Programе for International Student Assessment PISA

Programе for International Student Assessment
PISA
Международная программа по оценке
образовательных достижений учащихся PISA
(Programe for International Student Assessment)
осуществляется Организацией Экономического
Сотрудничества и Развития ОЭСР (OECD – Organization for
Economic Cooperation and Development).
Programе for International Student Assessment
PISA
Ключевая цель исследования
• получение данных для ответа на вопрос:
«Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста,
получившие общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми им для
полноценного функционирования в обществе?».
•
Исследование направлено не на определение уровня освоения
школьных программ, а на оценку способности учащихся применять
полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. В этом
отражаются современные тенденции в оценке образовательных
достижений.
•
Важно отметить, что при этом авторами исследования, безусловно,
имеется в виду полноценное функционирование выпускника в
современном постиндустриальном обществе, предъявляющем
требования не столько к номенклатуре освоенных выпускником
знаний, предметных умений и навыков, сколько к кругу проблем,
которые он может решать (или в решении которых у него имеется
определенный опыт).
Programе for International Student Assessment
PISA
В исследовании PISA также изучаются факторы, которые позволяют
объяснить различия в результатах учащихся стран -участниц
программы. К данным факторам относятся:
характеристики учащихся и их семей,
• характеристики образовательных учреждений и
• характеристики учебного процесса.
Таким образом, в исследовании PISA одновременно реализованы
несколько современных инновационных идей в измерениях:
• оценка функциональной грамотности,
• изучение отношений, интереса, мотивации, учебных стратегий:
• компетентность учеников
Programе for International Student Assessment
PISA
Области оценивания
• Основными областями для оценки
образовательных достижений в 2006
году были
• «естественнонаучная грамотность»
(приоритетная область оценки,
которой отводилось две трети
времени тестирования),
• «математическая грамотность»
• «грамотность чтения».
Programе for International Student Assessment
PISA
Набор умений,
относящихся к естественнонаучной
грамотности
1.
2.
3.
4.
5.
распознавать вопросы, идеи или проблемы, которые могут
быть исследованы научными методами;
выделять
информацию
(объекты,
факты,
экспериментальные данные и др.), необходимую для
нахождения доказательств или подтверждения выводов
при проведении научного исследования;
делать вывод (заключение) или оценивать уже сделанный
вывод с учетом предложенной ситуации;
демонстрировать
коммуникативные
умения:
аргументированно, четко и ясно формулировать выводы,
доказательства и др.;
демонстрировать знание и понимание естественнонаучных
понятий.
Требования стандарта по естествознанию
Выпускник должен:
1.
2.
3.
4.
5.
знать/понимать смысл понятий… (далее перечисляются
конкретные естественнонаучные понятия);
уметь
приводить
примеры
экспериментов
и/или
наблюдений, обосновывающих… (далее следуют наиболее
фундаментальные естественнонаучные обобщения);
объяснять прикладное значение важнейших достижений в
области естественных наук;
выдвигать гипотезы и предлагать пути их проверки; делать
выводы
на
основе
экспериментальных
данных,
представленных в виде графика, таблицы или диаграммы;
работать
с
естественнонаучной
информацией,
содержащейся в сообщениях СМИ, ресурсах Интернет,
научно-популярных статьях: владеть методами поиска,
выделять смысловую основу и оценивать достоверность
информации.
НАБОР
УМЕНИЙ
(PISA)
ТРЕБОВАНИЯ
СТАНДАРТА
ЗАДАНИЯ ПО
ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ
Programе for International Student Assessment
PISA
ПРИМЕР №1
Учащимся предлагается прочесть небольшой текст и ответить на вопросы.
«Два друга, Володя и Саша, поспорили, на каком принципе работает турникет в
метро. Володя предположил: дело в том, что в пол в нужном месте вмонтирован
какой-то элемент электрической цепи. Если человек хочет пройти без билета,
то, когда он наступает на пол в этом месте, цепь замыкается (или, наоборот,
размыкается), срабатывает электромагнитное реле, включенное в эту цепь, а за
ним и механизм, закрывающий створки турникета. Саша не согласился с
Володей и предложил простой способ, с помощью которого эта гипотеза может
быть отвергнута. В свою очередь, он рассказал, на каком физическом явлении,
по его мнению, основано действие турникета».
