Обновление содержания образовательной области «Познание

Обновление содержания
образовательной области «Познание»
(формирование элементарных
математических представлений)
Старший преподаватель КРДО
Литвиненко Наталья Владимировна
Образовательная область «Познание»
 направлена на достижение целей развития у
детей познавательных интересов,
интеллектуального развития детей через
решение следующих задач:
 развитие сенсорной культуры; развитие
познавательно-исследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности;
 формирование элементарных
математических представлений;
 формирование целостной картины мира,
расширение кругозора детей
образовательный процесс должен
строиться с учетом принципа
интеграции образовательных
областей в соответствии с
возрастными возможностями и
особенностями воспитанников.
Планирование должно основываться на
комплексно-тематическом принципе
построения образовательного процесса
Виды деятельности, как формы
практики для ребенка дошкольника:
 игра - как ведущая деятельность детей
дошкольников;
 коммуникативная;
 двигательная;
 продуктивная;
 познавательно-исследовательская;
 трудовая;
 музыкально-художественная;
 чтение (восприятие) художественной
литературы.
Формы работы познавательноисследовательской деятельности:








Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Совместная деятельность взрослого
и ребенка –
это не только этап в развитии любого
вида деятельности, но еще и особая
система взаимоотношений и
взаимодействия
Деятельность педагогов и детей на
специально организованных занятиях
не является совместной
деятельностью детей и взрослых.
Основное на занятиях – это
воздействие, а не взаимодействие
 Основная форма организации
образовательного процесса самостоятельная деятельность детей.
 Под самостоятельной деятельностью
понимается свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной
педагогами предметно-развивающей среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей
ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Комплексно – тематический принцип:
главная задача построения
образовательного процесса – сделать
жизнь детей интересной, связать ее с
окружающей действительностью
Алгоритм деятельности педагога в течение дня:
 образовательная работа в утренние часы;
 проведение утренней гимнастики;
 организация гигиенических процедур,
кормления, самообслуживания;
 непосредственно образовательная
деятельность;
 проведение прогулки;
 образовательная работа в вечернее время;
 проведение вечерней прогулки.
Примерные виды интеграции
образовательной области
«Познание»
«Коммуникация»
Развитие познавательноисследовательской и продуктивной
деятельности в процессе свободного
общения со сверстниками и взрослыми
Примерные виды интеграции
образовательной области
«Познание»
«Чтение художественной
литературы»
Решение специфическими средствами
идентичной основной задачи
психолого-педагогической работы формирования целостной картины мира
Примерные виды интеграции
образовательной области
«Познание»
«Здоровье»
Расширение кругозора детей в части
представлений о здоровом образе
жизни
Примерные виды интеграции
образовательной области
«Познание»
«Социализация»
Формирование целостной картины мира
и расширение кругозора в части
представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире
Примерные виды интеграции
образовательной области
«Познание»
«Труд»
Формирование целостной картины мира
и расширение кругозора в части
представлений о труде взрослых и
собственной трудовой деятельности
Примерные виды интеграции
образовательной области
«Познание»
«Безопасность»
Формирование целостной картины мира
и расширение кругозора в части
представлений о безопасности
собственной жизнедеятельности и
безопасности окружающего мира
природы
Примерные виды интеграции
образовательной области
«Познание»
«Музыка» и «Художественное
творчество»
Расширение кругозора в части
музыкального и изобразительного
искусства
Структура каждого тематического блока для
всех возрастных групп:
 1. Наименование темы
 2. Общее программное содержание темы
 3. Планирование непосредственно образовательной
деятельности по теме.
 4. Содержание предметно - развивающей среды для
организации самостоятельной деятельности
ребенка по теме
 5. Планирование содержания образовательной
деятельности в семье по теме.
 6. Планирование совместной деятельности по
теме взрослого и ребёнка в режимных моментах.
План совместной деятельности в режимных
моментах включает:
 содержание образовательной работы
в утренние часы;
 содержание образовательной работы
в ходе проведения гигиенических
процедур и приёма пищи;
 содержание образовательной работы
в ходе прогулки;
 содержание образовательной работы
в вечерние часы.
Разработка гибкого плана непосредственно
образовательной деятельности включает в
себя:
 Определение общей цели и ее конкретизацию в
зависимости от разных этапов непосредственно
образовательной деятельности
 Подбор и организацию такого дидактического
материала, который позволяет выявлять
индивидуальную избирательность детей к
содержанию, виду и форме познания.
 Планирование разных форм организации работы
(соотношение фронтальной, индивидуальной,
самостоятельной работы).
 Выбор критериев оценки продуктивности
работы с учетом характера заданий (дословный
пересказ, изложение своими словами,
выполнение творческих заданий).
Планирование характера общения и
межличностных взаимодействий в процессе
непосредственно образовательной деятельности:
 а) использование разных форм общения
(монолога, диалога) с учетом целей
непосредственно образовательной
деятельности;
 б) проектирование характера
взаимодействий детей с учетом их
личностных особенностей и требований к
межгрупповому взаимодействию;
 в) использование содержания
субъектного опыта всех участников
занятия в диалоге «ребенок – педагог» и
«ребенок – дети».




