Фещенко-Т.С.-23.01.2015
реклама
VII Всероссийские Шамовские педагогические чтения научной школы управления образовательными системами «Отечественное образование: современное состояние и перспективы развития» Секция «Основы профессионального роста педагога в условиях стандартизации образования». Фещенко Татьяна Сергеевна, доцент кафедры методики обучения физике ГАОУ ВПО МИОО tatyana-feshchenko@yandex.ru 23.01.15 Московский институт открытого образования Процесс обучения подобен путешествию. Оно начинается там , где ученик находится в данный момент, и заканчивается, когда он достигает успеха (в чём бы тот не заключался). Конец путешествия означает не просто накопление новых знаний, но появление способности к новым действиям … Джули Дирксен Новый вызов системе образования – как сделать школу более эффективной? Отдельные школы Актуальное состояние 1990s Как достичь эффективности? Что эффективно? Школьные системы 1980s 2000s СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ОБРАЗОВАНИЯ МИРОВОГО КЛАССА: ИЗВЕСТНЫЕ НАМ УЖЕ СЕГОДНЯ Стандарты и отчетность Человеческий Установленные международные стандарты Набирать только лучших людей и хорошо их готовить Эффективно работающие центральный аппарат и агентства Прозрачная информация Непрерывное улучшение педагогических навыков и умений Способность управлять изменениями и задействовать общественность на каждом уровне Каждый ребенок в поле внимания для того, чтобы противостоять неравенству Сильное руководство на школьном уровне Функциональная ответственность и делегирование бюджетных вопросов на школьный уровень Источники: Barber 2008; Whelan 2009 капитал Структура и организация КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ В БЛИЖАЙШИЕ 10-20 ЛЕТ: • Какие новые требования, связанные с изменениями в социальной и экономической жизни (например, глобализация, изменения климата, информатизация) возникли в системе образования и будут обеспечены школой 21 века? • Равенство – это общий вызов и общая забота. Как достигнуть высокого уровня в системе и при этом не столкнуться с ограничениями в достижениях? Как обеспечить для разных групп учеников различные пути к успеху? • Для того, чтобы предвидеть будущие потребности учащихся, необходимо участие общественности в решении этих вопросов. Как правительство может более эффективно вовлекать общественность в дискуссию по проблемам образования? • Как проверить желаемые результаты? Хороших тестов, проверяющих языковую и математическую грамотность, недостаточно. • Все школьные системы стоят перед вызовом обеспечить образование 21 века. Как им достичь более высокого уровня преподавания и управления? В Виктории была разработана учебная модель «E5 (Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate)» в качестве руководства для улучшения образовательных практик Explore Engage (Вовлекать) (Исследовать) ▪ Разрабатывает ▪ Провоцирует общие нормы исследование ▪ Определяет ▪ Структурирует готовность к исследование обучению ▪ Определяет учебные цели ▪ Развивает метакогнитивный потенциал Explain Elaborate (Объяснять) (Разрабатывать) ▪ Представляет ▪ Культивирует новое мыслительную содержание деятельность ▪ Развивает более высокого языковые порядка навыки и ▪ Отслеживает грамотность прогресс ▪ Усиливает связи Evaluate (Оценивать) ▪ Оценивает ▪ достижения относительно заданных стандартов Способствует развитию у учащихся навыков самооценки ▪ E5 – модель, представляющая образцы качественного преподавания, включает описание ▪ ▪ возможностей, индикаторов, критериев определения качества E5 – модель, предполагающая совместную исследовательскую деятельность и профессиональное развитие учителей E5 в настоящий момент пилотируется 50 учителями ИСТОЧНИКИ: Департамент образования и дошкольного обучения Виктории Профессиональное развитие сфокусировано на происходящем в классе Профессиональные учебные сообщества Шанхай, Китай Учителя должны посещать в качестве Профессиональное сотрудничество наблюдателей как минимум 8 уроков своих коллег учителей и руководителей школ каждую четверть. путем постоянного поиска и обмена знаниями и планировании своих действий в соответствии с этим ▪ Япония Учителя работают в командах, анализируя и разрабатывая уроки-образцы. ▪ Анализ стандартов ▪ Анализ информации об успеваемости учащихся и планирование учебного процесса ▪ Бостон, США Исследование, апробация и обмен лучшими практиками Планирование и формулирование Расписание учителей составлено таким образом, чтобы учебной программы у них было время для совместного планирования. ▪ Посещение уроков друг друга в Это время используется для анализа результатов качестве наблюдателей, проверки знаний учащихся, в соответствии с которыми проведение тренерской работы и т.