Мониторинг успешности педагогической деятельности

Технология
диагностического подхода
к формированию
профессиональных компетенций
педагогов
Из опыта работы школы №135
Кировского района г.Казани (директор
Дроздикова Л.Н.)
Методическая проблема школы
на 2009-2010 учебный

Создание педагогических условий для
развития ключевых (ценностносмысловых, общекультурныех, учебнопознавательных коммуникативных,
информационно-технологических,
социально-трудовых ) компетенций
учащихся на основе внедрения новых
образовательных технологий.
ПОДТЕМА

«Формирование педагогических
компетенций учителя в
инновационной деятельности»












Характеристика структурных
элементов технологической цепочки
управленческой деятельности
○ Диагностика (выход на проблемно-ориентированный
анализ)
○ Целеполагание (отдалённые и близкие цели блок
оперативно-поставленных целей)
○ Прогнозирование (предвидение будущих потребностей,
тенденций развития вероятных проблем, путей и средств их
решения)
○ Проектирование (создание концепции, программы
развития ОУ)
○ Конструирование (разработка основных направлений
деятельности)
○ Педагогическая коммуникация (общение, адресные
рекомендации, информационное воздействие, устранение
противоречий, оценка деятельности)
○ Организация (стимулирование деятельности, выбор
инструментария)
○ Результат
○ Диагностика – коррекция
Диагностика ( выход на проблемноориентированный анализ)



Проведенный анализ теории и практики по
проблеме выявил следующие противоречия
между:
потребностью учащихся в творческой
самореализации и ограниченными условиями
школьной системы обучения;
возрастающей ролью развития
компетентностей и компетенций учащихся, и
отсутствием педагогических исследований по
условиям, при которых происходит развитие
ключевых компетенций учащихся;
Целеполагание ( блок оперативнопоставленных целей)






На основании теоретического анализа литературы по проблеме
определить место ключевых общеучебных компетенций в системе
базовых компетентностей.
Определить, какие современные образовательные технологии
значимы для развития творческого потенциала личности
учащегося и его конкурентоспособности.
Определить структурную модель ключевых общеучебных
компетенций.
Миминизировать ключевые общеучебные компетенции
учащихся, необходимые для развития творческого потенциала
личности учащегося и его конкурентоспособности.
5 Внедрить в учебно- воспитательный процесс современные
образовательные технологии.
6.Провести анализ и самоанализ процесса развития ключевых
общеучебных компетенций учащихся
Прогнозирование (предвидение будущих
потребностей, тенденций развития вероятных
проблем, путей и средств их решения)




Процесс развития ключевых общеучебных компетенций у
учащихся будет более успешным если:
определить место ключевых общеучебных компетенций учащихся
в системе базовых
компетентностей и выделить общеучебные компетенции как основу
развития творческого потенциала учащихся;
для развития ключевых общеучебных компетенций, включить
учащихся в
в активный учебно - познавательный труд на основе
использования педагогами новых образовательных технологий.
организовать проведение анализа, самоанализа и самооценки
результатов собственной деятельности и развития личностных
ключевых общеучебных компетенций в процессе обучения на
основе современных образовательных технологий ;
Процесс развития ключевых общеучебных
компетенций у учащихся будет более успешным
если:



с целью повышения профессиональных компетенций учителя
обеспечить переподготовку педагогов по вопросам использования
современных технологий обучения, интенсифицировать
педагогический труд (при подготовке к проведения мониторинга и
анализа результатов инновационной работы;
занятиям и отборе учебного материала в соответствии с
поставленной задачей в обучении, формировании дидактических
материалов согласно выбранной образовательной технологии).
обеспечить субъект- субъектные отношения между учителем и
учеником в процессе познавательной деятельности с целью
создания творческой атмосферы, ситуации успеха, активного
обмена духовными ценностями между участниками
образовательного процесса, обеспечить комфортность в работе за
счет создания дружественного интерфейса, учета индивидуальных
способностей обучающихся
Проектирование (создание
концепции)


Развитие ключевых общеучебных компетенций
учащихся в условиях внедрения новых
образовательных технологий обучения и воспитания
(технология развивающего обучения; технология
проблемного обучения, технология сотрудничества;
дифференциация обучения, исследовательская
технология, проектная методика, технология
коллективных творческих дел, информационные
технологии)
Разработка и определение используемых
диагностических методик
Конструирование (разработка основных
направлений деятельности)