Вопрос 1. Какой способ проверки Володиной гипотезы предложили бы вы на
месте Саши?
Вопрос 2. Может ли в принципе работать схема, предложенная Володей?
Вопрос 3. Какое физическое явление, по вашему мнению, имел в виду Саша?
Опишите, в самых общих чертах, как могла бы выглядеть схема работы
турникета в этом случае.
АНАЛИЗ ПРИМЕРА №1
PISA 1
Вопрос №1
PISA 2
Вопрос №2
PISA 5
Вопрос №3
PISA 2
PISA 3
СТАНДАРТ 4
СТАНДАРТ 1
Programе for International Student Assessment
PISA
Пример №2
Учащимся предлагается прочесть фрагмент из научно-популярной
статьи и ответить на вопросы.
Психологам давно известно, что маленькие мальчики и девочки
предпочитают совершенно разные игрушки. Первые тяготеют к
мячам и машинкам, вторые, как правило, выбирают кукол. Но
вопрос о том, чем определяются такие склонности (культурой
или врожденной биологией головного мозга), долгое время
оставался без ответа. Исследователи попытались разобраться в
ситуации с помощью следующего эксперимента. Группе зеленых
мартышек предлагали широкий выбор игрушек: тряпичные
куклы, тележки, книжки с картинками и т.д.
PISA
Programе for International Student Assessment
Пример №2
самцы
самки
ав
то
ку
кл
а
м
ис
ка
м
яч
100
90
Вопрос 1. Какие выводы вы
80
могли бы сделать на
основании этой диаграммы? 70
60
Вопрос 2. Какой ответ на
вопрос, сформулированный в 50
40
тексте, дали бы вы на
30
основании этой диаграммы?
20
Вопрос 3. Можно ли сказать
10
по результатам этого
0
исследования (отраженным
на диаграмме), что любая
мартышка-самец
предпочитает «мужские»
игрушки?
Programе for International Student Assessment
PISA
Результаты исследования
•
•
•
В 2003 году результаты российских учащихся в области естественнонаучной грамотности значительно улучшились по сравнению с 2000 годом.
В 2000 году Россия заняла– 26-29 места среди 32 стран.
В 2003 году Россия заняла 20-30 места среди 40 стран.
Причем результаты повысились по всей выборке российских учащихся, т.е.
улучшились результаты и наиболее подготовленных, и наименее
подготовленных учащихся.
В 2003 году высокие результаты в области естественнонаучной
грамотности продемонстрировали около 14% российских учащихся. Эти
учащиеся, как правило, могут объяснить явления на основе их моделей,
проанализировать результаты ранее проведенных исследований, сравнить
данные, привести аргументацию для подтверждения своей позиции или
оценки различных точек зрения. В лидирующих странах таких учащихся
28%-33%.
Число российских учащихся, показавших самые низкие результаты,
составило 18%. Они затрудняются в воспроизведении простых знаний
(терминов, фактов или правил), не могут привести примеры явлений и
использовать основные понятия для формулирования выводов. В
лидирующих странах такие результаты показали от 6% до 10% учащихся.
Programе for International Student Assessment
PISA
Результаты исследования
компетентности
российских учащихся
• По результатам, полученным в 2003 году в области
компетентности в решении проблем, 43% российских учащихся
обладают умениями, которые «отвечают требованиям 21-го века»
к квалифицированной рабочей силе.
• Этим учащимся легче стать деятельной частью современного
общества. Они могут решать проблемы, требующие проведения
анализа предложенной ситуации и принятия решения при выборе
из четко определенных альтернатив.
• При этом они могут использовать различные типы рассуждений;
объединять информацию из разнообразных источников, в
которых используются различные формы ее представления, как
знакомые, так и незнакомые; могут делать выводы, основываясь
на двух или более источниках информации.