д. учителя вносят коррективы в учебные планы. Сессии проводятся директором или тренером. “Учителя, которые более активно посещают мероприятия по профессиональному развитию, с большей вероятностью оказываются вовлеченными в совместное преподавание.” - TALIS, 2009 “Учителя, которые обмениваются идеями и информацией и координируют свою деятельность с другими учителями, также отмечают хорошие взаимоотношения между учителями и учащимися в своих школах” - TALIS, 2009 ИСТОЧНИКИ: вебсайт Программы развития учителей и информация из СМИ; SEDL; Dufour 2006; Департамент образования Калифорнии Администрация школы может напрямую значительно влиять на образовательные результаты учащихся. Основные результаты исследования ▪ Администрации школ, поддерживающие профессиональное развитие учителей и Осуществлять руководящую роль в учебном процессе Выступать в качестве основной движущей силы изменения системы Обеспечивать благоприятную и упорядоченную школьную среду сами в нем участвующие (например, регулярно посещая уроки учителей, осуществляя промежуточную и итоговую обратную связь), демонстрируют эффект улучшения (ЭУ) образовательных результатов учащихся на 0,84%. ▪ Школьные руководители, играющие активную роль в планировании, координации и оценивании качества преподавания и выполнения требований программы демонстрируют ЭУ образовательных результатов учащихся на 0,42%. ▪ Администрации школ разрабатывают и представляют план стратегического развития своей школы и, в первую очередь, заботятся о том, чтобы достижения учащихся были высокими. Исследования показывают, что усилия школьного руководства, направленные на формирование целей и ожидаемых результатов, критически оценивать существующий порядок вещей и распространять культуру взаимодействия и сотрудничества, могут позитивно влиять на достижения учащихся (ЭУ 0,35). ▪ Деятельность школьного руководства, связанная с обеспечением достаточного для преподавания и обучения времени за счет уменьшения внешнего давления и вмешательства и создания упорядоченной и благоприятной среды (как в школе, так и вне ее), также может оказывать положительное влияние на результаты учащихся (ЭУ 0.27). ИСТОЧНИКИ: Waters, Tim 2003; Robinson, Viviane 2007; Team Analysis НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ ДПО I. С ЧЕГО НАЧАТЬ? Какие пробелы в знаниях нужно заполнить? II. КТО ВАШИ СЛУШАТЕЛИ? Необходимо понимать их точку зрения III. В ЧЁМ ЦЕЛЬ? Научиться ставить измеримую цель IV. КАК МЫ ЗАПОМИНАЕМ? Как происходит концентрация внимания и запоминания информации? V. КАК ПРИВЛЕЧЬ сосредоточиться? ВНИМАНИЕ? Как помочь слушателям VI. КАК СКОНСТРУИРОВАТЬ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ? VII. КАК РАЗВИТЬ НАВЫКИ? практических навыков? Каковы стратегии для получения VIII. КАК СОЗДАТЬ МОТИВАЦИЮ? Не только постигать теорию, но и применять её на практике IX. КАК СОЗДАТЬ СРЕДУ? Научиться делать информацию доступной МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ Государственный образовательный стандарт общего образования Требования к результатам освоения общеобразовательных программ Основное общее образование Начальное общее образование Предметные результаты Метапредметные результаты Операционализация требований Личностные результаты Предметные результаты Разработка эталонных заданий Учащиеся Учителя Родители Управленцы Службы аккредитации, аттестации Разные пользователи Метапредметные результаты Личностные результаты Экспериментальная проверка достижения требований Среднее общее образование Предметные результаты