Разработка требований (индикаторов)
к уровню сформированности ключевых
компетентностей учащихся
Разработка методов дидактического и
программного проектирования
образовательных технологий обучения и
воспитания как средство формирования
ключевых общеучебных компетенций
учащихся.
Организация (стимулирование деятельности,
выбор инструментария)
Заседания Методического совета
школы, методических объединений
 Проведение обучающих семинаров,
индивидуальных консультаций
 Проведение мастер-классов,
открытых уроков;
 Посещение и анализ уроков и
внеурочных занятий .




Результат
Диагностика
Коррекция
Итоговый результат
Понятие о педагогической
диагностике

Диагностика - это система оценки
качественных и количественных
характеристик эффективности
функционирования и тенденций
саморазвития образовательной системы,
включая саморазвитие личности и
коллектива.
В.И.Андреев


В педагогической технологии, в
отличие от общей дидактики, не
может нечто декларироваться, если
его нельзя измерить, системно
построить
и
управляемо
воспроизвести на практике».
В.П. Беспалько
Для администрации школы необходимо
иметь оперативную, точную и
объективную информацию о состоянии
учебного процесса и, разумеется,
своевременную информацию об
уровне подготовки педагогических
работников как участников
образовательного процесса
Система аналитической деятельности
состоит из нескольких направлений:
 
Диагностика результатов работы
школы.
 Диагностика условий,
обеспечивающих успешную работу
школы

Диагностика результатов работы
школы включает в себя диагностику
основных результатов работы школы, то
есть отслеживание уровня
образовательной подготовки
учащихся по различным направлениям
Основные направления
уровень развития ключевых
компетенций учащихся;

-

- мониторинг уровня воспитанности и
системы воспитательной работы;
- мониторинг здоровья и здорового образа
жизни;
- мониторинг социальной успешности
выпускников;
- мониторинг осуществления всеобщего
среднего образования.



Помимо диагностики результатов ра6оты школы
осуществляется
диагностика
условий,
обеспечивающих успешную работу школы,
который включает в себя:
  диагностика
развития педагогического
коллектива, а именно:
Уровень сформированности
профессиональных компетенций учителя;
 
диагностика работы школы с семьей и
общественностью;
 
диагностика материально-технического

и финансового обеспечения;





Ценностно- смысловые компетенции
Общекультурные компетенции
Коммуникативные компетенции
Информационно-технологические
компетенции
Профессиональная компетенция –
Ценностно – смысловые
компетенции



- формулировать собственные ценностные
ориентиры по отношению к сферам деятельности;
- владеть способами самоопределения в ситуациях
выбора на основе собственных позиций; уметь
принимать решения, брать на себя
ответственность за их последствия, осуществлять
действия и поступки на основе выбранных
целевых и смысловых установок;
- осуществлять индивидуальную педагогическую
траекторию с учетом требований модернизации
образования
Общекультурные компетенции





- владение эффективными способами организации
рабочего времени;
- освоение картины мира;
- познавать и организовывать деятельность в
педагогической области и в области
общечеловеческой культуры;
- познавать духовно-нравственные основы жизни и
человечества, отдельных народов;
- Владеть культурологическими основами семейных,
социальных, общественных явлений и традиций;
Коммуникативные
компетенции





- уметь представить себя устно и письменно, написать
резюме, эссе, сделать презентацию.
- уметь представлять свою творческую микрогруппу,
школу в режиме диалога культур;
- владеть способами взаимодействия с
окружающими;, уметь задать вопрос, корректно вести
диалог;
- владеть способами совместной деятельности в
группе, приемами действий в ситуациях общения;
умениями искать и находить компромиссы;
- иметь позитивные навыки общения в
многоконфессиоанльном обществе, основанные на
знании исторических корней и традиций различных
национальных общностей и социальных групп.
Информационно-технологические
компетенции


владеть навыками работы с различными
источниками информации: книгами,
учебниками, справочниками, атласами,
картами, определителями, энциклопедиями,
каталогами, словарями, СD-Rom, Интернет;
- самостоятельно искать, извлекать,
систематизировать, анализировать и отбирать
необходимую для решения педагогических
задач информацию, организовывать,
преобразовывать, сохранять и передавать ее;
Профессиональная компетенция –

