Основной целью проектного метода в детских садах является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Проекты – одна из самых успешных форм индивидуализации дошкольного образования. является педагогической технологией, методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей, стимулирующих детскую самостоятельность, обеспечивающей рост личности ребёнка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребёнка по ступеням роста – от проекта к проекту способствует актуализации знаний, умений и навыков ребёнка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим реализует принцип сотрудничества детей и взрослых один из немногих методов, выводящий педагогический процесс из стен детского учреждения в социальную среду является методом практического и целенаправленного действия, открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребёнка по взаимодействию с социальной средой; формирует потребность ребёнка в самореализации, самовыражении, творческой личностно и общественно значимой деятельности Метод проектов позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе - проекты не привязаны к содержанию программы - каждый участник работает в своем ритме - ребенок может научиться ставить проблему, находить пути решения, планировать, самостоятельно работать с информацией, быть ответственным партнёром, уважать мнение собеседника - у детей появляется стимул для работы и познания с удовольствием, с желанием - проект интегрирует различные аспекты знаний и действий - все учатся у всех - в группе создается благоприятна я атмосфера для обучения Что даёт нам работа в проекте? - создается сообщество детей, воспитателей и родителей - проекты позволяют быстро получать наглядный результат своей деятельности Проект – это «игра всерьёз», результаты его значимы для детей и взрослых В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск Основные требования Обязательные составляющие проекта: детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество детей и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков, применение дошкольниками полученных знаний на практике. вовлечение семей в воспитательнообразовательны й процесс активное многофункциональное взаимодействие с социальными партнёрами, общественными организациями и учреждениями города построение проектного взаимодействия на основе личностноориентированной модели воспитания Основные направления в проектной деятельности совершенствов ание предметноразвивающей среды в ДОУ обобщение и распространение опыта работы на муниципальном, региональном и федеральном уровне создание единого образовательного пространства постоянное методическое сопровождение творческих проектов создание банка данных В рамках интегрированного подхода то или иное явление, событие дети рассматривают с разных сторон, выделяя и изучая разные его аспекты Интересы детей Тематические разделы (блоки) программ Лексические темы учителялогопеда Исторические даты. Народные и календарные праздники Тематика познавательной деятельности социальные (в том числе, нравственноэтические) эмоциональночувственные (включая художественноэстетические, музыкальнохудожественны е и т.д.) логикоматематические Стержневым и линиями интеграции могут выступать естественнонаучн ые (биологического и физического характера) тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дающие возможность каждому ребёнку выбрать тот путь познания, который ему органичен исследовательскотворческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ героев, персонажей сказки и решают посвоему поставленные проблемы); Типы проектов творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например, «Театральная неделя») информационнопрактикоориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизай группы, витражи и др. Используя метод проектов в работе с дошкольниками, необходимо помнить, что проект – продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей и родителей. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. Проектная деятельность – творческая деятельность, идущая от интересов и потребностей детей. Поэтому план такой деятельности нельзя составить в традиционной форме, нельзя заранее предугадать, что детям будет интересно на данном этапе, какая проблема для них актуальна и значима необходимо продумать и организовать предметную среду таким образом, чтобы она способствовала поисковой деятельности детей (детские энциклопедии, альбомы, книги, игры, атрибуты в соответствии с темой проекта) успех познавательнопоисковой деятельности зависит от педагога. Подготовительная работа уметь анализировать свою деятельность, обладать воображением, эрудицией и потребностью к саморазвитию должен научиться гибко планировать и корректировать план в ходе деятельности Требования к педагогу становиться соучастником ребенка в создании условий, планирования и осуществления деятельности на пути решения различных задач Разработка проекта – план деятельности по достижению цели: • к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу); • в каких источниках можно найти информации; • какие предметы использовать (принадлежности, оборудование); • с какими предметами научиться работать для достижения цели. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени. Этапы работы над проектом Выполнение проекта – практическая часть Подведение итогов – определение задач для новых проектов Организация презентации проекта, праздник, открытое занятие, акция, КВН и т.д.), составление книг, альбомов и т.п. Переход к самостоятельным творческим работам (поиск материала, информации, поделки, рисунки, альбомы, предложения) родителей и детей Постановка цели, исходя из интересов и потребностей детей Планирование движения к цели (поддержка интереса детей и родителей) Последователь ность работы воспитателя Выполнение домашних заданий родителями и детьми Проведение занятий, игр, наблюдений, поездок (мероприятий основной части проекта) Привлечение дошкольников к решению проблемы (обозначение «детской» цели) Сбор информации, материала (в соответствии с планом-схемой) Творческий поиск (обращение за рекомендациями к специалистам детского сада) Рисование плана-схемы проведения проекта вместе с детьми и родителями, вывешивание её на видное место Все проекты проводятся внутри детского сада, как правило, - между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве), с привлечением социальных партнеров. Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые, творческие и тематические проекты: «Любимые игрушки», «Путешествие к мишке в гости» и др. Проекты могут быть спонтанными (их подсказывает жизнь и планировать их не приходится) и традиционными (повторяющимися ежегодно, но каждый раз по-новому). По продолжительности они могут быть краткосрочными (одно или несколько занятий, 1 день – 1-2 недели), средней продолжительности (от 1 до 2-х месяцев), долгосрочные (учебный год). эффективная форма подготовки и мотивации к проектной деятельности – модель трёх вопросов. Что знают? Что хотят узнать? Что нужно сделать, чтобы узнать? Первый этап – выбор темы Этапы исследовательской деятельности детей Дети выбирают интересующую их тему или проблему или педагог ставит её, если дети ещё не подготовлены к выбору. Второй этап – постановка вопросов Объясняем детям, что для того, чтобы подготовить сообщение о теме, надо собрать всю доступную информацию о попугаях и обработать её. Как можно это сделать? Надо рассказать о том, что есть много способов сбора информации. Дети сами предлагают все возможные варианты, записываем их: подумать; спросить у другого человека; узнать из книг; понаблюдать; посмотреть по телевизору и т. д. Третий этап– сбору информации Дети с помощью родителей и педагогов могут зарисовать, наклеить картинки, записать все, что найдут по теме. Кроме того, собирается информация в виде выставки книг, альбомов, слайдов и т. д. Метод ладошки ( Н.М.Крылова) Задумка Выбери материал Выбери инструмент Все делай по порядку Результат Этапы проекта 1 этап 2 этап Деятельность педагога Деятельность детей 1.Формирует проблему (цель). При постановке цели определяется и продукт проекта 2.Вводит в игровую ситуацию 3.Формулирует задачу 4. Помогает в решении задачи 5.Помогает спланировать деятельность 6.Организует деятельность 3 этап 7. Практическая помощь (по необходимости) 8.Напрвавляет и контролирует осуществление проекта 4 этап 9.Подготовка к презентации. Презентация 1.Вхождение в проблему 2.Вживание в игровую ситуацию 3.Принятие задачи 4.Дополнение задач проекта группы 5. Объединение детей в рабочие 6. Распределение амплуа 7.Формирование специфических знаний, умений, навыков 8.Продукт деятельности готовят к презентации 9.Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности Образовательной основой проекта может выступать так называемая «паутинка», содержащая систему познавательной информации по теме проекта. Она может заполняться воспитателем вместе с детьми по ходу проекта и может быть разработана и записана воспитателем заранее. Границы возможностей и высокие ожидания устанавливаются и поддерживаются взрослыми и самими детьми. Для этого идеи (темы проекта, виды и формы работы), цели, действия и результаты всегда обсуждаются. На основе диалога с детьми, взрослые получают возможность понимания того, что реально интересует детей, как они сами хотят распорядиться своим днём, какой видят свою деятельность, кто из детей нуждается в поддержке, помощи, обучении, а кто готов справиться со своим выбором сам; кто из детей продвигается в своих идеях вперёд, лидирует, а кто предпочитает повторять знакомый опыт, идти за другими. Таким образом, метод проектов позволяет вводить новое содержание в образование (то, что вносят дети, следуя своим интересам; то, что раньше формулировалось как цели – самостоятельность, инициативность, рефлексивность), развивать мыслительную и познавательную деятельность, усиливать и более того менять мотивацию, добывать знания в ходе самостоятельного поиска: знания и способности приобретаются в момент и вследствие наивысшей заинтересованности в их получении. экспериментировать позволяет успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность развивать творческие способности и коммуникативные навыки синтезировать полученные знания Следует заметить, что, выбирая пути обновления образовательного процесса, педагог может идти собственным путём, методом проб и ошибок. Он может действовать, применяя образцы деятельности, разработанные коллегой, администрацией учреждения, выработанные на коллегиальном уровне творческой группой детского сада, использовать российский опыт дошкольного образования. Для осуществления интегрированного подхода в организации образовательного процесса необходимо согласовать, объединить деятельность всех сотрудников, работающих с детьми. Тренинги защита проектов семинары консультации формы методической работы в детском саду конкурсы образовательн ых проектов Самый важный результат обучения на проектной основе – создание настоящего сообщества детей; детей и воспитателей; детей, воспитателей и родителей. Дети развивают свой собственный характер естественным образом. Проекты помогают детям использовать и развивать свой внутренний потенциал, помогают действовать в зоне ближайшего развития. Проекты учат верить в свои силы. Проекты позволяют использовать знания, идеи, навыки тогда, когда у ребёнка в этом действительно возникает необходимость. Ребёнок может научиться: аргументировать свою позицию,оппонировать мнению собеседника, ставить проблему или задачу, находить пути решения, планировать, прогнозировать, самостоятельно работать с информацией и источниками; быть ответственным партнёром, уважать мнение собеседника, быть руководителем и исполнителем. Занимать творческую позицию. Педагог становиться в совершенно новую позицию: выступает не транслятором знаний, а соучастником образования ребёнка, создателем условий, обеспечивающих выбор; при необходимости, - советчиком организатором деятельности, помогающим выбрать правильные пути решения различных задач.