Описание и уточнение уровней достижения Метапредметные результаты Формирование реалистичных критериев для оценки достижения требований Измерители Критерии Оценочные процедуры Личностные результаты Система внешней и внутренней оценки достижения требований Московский институт открытого образования Наука - способ производства знания, образование - способ потребления знаний СЕКЦИЯ «Основы профессионального роста педагога в условиях стандартизации образования». ТРЕБОВАНИЯ К УЧИТЕЛЮ (НЕОБХОДИМЫЕ УМЕНИЯ) СОЗДАВАТЬ РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ ПО ПРЕДМЕТУ В РАМКАХ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЫ РЕАЛИЗОВЫВАТЬ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ПРОГРАММЫ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ИСПОЛЬЗОВАТЬ СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ, МЕТОДЫ, СРЕДСТВА, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАТЬ МОТИВАЦИЮ К ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТА, РАЗРАБАТЫВАТЬ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ УУД, НОВЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ЦЕЛОСТНО ВИДЕТЬ ПРЕДМЕТНЫЕ, ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Московский институт открытого образования 2. Знание закономерностей познавательных 1. Владение содержанием и методологией предмета 8. Владение навыками обобщения и передачи своего опыта 7. Умение управлять инновационным процессом (проектировать, провести и проанализировать эксперимент) 6. Владение управленческими технологиями (педагогический анализ, постановка целей, планирование, организация) процессов ученика в обучении и умение применять их при проектировании реального учебного процесса 3. Знание валеологических требований к уроку и умение использовать их при проектировании учебного процесса 4. Владение приёмами эффективного общения с детьми, с коллегами, с родителями 5. Владение приёмами, социализирующими и развивающими ребёнка средствами учебного предмета Московский институт открытого образования 1.2. «Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО» Система тематических планируемых результатов освоения учебных программ Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ п.10. Метапредметные результаты освоения ООП ООО п. 18.2.1. Программа развития УУД Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ Программа «Формирование УУД обучающихся» Программа «Формирование Программа ИКТ-компетент«Основы ности учебношкольников» исследовательской и проектной деятельности» Программа «Стратегия смыслового чтения и работы с текстом» АКТУАЛЬНОСТЬ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА Разобщенность научных дисциплин Раздробленность учебных предметов Востребованность метапредметного подхода для разрешения проблем объективное развитие общего образования в метапредметную сферу отсутствие чёткого понятийного аппарата, описывающего МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ компонент общеобразовательного курса учебной дисциплины, образования вообще, отсутствие критериев и измерителей метапредметных результатов 17 ФГОС ООО «Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы является достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы». «Метапредметные результаты - освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории». Московский институт открытого образования - Всё прекрасно работало по старому! -Н е понимаю, зачем нужно было менять этот процесс… ЗАДАЧА ДОгМ, ДПО МИОО, МЦКО, Не только формировать и развивать положительное мнение учителей о своих способностях Вовлекать их в различные виды инновационной педагогической деятельности Помочь педагогу оценить свое «Я» ЦЕЛИ СОВРЕМЕННОЙ СПК ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К КВАЛИФИКАЦИИ КАЖДОЙ ЦЕЛЕВОЙ ГРУППЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОРИЕНТАЦИЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ НА ВНЕШНИЙ ЗАКАЗ СОЗДАНИЕ НОВЫХ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ СТРУКТУР, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ПОДДЕРЖАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ РЕШАЕМЫХ СИСТЕМОЙ ЗАДАЧ. ФОРМИРОВАНИЕ НОВЫХ ПОДХОДОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧТО НЕОБХОДИМО? 