Профессиональная компетенция –
способность учиться всю жизнь, как
основа непрерывной подготовки в
профессиональном плане



ставить цель и организовывать её достижение,
уметь пояснять свою цель;
- организовывать планирование, анализ,
рефлексию, самооценку своей педагогической
деятельности в области образования ,
психологии, культуры;
- задавать вопросы к наблюдаемым фактам,
отыскивать причины явлений, обозначать свое
понимание или непонимание по отношению к
изучаемой проблеме;


- ставить познавательные задачи и выдвигать
гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения
или опыта; выбирать необходимые методы
исследовательской работы , владеть измерительными
навыками, работать с инструкциями, использовать
элементы вероятностных и статических методов
познания; описывать результаты, формулировать
выводы;
- выступать устно и письменно о результатах своего
исследования с использованием компьютерных
средств и технологий (текстовые и графические
редакторы, презентации);

Таким образом профессиональная
компетентность - это интегральная
характеристика профессиональных,
личностных, деловых качеств учителя,
отражающая уровень знаний, умений,
способностей, опыта, а также нравственную
позицию личности: характеристика качеств,
достаточных для осуществления конкретной
профессиональной деятельности.

Самым перспективным кажется подход к
структуре компетенций педагога,
представленный в работах И.Я.Лернера, В.В.
Краевского, А.В.Хуторского.
Авторы предложили рассматривать каждую
компетенцию как единство трех
составляющих:
• когнитивная
• операционально-технологическая
• личностная
Единство трех составляющих
когнитивная
Операционально
личностная
 -технологическая


• когнитивная
составляющая
(наличие системы
педагогических и
специальных
предметных
знаний),

операциональнотехнологическая
составляющая
(владение методами,
технологиями,
способами
педагогического
взаимодействия,
методами обучения
данному предмету

личностная
составляющая
(этические и
социальные позиции
и установки, черты
личности
специалиста).