Programе for International Student Assessment
PISA
Результаты исследования
компетентности
российских учащихся
• Из них 12% достигают самого высокого уровня
компетентности, т.е. могут систематически подходить
к решению проблемы; одновременно учитывать
большое число различных условий и ограничений и
выявлять зависимости между ними; организовывать
и контролировать свои размышления на каждом шаге
решения; создавать свое собственное решение и
проверять, удовлетворяет ли оно всем требованиям,
которые имеются в условии поставленной проблемы;
понятно и ясно представлять свое решение в
словесной или иной форме.
Programе for International Student Assessment
PISA
Результаты исследования
компетентности в других странах
• В лидирующих странах число учащихся, «отвечающих
требованиям 21-го века», составляет 70%-73%. Их них
самого высокого уровня компетентности в решении
проблем достигают 30%-36%.
• Необходимо отметить также, что почти четвертая часть
(23%) российских учащихся не достигает
установленной нижней границы компетентности в
решении проблем. В лидирующих странах таких
учащихся 5%-10%.
• В области компетентности в решении проблем
учащиеся России заняли 25-30 места среди 40 стран.
Programе for International Student Assessment
PISA
Результаты исследования
компетентности
российских учащихся
• ПРОБЛЕМА
• На наш взгляд, результаты учащихся России свидетельствуют
не только о недостаточной сформированности отдельных
навыков чтения, но и о наличии более общей проблемы –
несформированности общих навыков работы с
информацией. Очевидно, что эта проблема не может быть
успешно разрешена средствами только одного какого-либо
учебного предмета, или группы предметов (например,
средствами русского языка и литературы), или усилиями только
одной какой-либо группы учителей (например, силами учителей
начальных классов). Необходимо разработать и реализовать
целевую комплексную программу, охватывающую все аспекты
образовательной деятельности учащихся, все учебные
предметы и все этапы обучения в школе.
Programе for International Student Assessment
PISA
ПРОБЛЕМА
•
Одним из значимых результатов исследования являются теоретические и методические
разработки, связанные с определением содержания и оценки функциональной
грамотности учащихся Так, обращает на себя внимание относительно небольшой
перечень знаний и умений, которые на международном уровне считаются
необходимыми для современного человека. К ним, по мнению авторов исследования,
прежде всего, относятся:
умение внимательно прочитать некоторый связный текст, выделить в приведенной в нем
информации только те факты и данные, которые необходимы для получения ответа на
поставленный вопрос;
умение читать и интерпретировать количественную информацию, представленную в
различной форме (таблиц, диаграмм, графиков реальных зависимостей), характерную
для средств массовой информации;
работа с формулами;
нахождение периметра и площадей нестандартных фигур;
действия с процентами;
использование масштаба;
использование среднего арифметического для характеристики явлений и процессов,
близких к реальной действительности;
умение выполнять действия с различными единицами измерения (длины, массы, времени,
скорости), а также и ряд других умений, связанных со спецификой предмета
Programе for International Student Assessment
PISA
ПРОБЛЕМА.
Одной из задач исследования являлось получение информации,
позволяющей объяснить различия в результатах участников исследования.
На уровень функциональной грамотности в образовательных учреждениях
России оказывают влияние три основных фактора:
– тип образовательного учреждения (ОУ),
– расположение ОУ
– социально-экономический статус семей учащихся образовательного учреждения.
•
•
•
По всем направлениям исследования более высокие результаты
демонстрируют учащиеся 10-х классов общеобразовательных школ, а более
низкие результаты – учащиеся сельских школ и начальных профессиональнотехнических училищ.
Высокие результаты по математике характерны для учащихся гимназий,
лицеев и т.п., которые, в основном, расположены в мегаполисах.
Соотношение результатов между учащимися 15-летнего возраста,
обучающимися в образовательных учреждениях России разного типа,
расположения и социально-экономического статуса, не изменилось по
сравнению с 2000 годом, что говорит, прежде всего, о необходимости
разработки и реализации эффективной государственной системы поддержки
учащихся, не имеющих на практике доступа к качественному образованию.