1. Уточнить понятие «метапредметные образовательные результаты. 2. Определить критерии и измерители метапредметных результатов. 3. Ответить на вопрос: зависят ли метапредметные результаты от «деятельностного характера» обучения? Физика Математика Химия Информатика Математика Физика Информатика Литература Литература Русский язык Русский Историяязыкиспользуются История и т.д. и т.д. Объект. Язык науки. Система. Процесс. Явление Знак. формируются формируются Информация. Формализация. Модель. Алгоритм. Программа. Управление. Цель. Исполнитель. Источник. Приёмник. Коммуникация и др. Понятийный аппарат, имеющий универсальный характер, который может быть применен (и применяется) к объяснению широкого круга явлений из самых различных областей человеческой деятельности – МЕТАПОНЯТИЯ. МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ СОВЕТ АССОЦИАЦИЙ УЧИТЕЛЕЙ ГОРОДА МОСКВЫ (МЦКО) МСАУ ЯВЛЯЕТСЯ ОДНОЙ ИЗ ФОРМ УЧАСТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОСТИ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ МСАУ: РАЗРАБОТКА СОГЛАСОВАННЫХ ПРОЦЕДУР ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ И ПРОЦЕДУР ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ, РЕГУЛЯТИВНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ; ОБСУЖДЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СООБЩЕСТВЕ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОЙ И МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ДИАГНОСТИКИ. МСАУ В ПРОЦЕССЕ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ОЦЕНИВАЕТ КАЧЕСТВО ПРЕДСТАВЛЕННЫХ НА ЭКСПЕРТИЗУ МАТЕРИАЛОВ, АНАЛИЗИРУЕТ ЭКСПЕРТНЫЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПО ИХ СОДЕРЖАНИЮ; РАЗРАБАТЫВАЕТ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В ЧАСТИ РАЗВИТИЯ ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОЙ И МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ДИАГНОСТИКИ; ПРЕДЛАГАЕТ КАНДИДАТУРЫ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ВКЛЮЧЕНИЯ ИХ В КОМИССИИ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ВОПРОСОВ, ОТНОСЯЩИХСЯ К ПРЕДМЕТУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МСАУ КОДИФИКАТОР МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ (НАЧАЛЬНОЕ И ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) Принят за основу 10 декабря 2013 года на Метапредметном совете ассоциаций учителей Москвы Код Универсальные учебные действия (УУД) 1 Регулятивные учебные действия • Принят за основу 10 декабря 2 Коммуникативные учебные действия 3 2013 года на Метапредметном совете ассоциаций Познавательные логические действия учителей Москвы Познавательные знаково-символические действия 4 5 Познавательные действия по решению задач (проблем) Познавательные действия по работе с информацией и чтению 7 Познавательные и коммуникативные действия в части ИКТ-компетентности 6 СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Проверяемые познавательные умения Уровни сложности заданий: I.Методологические умения Уровень 1 — освоение способа деятельности II. Общелогические умения Уровень 2 — применение способа деятельности III. Работа с текстом IV. Работа с информацией Уровень 3 — преобразование способа деятельности РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ: ПРЕДМЕТНЫМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ СООБЩЕСТВАМИ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ СЛОЖНЫХ ДЛЯ УСВОЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ И КОРРЕКЦИИ ЧАСТНЫХ МЕТОДИК ИХ ПРЕПОДАВАНИЯ; АДМИНИСТРАЦИЕЙ ОО ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ В СРАВНЕНИИ С ОБЩЕГОРОДСКИМИ ПОКАЗАТЕЛЯМИ; В ПРОЦЕССЕ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ДЛЯ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ; В СИСТЕМЕ ДПО МИОО ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ КУРСОВОЙ ПОДГОТОВКИ НАПРАВЛЕНИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЦКО МИОО Подготовка и экспертиза диагностических материалов для проверки сформированности метапредметных умений Подготовка рекомендаций