Наивысшим критерием
профессиональной компетентности
является общественная значимость
результатов труда учителя в деле
обучения и воспитания.
Мониторинг развития педагогического
коллектива складывается из мониторинга
успешности педагогической деятельности
каждого конкретного педагога.
16
14
12
10
2007
8
2008
6
2009.
4
2
0
Угл.пр.
Нов.прог.
Экс.деят.
Кроме того, диагностика успешности учителя
состоит не только в том, чтобы дать ему
экспертную оценку извне, а в том, чтобы
стимулировать самого учителя к осмыслению и
решению своих профессиональных проблем,
так
как
успешный
учитель
всегда
ориентирован
на
самоанализ
и
самодиагностику.
.
При
изучении
труда
учителя
важно
облюдение ряда условий диагностики:
- изучение профессиональных компетенций
чителя
должно
носить
не
только
иагностический, но и прогностический
арактер, т.е. охватывать не только прошлый
рофессиональный опыт, но и ближайшую и
тдаленную перспективы профессионального
азвития;
важно исходить из пластичности,
компенсаторности возможностей учителя
и принимать во внимание его оценку
своих потенциальных возможностей;
желательно
учитывать
логику
индивидуального
развития
данного
учителя.
Поэтому
целесообразно
сравнивать достижения учителя с его же
успехами в прошлом, а не с успехами
других учителей.
-
Профессиональное развитие учителя
можно рассматривать по В.П. Беспалько
процесс овладения педагогом
4-х уровней профессионализации,
отличающихся друг от друга
способом решения педагогических задач
Первый уровень (узнавание) - учитель решает
задачу, узнаваемую им, решённую когда-либо
ранее (допустимый уровень).
Второй уровень (воспроизведение) - зная
задачу и понимая ситуацию, учитель ищет
ответы, пользуясь усвоенными способами
действий ( средний уровень).
Третий уровень (применение) - педагог видит
задачу, но ситуация ему не ясна, т.к. она
нетипична. Этот. уровень требует от учителя
эвристической
деятельности,
активного
преобразования; усвоенных знаний и умений
(достаточный уровень).
Четвёртый уровень (творчество) - ищет ярко
выраженную исследовательскую основу - это
творческий уровень (высокий уровень).
Этапы развития его профессиональных компетенций:
1. Владение основами профессии, успешное применение
известных в науке и практике приёмов деятельности.
2. Использование в учительской практике наряду с
апробированными средствами оригинальных подходов к
решению задач, их успешная реализация в собственной
деятельности.
3. Умение учителя не только предлагать новые идеи,
применяя их в своей деятельности, но и умение научно
обоснованно оценивать их эффективность и способность
передавать другим учителям.
Уровень развития профессиональных
компетенций учителей
школы № 135 г.Казани
25
20
2007г.
15
2008г.
10
2009г.
5
0
допустим
средний
достаточ.
высокий
Способность к самореализации в формах
созидательного труда - вершина развития
человека, важнейший признак высокого
развития личностных качеств..
Следовательно, наша
задача закрепить
максимальную точку
эффективной
деятельности
Методы диагностики
Самоанализ
Самообследование
Оценочное собеседование
Анкетирование
Наблюдение
Посещение уроков
Диагностические работы
Смотры творческих лабораторий
День общественной экспертизы
Портфолио учителя
Анкета для учителя
КАКИЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ВЫ НАИБОЛЕЕ ЧАСТО
ИСПОЛЬЗУЕТЕ В СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ?
I.
II.
КАКИЕ МЕТОДЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
ВЫ ИСПОЛЬЗУЕТЕ?
III.
КАКИЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ВЫ
ИСПОЛЬЗУЕТЕ?
IV.
КАКИЕ МЕТОДЫ УЧЕНИЯ ВЫ ИСПОЛЬЗУЕТЕ?
V.
КАКИЕ ПРИЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ВАМИ
ИСПОЛЬЗУЮТСЯ?
КАКИЕ СПОСОБЫ СООБЩЕНИЯ УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА ВЫ ИСПОЛЬЗУЕТЕ?
I.
VII. КАКИЕ ВИДЫ РАБОТЫ ВЫ ПРЕДПОЧИТАЕТЕ
ИСПОЛЬЗОВАТЬ НА ЗАНЯТИЯХ?
VIII. КАК ВЫ ОРГАНИЗУЕТЕ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ
РАБОТУ УЧАЩИХСЯ?
IX.
КАКИЕ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫ ИСПОЛЬЗУЕТЕ?
ФОРМЫ
X. КАКИЕ УМЕНИЯ ВЫ СТРЕМИТЕСЬ СФОРМИРОВАТЬ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ?
