MKOY_SOSH №3_Minakova_T.V._vystuplenije_na_ped_sovete
реклама
Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год) Номинация конкурса: Организация учебного процесса и управление учебным заведением Название работы: Выступление на педагогическом совете «Организация ситуации успеха на уроке» Автор: Минакова Татьяна Валериевна, учитель русского языка и литературы Место выполнения работы: МКОУ «СОШ №3» г.Козельск Калужской области МКОУ «СОШ №3» г.Козельск Калужской области Выступление на педагогическом совете «Организация ситуации успеха на уроке» Подготовлено учителем Минаковой Т.В. Успех в учении – единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. В.А.Сухомлинский. СИТУАЦИЯ УСПЕХА СИТУАЦИЯ -это сочетание условий, которые обеспечивают успех УСПЕХ - это результат подобной ситуации ОЖИДАНИЕ УСПЕХА – стремление заслужить одобрение; стремление утвердить свое «Я», свою позицию, сделать заявку на будущее. Ожидание окружающих, личности УСПЕХ Результат деятельности личности Суть ситуации успеха в том, чтобы на деле воплощать веру в возможность решения тех задач, которые ставятся на уроке. Принцип «ты можешь» один из основополагающих принципов ситуации успеха. Стимулы первого порядка. «Поощрение деятельности учащихся» Словесная похвала (Молодец! Умница!) Положительный пример Контролируемое доверие Концентрация внимания на промежуточных успехах учащегося Запись благодарности в дневник Громкая демонстрация успешных итогов деятельности ученика Стимулы второго порядка. «Создание условий, при которых дети работают с наибольшей эффективностью и наименьшими затратами» Дозированное домашнее задание Познавательная игра Занимательная ситуация Использование элементов соревнования Разноуровневые задания Яркая, образная, эмоциональная речь учителя Перспективы Опора на анализ жизненных ситуаций Проблемно-поисковая ситуация Учебная дискуссия Усложнение заданий (креативный уровень) Организация коллективной деятельности Задание практического характера Решение задач и проблем профессиональной направленности Юмористическая минутка Стимулы третьего порядка. «Своевременная оценка деятельности учащихся» Оценка Сравнение текущих результатов ученика с прежними Анализ учебных результатов Взаимоконтроль Рецензия товарища на результат учащегося Выставка лучших работ учащегося по итогам урока Рейтинг по результатам учебной деятельности в классе и на параллели Оценка достижения учащегося на родительском собрании Сбывшаяся радость Неожиданная радость: • «лестница»; • «даю шанс»; Общая радость: • «следуй за нами»; • «обмен ролями»; • «заражение» Радость познания: • «эврика»; • «линия горизонта» Типы ситуаций успеха «Сбывшаяся радость» (типично для детей с хорошими способностями, стабильной успеваемостью, болезненно переживающих неудачи). "Неожиданная радость» (типично для детей с невысокими показателями) Задача педагога - показать пути предупреждения неудач или причины, источник неудач. Задача педагога - убеждать ученика в возможности претендовать на более высокие достижения, стимулировать желание постоянно работать, а не брать штурмом одну часть задания . 1. Неожиданная радость. Неожиданная радость – это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя. Учитель должен осознавать свою сопричастность к успеху, осмысливать творческое начало в своей деятельности, должен быть убежден в правильности применяемых методов. Трудно говорить о каких-то специальных приемах создания неожиданной радости. Но что-то общее все-таки существует. Можно выявить определенные закономерности, разработать своеобразные алгоритм педагогических действий. Некоторые приемы “неожиданной” радости: • Прием “Лестница” или “Встань в строй”. Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих. • Прием “Даю шанс”. Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации учитель может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать. Алгоритм: • 1 шаг: психологическая атака. Суть состоит в том, чтобы переломить состояние психологического напряжения. Создание условий для вхождения в эмоциональный контакт. • 2 шаг: эмоциональная блокировка. Суть состоит в том, чтобы локализовать, заблокировать состояние обиды, разочарования, потери веры в свои силы. Самое главное – помочь ученику переосмыслить свой неуспех, найти его причину с позиции: “неуспех – случаен, успех – закономерен.” Важно переориентировать с пессимистической оценки событий на оптимистическую. • 3 шаг: выбор главного направления. Необходимо установить не только очаг психологического напряжения личности, но и определить пути его нейтрализации. • 4 шаг: выбор разных возможностей. Необходимо создать условия, при которых ученик, для которого создается ситуация успеха, имел примерно равные возможности проявить себя по сравнению с одноклассниками. • 5 шаг: неожиданное сравнение. • 6 шаг: стабилизация. Суть заключена в том, что приятная для отдельного учащегося общая реакция удивления не оказалась единственной, чтобы неожиданная радость трансформировалась в сбывшуюся. 2. Общая радость Общая радость состоит в том, чтобы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной. Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость – это прежде всего эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива. Радость тогда в радость, когда она воспринимается с остротой новизны, когда к ней нет привыкания, когда она доказывает рост ребенка, его прорыв к лучшему. Некоторые приемы “общей” радости: Прием “Следуй за нами” Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий. Алгоритм: • 1 шаг: диагностика интеллектуального фона. Пробуждение ума, когда ребенку хочется догнать ушедших вперед одноклассников. • 2 шаг: выбор интеллектуального спонсора. Проще, прикрепить сильного ученика. Для этого нужны побудительные мотивы, нужен взаимный интерес. • 3 шаг: фиксация результата и его оценка. Необходимо, чтобы доброе дело не осталось вне поля зрения детского коллектива, получило бы его поддержку и самое главное – желание повторить, развить его. Типы ситуаций успеха "Мнимый успех": удовлетворенность учащихся невысокими достижениями при объективной возможности иметь более высокие успехи • Задачи педагога - преодоление ситуаций мнимого успеха путем создания таких условий, при которых учащийся повышает свои достижения. «Я – КОНЦЕПЦИЯ» - это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение. Положительная "Я - концепция" я нравлюсь, я способен, я значу способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности. Отрицательная "Я - концепция" я не нравлюсь, не способен мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону. Для формирования положительной "Я - концепции" необходимо: • видеть в каждом ученике уникальную личность. «Все дети талантливы». • создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности. "Учиться победно!" • исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка. "Ребенок хорош, а плох его поступок". • предоставлять возможности и помогать детям. "В каждом ребенке – чудо, ожидай его". Приемы создания ситуации «радости познания»: Авансирование. Учитель заранее предупреждает школьника о самостоятельной или контрольной работе, о предстоящей проверке знаний: что должен будет ребенок сделать (повторить, перечитать, прорешать). Чем-то это напоминает репетицию предстоящего действия. «Эврика». Суть этого педагогического приема состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. "Эмоциональное поглаживание". Учитель с легкостью раздает комплименты. На уроке много раз говорит: «Молодец", «Умница ", "Ребятки, я горжусь вами!". Оценка любого педагогического явления всегда предусматривает рассмотрение в паре: успех — неуспех, знание — незнание, удача — неудача. Стремление к успеху есть способ преодоления неуспеха. Стремление к знанию есть способ преодоления незнания. Эти ряды можно было бы продолжить, но ясно одно неуспех (собственный, разумеется) любить нельзя, радости он не приносит, но уважать его следует. Он всегда возможен, он даже неизбежен, без него успех теряет свою привлекательность. Лишь глубина неуспеха помогает человеку (а ребенку-школьнику в особенности) постичь всю глубину успеха. Одно без другого не существует.