Н.А. Менчинская предлагает, что при организации
дидактических игр с математическим содержанием
необходимо продумывать следующие вопросы
методики:
1) Цель игры. Какие умения и навыки в области
математики дошкольники освоят в процессе игры?
Какому моменту игры надо уделить особое
внимание? Какие другие воспитательные цели
преследуются при проведении игры?
2) Количество играющих. Каждая игра требует
определенного минимального или максимального
количества играющих. Это приходится учитывать при
организации игр.
3) Какие дидактические материалы и пособия
понадобятся для игры?
4) Как с наименьшей затратой времени познакомить
ребят с правилами игры?





Н.А. Менчинская предлагает, что при организации
дидактических игр с математическим содержанием
необходимо продумывать следующие вопросы
методики:
5) На какое время должна быть рассчитана игра?
Будет ли она занимательной, захватывающей?
Пожелают ли дети вернуться к ней еще раз?
6) Как обеспечить участие всех дошкольников в
игре?
7) Как организовать наблюдение за детьми, чтобы
выяснить, все ли включились в работу?
8) Какие изменения можно внести в игру, чтобы
повысить интерес и активность детей?
9) Какие выводы следует сообщить воспитанникам в
заключение, после игры (лучшие моменты игры,
недочеты в игре, результат усвоения математических
знаний, оценки отдельным участникам игры, и др.)?
Планирование результативности
непосредственно образовательной
деятельности предусматривает
1) обобщение полученных знаний и
умений, оценку их усвоенности;
2) анализ результатов групповой и
индивидуальной работы;
3) внимание к процессу выполнения
заданий, а не только к результату.
Мониторинг освоения программы по
формированию элементарных математических
представлений (3 – 4 года)
Различает и называет понятия много,
один, по одному, ни одного, может
определять равенство-неравенство групп
предметов
Беседа
наблюдение
Сравнивает предметы контрастных
размеров по величине
Беседа
наблюдение
Владеет элементарными навыками
ориентировки в пространстве
Беседа
наблюдение
Использует элементарные временные
ориентировки в частях суток и временах
года
Беседа
наблюдение
Мониторинг освоения программы по
формированию элементарных математических
представлений (4 – 5 года)
Владеет элементарными навыками
сравнения групп предметов, навыками
счета
Наблюдение
беседа
Выделяет параметры величины
протяженных предметов, выполняя
действия наложения и приложения
Наблюдение
беседа
Владеет элементарными навыками
ориентировки в пространстве
Наблюдение
беседа
Использует временные ориентировки в
частях суток, днях недели, временах года
Наблюдение
беседа
Мониторинг освоения программы по
формированию элементарных математических
представлений (5 – 6 года)
Считает (отсчитывает) в пределах 10,
правильно пользуется количественными
и порядковыми числительными
Беседа
Использует способы опосредованного
измерения и сравнения объектов (по
длине, ширине, высоте, толщине)
Наблюдение
Ориентируется в пространстве и на
плоскости
Беседа
Определяет временные отношения
Беседа
Мониторинг освоения программы по
формированию элементарных математических
представлений (6 – 7 года)
Владеет (количественным и порядковым)
счетом в пределах 10, соотносит цифру и
количество предметов
Беседа
Наблюдение
Решает простые арифметические задачи на
числах первого десятка
Беседа
Наблюдение
Использует способы опосредованного
измерения и сравнения объектов по
величине: длине, объему, массе
Беседа
Наблюдение
Ориентируется в пространстве и на
плоскости
Беседа
Определяет временные отношения
Беседа
Формы образовательной деятельности
младший возраст
Режимные моменты – игровые упражнения,
напоминание, объяснение.
Совместная деятельность с педагогом –
игровые занятия, игровые упражнения,
досуг, игры (дидактические, подвижные)
Самостоятельная деятельность детей –
игры (дидактические, развивающие,
подвижные)
Формы образовательной деятельности