XI. КАК ВЫ АКТИВИЗИРУЕТЕ ВНИМАНИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЩИХСЯ?
И
XII.
КАКИЕ
ПСИХИЧЕСКИЕ
ПРОЦЕССЫ
СТРЕМИТЕСЬ РАЗВИТЬ У УЧАЩИХСЯ?
ВЫ
XIII. КАКИЕ
ИСПОЛЬЗУЕТЕ?
ВЫ
ВИДЫ
НАГЛЯДНОСТИ
И
TCО
XIV. КАКИЕ СПОСОБЫ КОНТРОЛЯ УСВОЕНИЯ
МАТЕРИАЛА ВЫ ИСПОЛЬЗУЕТЕ?
XV. КАКИЕ ЗАТРУДНЕНИЯ ВЫ ИСПЫТЫВАЕТЕ В
ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ?
КАКИЕ ФОРМЫ
ОБУЧЕНИЯ
ВЫ НАИБОЛЕЕ
ЧАСТО
ИСПОЛЬЗУЕТЕ В
СВОЕЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ '?
КАКИЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ВЫ НАИБОЛЕЕ
ЧАСТО
ИСПОЛЬЗУЕТЕ В СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ '?
I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Традиционный урок
Урок-лекция
Совмещенный урок
Урок-диспут
Проблемный урок
Урок-консилиум
Практическое занятие
8. Ролевая игра
9.Деловая игра
10. Урок-семинар
11. Урок-конференци
12.Урок-спектакль
13.Урок- концерт
14. Урок-эссе
КАКИЕ МЕТОДЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ ВЫ ИСПОЛЬЗУЕТЕ?
I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
КАКИЕ МЕТОДЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
ВЫ ИСПОЛЬЗУЕТЕ?
Вариативность содержания учебного материала.
Вариативность учебных пособий, дидактических
материалов.
Вариативность темпа изучения материала.
Дифференциация учебных заданий.
Вариативность вида деятельности учащихся.
Вариативность целей урока, его структура.
Вариативность методов преподавания и методов учения.
КАКИЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ
ВЫ ИСПОЛЬЗУЕТЕ?
КАКИЕ МЕТОДЫ
ПРЕПОДАВАНИЯ ВЫ ИСПОЛЬЗУЕТЕ?
I.
Информационно-сообщающий
Объяснительный
Побуждающий
Инструктивный
Объяснительно-побуждающий
КАКИЕ МЕТОДЫ УЧЕНИЯ
ВЫ ИСПОЛЬЗУЕТЕ
I.
1.
2.
3.
4.
5.
КАКИЕ МЕТОДЫ УЧЕНИЯ ВЫ
ИСПОЛЬЗУЕТЕ?
Исполнительский
Репродуктивный
Практический
Частично-поисковый
Поисковый
КАКИЕ ПРИЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ
ВАМИ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ?
I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
КАКИЕ ПРИЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ВАМИ
ИСПОЛЬЗУЮТСЯ?
Сообщение информации
Объяснения
Демонстрация опытов, моделей, схем и т.д.
Показ практического действия или образца
Выполнение действия. Решение практических заданий
Инструктирование
Применение алгоритмических предписаний
Постановка вопросов, заданий, задач
Варьирование условий задания, вопросов
Оказание жестко регламентированной помощи
Создание проблемных ситуаций
КАКИЕ СПОСОБЫ СООБЩЕНИЯ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
ВЫ ИСПОЛЬЗУЕТЕ?
I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
КАКИЕ СПОСОБЫ СООБЩЕНИЯ УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА
ВЫ ИСПОЛЬЗУЕТЕ?
Изложение учебного материала в виде лекции
Изложение учебного материала в виде рассказа
Изложение учебного материала в виде описания
Изложение учебного материала в виде объяснения
Изложение учебного материала в виде характеристики
Объяснение сущности явлений и процессов
С использованием наглядности и ТСО
Создание проблемных ситуаций
КАКИЕ ВИДЫ РАБОТЫ
ВЫ ПРЕДПОЧИТАЕТЕ
ИСПОЛЬЗОВАТЬ НА ЗАНЯТИЯХ?
КАКИЕ ВИДЫ РАБОТЫ ВЫ ПРЕДПОЧИТАЕТЕ
ИСПОЛЬЗОВАТЬ
НА ЗАНЯТИЯХ?
1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Воспроизводящие
Тренировочные (применение занятий по образцу)
Обзорные (систематизация)
Логически-поисковые
Констатирующие
Экспериментально-поисковые
Теоретико-практические (самостоятельное составление
и решение задач)
КАК ВЫ ОРГАНИЗУЕТЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ
УЧАЩИХСЯ?
КАК ВЫ ОРГАНИЗУЕТЕ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ
УЧАЩИХСЯ?
1. Самостоятельную работу не провожу
2. В виде упражнений
З. В виде выполнения определенных операций
4.
В виде выполнения комплексных работ
5.
В виде проверочных работ
6.
В виде лабораторно-практических работ
7.
В виде творческих работ
КАКИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ
ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВЫ ИСПОЛЬЗУЕТЕ?
.
КАКИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВЫ ИСПОЛЬЗУЕТЕ?
1. Индивидуальная
2. Фронтальная
3. Коллективная
а)
парная