педагогам ОО для преодоления затруднений в обучении школьников по ФГОС Мониторинг Совершенствование курсовой подготовки МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Любая инновационная деятельность нуждается в управлении и организованном методическом сопровождении 1 Изучение инновационного потенциала личности педагога 2 Анализ условий образовательной среды Создавая что-то значительное, новое, достойное внимания, педагог и сам растет, поскольку "в творческих, доблестных делах человека — важнейший источник его роста" ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА •ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГА К ИННОВАЦИОННОЙ Text ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И •ОСОБАЯ ГРУППА НАВЫКОВ И УМЕНИЙ РЕФЛЕКСИВНОАНАЛИТИЧЕСКОГО И ДЕЯТЕЛЬНОСТНОПРАКТИЧЕСКОГО ПОРЯДКА Факторы Инновации •ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА КАК ПЕДАГОГАПРОФЕССИОНАЛА В СТРЕМЛЕНИИ К НЕПРЕРЫВНОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬ НОМУ РОСТУ НОВЫЕ ЦЕЛИ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ МЦКО И МИОО 1 Обеспечение информационной поддержки образовательного процесса, научной, инновационной работы 2 3 Повышение эффективности использования методических и научных ресурсов, Объединение усилий и возможностей с МЦКО (МСАУ) для внедрения в свою деятельность современных технологий ПРОТИВОРЕЧИВОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В НОВЫХ УСЛОВИЯХ: плюс Полезна для его профессионального развития, так как •позволяет освоить новые педагогические технологии, • приобрести новый педагогический опыт Text Text Text минус Сопряжена с преодолением ряда типичных трудностей, способных привести педагога к кризису профессионального развития НЕДОСТАТКИ В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ НЕЗНАНИЕ ОСНОВНЫХ ПРИНЦИПОВ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НЕПОНИМАНИЕ ТАКТИЧЕСКИХ И СТРАТЕГИЧЕСКИХ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ НЕПОЛНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧАХ КАЖДОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА И ЕГО СОСТАВЛЯЮЩИХ ОГРАНИЧЕННЫЕ ЗНАНИЯ О СОВРЕМЕННЫХ ФОРМАХ, МЕТОДАХ, СРЕДСТВАХ, ТЕХНОЛОГИЯХ ОБУЧЕНИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОТСУТСТВИЕ ПОНИМАНИЯ РОЛИ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ПРОГРАММ В ДОСТИЖЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ФГОС СОЗДАНИЕ ХОРОШИХ КУРСОВ - ЦИКЛИЧНЫЙ ПРОЦЕСС Каков результат? Цели и задачи? Что слушатели узнают и что будут способны сделать? На какие стандарты Вы опираетесь ? О чём Ваш курс? Зачем он нужен? Тема? На какие вопросы смогут дать ответы Ваши слушатели? Какие открытые вопросы смогут раскрыть способность мышления на высоком уровне ? Ваши курсы подходят ? Может быть, их пора менять ? Какие виды самостоятельной деятельности будут выполнять слушатели? Какие общие основополагающие вопросы можно будет решить ? Как обеспечивается мотивация к обучению и достижению запланированных результатов? СЕТЕВАЯ МОДЕЛЬ ФУНКЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ДО г.Москвы МЦКО МИОО ГОРОДСКОЙ МОНИТОРИНГ ОУО ОО ОКРУЖНОЙ И ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ МОНИТОРИНГИ АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РЕФЛЕКСИЯ РЕАЛИЗАЦИЯ КУРСОВОЙ ПОДГОТОВКИ Префектура Районные управы ОО, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, РУКОВОДИТЕЛИ, ДЕТИ И ИХ РОДИТЕЛИ ПЛАНИРОВАНИЕ Курсовая подготовка в системе ДПО Московский институт открытого образования Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у наших детей завтра Джон Дьюи Московский институт открытого образования БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ! 4 0 Московский институт открытого образования VII Всероссийские Шамовские педагогические чтения научной школы управления образовательными системами «Отечественное образование: современное состояние и перспективы развития» Секция «Основы профессионального роста педагога в условиях стандартизации образования». Фещенко Татьяна Сергеевна, доцент кафедры методики обучения физике ГАОУ ВПО МИОО tatyana-feshchenko@yandex.ru 23.01.15