средний возраст
Режимные моменты – игровые упражнения,
напоминание, объяснение,
рассматривание, наблюдение.
Совместная деятельность с педагогом –
интегрированные занятия, упражнения,
досуг, игры (дидактические, подвижные),
рассматривание, наблюдение, чтение.
Самостоятельная деятельность детей –
игры (дидактические, развивающие,
подвижные)
Формы образовательной деятельности
старший возраст
Режимные моменты – игровые упражнения,
объяснение, рассматривание, наблюдение.
Совместная деятельность с педагогом –
интегрированные занятия, упражнения, досуг,
игры (дидактические, подвижные),
рассматривание, наблюдение, чтение,
проблемно-поисковые ситуации, КВН,
мультимедийные средства, интерактивные
выставки, коллекционирование.
Самостоятельная деятельность детей –
игры (дидактические, развивающие, подвижные),
продуктивная деятельность, игрыэкспериментирования.
Основные направления
коррекционной работы воспитателя
 Артикуляционная гимнастика (с
элементами дыхательной и голосовой)
выполняется в течение дня 3-5 раз.
 Пальчиковая гимнастика выполняется в
комплексе с артикуляционной 3-5 раз в
день.
 Коррегирующая гимнастика для
профилактики нарушений осанки и стопы
выполняется ежедневно после сна.
Основные направления
коррекционной работы воспитателя
Вечерние индивидуальные занятия воспитателя,
закрепляющие сформированные навыки. Работа
проводится воспитателем по индивидуальным
планам детей.
Коррекционная работа вне занятий: во время
режимных моментов, самообслуживания,
хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на
прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях. Особая
значимость этой работы в том, что она
предоставляет возможность широкой практики
свободного речевого общения детей и закрепления
речевых навыков в повседневной жизни и
деятельности детей.
Вопросы по теме (4 варианта)
 1. Покажите роль воспитателя в осуществлении
коррекционной направленности педагогического
процесса в детском саду для детей с нарушениями
речи.
 2. Расскажите об особенностях организации занятий
воспитателя в детском саду для детей с
нарушениями речи.
 3. Назовите и охарактеризуйте формы
взаимодействия в работе логопеда и воспитателя
детского сада для детей с нарушениями речи.
 4. Дать характеристику форм общения у детей
дошкольного возраста.
Список литературы:
 Арушанова, А.Г., Рычагова, Е.С. Игры со звучащим словом. – М.,
2009.
 Гербова, В.В. Учусь говорить: пособие для детей 3-4 лет/ В.В.
Гербова. - М.: Просвещение, 2009. - 31с.
 Гербова, В.В. Учусь говорить: пособие для детей 4-5 лет/ В.В.
Гербова. - М.: Просвещение, 2009. - 40с. –
 Гризик, Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
 Ерофеева, Т. Использование игровых проблемно-практических
ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике //
Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
 Михайлова, З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.:
Детство-Пресс, 1999.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Список литературы:








Новикова, В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова, В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова, В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова, В.П., Тихонова, Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. –
М.: Владос, 2008.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми
3-7 лет. – М., 2009
Зебзеева, В.А. Развитие элементарных естественно-научных
представлений и экологической культуры детей: обзор программ
дошкольного образования/ В.А. Зебзеева. - М.: ТЦ "Сфера", 2009. 128с. - (Приложение к журналу "Управление ДОУ").
Ерофеева, Т.И. Как дошкольнику подружиться с математикой: кн.
для родителей/ Т.И.Ерофеева. - М.: Просвещение, 2009. - 44с. - (Из
детства - в отрочество).
Белошистая А. В. "Формирование и развитие математических
способностей дошкольников", Москва, Издательство Ювента 2007
год.