б)
звеньевая
в)
межгрупповая
КАКИЕ УМЕНИЯ ВЫ
СТРЕМИТЕСЬ СФОРМИРОВАТЬ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ
УЧАЩИХСЯ?
КАКИЕ УМЕНИЯ ВЫ СТРЕМИТЕСЬ СФОРМИРОВАТЬ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ?
1. Умение соотносить данные события и факты с определенной ситуацией.
2. 2. Выделять определяющие факты среди второстепенных.
3. 3. Умение анализировать и обобщать материал.
4.
4. Применять теоретические знания для анализа, сопоставления,
обобщения
с оценкой явлений (ситуации).
5. 5. Обоснованно высказывать свои суждения по спорным вопросам
различных ситуаций.
6. 6. Умение самостоятельно совершенствоваться в учебно-познавательной
деятельности.
7. 7. Умение рассматривать все явления в развитии и взаимосвязи.
4.
8. Выбирать и обосновывать пути решения проблемы.
9.
9. Умение связанно и логично излагать свои мысли, пользуясь при
этом
специальной терминологией.
КАК ВЫ АКТИВИЗИРУЕТЕ
ВНИМАНИЕ И
ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧАЩИХСЯ?
.
КАК ВЫ АКТИВИЗИРУЕТЕ ВНИМАНИЕ И
ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ?
1. Используете методы проблемного обучения, эвристических
ситуаций.
2.
Используете различные приемы поддержания и
развития внимания.
3.
Используете приемы развития памяти.
4.
Используете средства развития творческого
воображения.
5.
Используете средства развития логического мышления.
6.
Используете метод эмпатии.
КАКИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ
ПРОЦЕССЫ ВЫ
СТРЕМИТЕСЬ РАЗВИТЬ
У УЧАЩИХСЯ?
.
КАКИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ ВЫ
СТРЕМИТЕСЬ РАЗВИТЬ
У УЧАЩИХСЯ?
1. 1. Внимание
5. Анализа
2. 2.Восприятие
6. Синтеза
3. 3.Воссоздающее и творческое 7. Сравнения
воображение
8. Обобщения
4. 4.Мышление (мыслительные
9. Абстракции
операции)
КАКИЕ ВИДЫ
НАГЛЯДНОСТИ И
TCО ВЫ ИСПОЛЬЗУЕТЕ
КАКИЕ ВИДЫ НАГЛЯДНОСТИ И
TCО ВЫ ИСПОЛЬЗУЕТЕ?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Натуральные
Схемы, графики, таблицы
Макеты
Действующие модели, приборы
Фрагменты кино-, видео- и диафильмов
Справочно-информационную литературу
Результативный материал
Кодопозитивные материалы с заданиями,
иллюстрациями
КАКИЕ СПОСОБЫ
КОНТРОЛЯ УСВОЕНИЯ
МАТЕРИАЛА ВЫ
ИСПОЛЬЗУЕТЕ
КАКИЕ СПОСОБЫ КОНТРОЛЯ УСВОЕНИЯ
МАТЕРИАЛА ВЫ ИСПОЛЬЗУЕТЕ?
1. Задания и вопросы по воспроизведению материала
2.
Задание на самостоятельное решение проблемы
3.
Разноуровневые задания
4.
Индивидуальные карточки задания
5.
Письменные проверочные работы
6. Самостоятельно проведение учащимися
эксперимента
7.
Тестовый контроль
На основе данных диагностики
развития
педагогического коллектива
осуществляется рейтинговая
оценка труда учителя как система
мотивации педагогов.
Проведение диагностики
успешности деятельности
педагогов направлено
на повышение качества образования,
на создание условий для удовлетворения
образовательных потребностей учащихся
через обеспечение оптимального
уровня квалификации педагогических
кадров, необходимого для развития школы.
Методическая служба школы
при планировании работы
по повышению квалификации
педагогических кадров опирается
на данные диагностики развития
педагогического коллектива.
Данные, полученные в ходе педагогической
диагностики,
позволяют
организовать
дифференцированную
работу
с
педагогическими кадрами. В течение года
ведется работа с молодыми учителями в рамках
«Школы молодого учителя», функционирует
«Школа передового педагогического опыта», с
основным контингентом учителей организуется
как фронтальная, так и групповая и
индивидуальная работа.
. Диагностика результативности
методической работы показал, что
ряд учителей успешно внедряют новые
формы, методы работы, эффективные
педагогические технологии, в том
числе метод проектов, компьютерные
технологии, исследовательскую
технологию, технологию коллективных
творческих дел.
Педагогическая диагностика
позволяет
отследить
результаты
педагогической деятельности, что ведет
к
повышению
ответственности,
творческому
росту, а соответственно, к
стабильным конечным результатам работы
учителей школы, а, следовательно, и к
повышению качества образования в свете
требований модернизации образования