Задание - Школа

ГБОУ РК"Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат № 18»
Тема:
«Привитие интереса к изучаемому
материалу через использование
современных методов и
педагогических технологий на уроках
биологии».
Учитель: Алфёрова Н.Л.
2015г.
Любая деятельность может быть
либо технологией, либо искусством.
Искусство основано на интуиции,
технология — на науке.
С искусства все начинается,
технологией — заканчивается,
чтобы затем все началось сначала.
В. П. Беспалько
• Взаимодействие по типу: «учитель-ученик» и
«ученик-ученик».
• Ситуация естественного общения, с опорой
на жизненные проблемы.
• Не ученик существует для предмета, а
предмет для ученика.
• Принятие учащегося таким какой он есть
• Учитель – не единственное действующее
лицо на уроке.
• Монологическое объяснение и требование
воспроизвести сказанное – не основной
метод в обучении.
Корригировать…путем выполнения…
Развивать… через выполнение…
Корригировать и развивать … при работе с
…
Развивать … на основе упражнений…
• Воспитывать интерес к учебе,
предмету.
• Умение работать в парах, команде.
• Самостоятельность.
• Нравственные качества.
• Трудолюбие.
•
•
•
•
•
Изучения нового материала
Формирование и закрепление знаний
Обобщение и систематизация знаний
Проверка и оценка знаний
Комбинированный урок
•
•
•
•
•
•
Урок-игра
Урок-соревнование
Урок-сказка
Урок-экскурсия
Урок-диалог
Практические занятия
• Три формы обучения: групповая,
парная и индивидуальная
• Метод – самостоятельная структурная
единица.
• Имеет определенную цель.
• Решает определенную задачу.
• Ведет к усвоению материала.
• Строится из приемов.
• Работает на цель урока, реализует
задачи урока.
• Словесные: рассказ, объяснение,
беседа
• Наглядные: демонстрация
натуральных объектов, ТСО, таблицы,
схемы и т.п.
• Практические: работа с книгой,
наблюдение, игра, упражнение,
проблемное обучение, лабораторнопрактическая работа
• Объяснительно-иллюстративный –
учитель объясняет, а дети воспринимают,
осознают и фиксируют в памяти.
• Репродуктивный – воспроизведение и
применение информации.
• Проблемный – учитель ставит проблему и
показывает путь ее решения.
• Частично-поисковый – дети пытаются сами
найти путь к решению проблемы.
• Исследовательский – учитель направляет,
дети исследуют сами.
Прием не имеет самостоятельной
задачи, а подчиняется той задаче,
которая выполняется с помощью
метода.
Одинаковые приемы могут быть
использованы в разных методах и
наоборот.
Организационный
момент —
это
статичная
часть
урока,
всегда
проводится в начале урока, а быстрота и четкость его проведения
свидетельствуют
о высокой организованности учащихся. Можно использовать
следующие упражнения:
«Найди лишнее»
Цель: Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания, памяти,
формирование приемов учебной деятельности, повышение уровня развития
логических операций( анализа, обобщения, систематизации).
Задание: Из предложенного перечня объектов, выбери тот , который является
лишним. Почему именно этот объект является лишним?
«Память
на слова»
Цель: Коррекция и развитие произвольного внимания, повышение уровня его
концентрации, развитие долговременной памяти. Формирование приемов
учебной деятельности, умения выполнять задания по устной инструкции
учителя.
Задание: Учащимся диктуется несколько слов .После диктовки ученики
записывают или повторяют вслух столько слов сколько запомнили.
«Память на рисунки»
Цель: Коррекция и развитие
уровня концентрации
и устойчивости
внимания, формирование зрительной памяти.
Задание: Учитель предлагает несколько рисунков. На которых изображено
по одному объекту или один рисунок с несколькими объектами. Ученики
смотрят на рисунки в течении нескольких минут(1-2 минут) , затем называют по
порядку, те рисунки(объекты),которые удалось запомнить.
« Потерявшиеся слова»
Цель: Коррекция и развитие произвольного внимания, памяти, образного
мышления, связной речи.
Задание: Учитель называет одно слово из словосочетания, подходящего к
теме урока, ученики должны подобрать второе.
« Слова-антонимы»
Цель:
Коррекция и развитие
произвольного внимания, памяти,
образного мышления.
Задание: Учитель называет слова, ученики должны подобрать слова,
противоположные по смыслу.
Коррекционно-развивающие упражнения можно использовать на
всех этапах урока:
1)Повторение изученного материала.
2)Закрепление.
3)Обобщение и систематизация знаний.
4)Контроль знаний.
5)Активизации имеющегося у учащихся опыта.
Результат:
1)Позитивная динамика в коммуникативном развитии.
2)Обогащение содержания личностных контактов.
3)Повышение уровня всех сфер познавательной деятельности,
речевой инициативы, интереса к предмету.
4) Положительный эмоциональный настрой на урок.
Задание: составить вопросы по образцу
Цель: Развитие и коррекция
уровня произвольного внимания, его
концентрации. Формирование приемов учебной деятельности( умения
действовать по правилу) , повышение уровня речевого развития.
Задание выполняется устно или письменно, фронтально или
индивидуально, за определенное количество времени.
Задание: Составь разбросанное предложение.
Цель: Коррекция и развитие произвольного внимания, речи, формирование
пространственного восприятия, образного мышления.
Задание: Подумай, в каком порядке нужно расположить слова, чтобы
получилось предложение.
Задание: Выбери ответ, подходящий к вопросу.
Цель: Развитие и коррекция уровня произвольного внимания,
мыслительной деятельности, механической и логической памяти,
развитие воображения и общего интеллекта.
Задание: Учитель предлагает несколько ассоциаций, характеризующих
термин или название объекта, а ученики должны узнать, о чем идёт речь.
Или наоборот привести как можно больше ассоциаций, к данному учителем
термину.
Цель: Коррекция и развитие ассоциативного мышления. Упражнение
направлено на формирование способности устанавливать связи между
элементами материала.
Задание: Учитель зашифровывает слово, термин. Как ключ к разгадке
предлагает к каждому окошку два буквенных обозначения с правильным и
неправильным ответом на вопрос. Если ученик выбирает правильный ответ,
и вписывает в окошко соответствующую букву, то в результате получается
искомое слово.
Цель: Развитие и коррекция концентрации и устойчивости внимания,
орфографической зоркости. Формирование приемов учебной деятельности
(умения действовать по правилу).
1
2
3
Найди ошибку
Главный корень
Боковые корни
Придаточные корни
Назовите растение:
колючий кустарник семейства
розоцветных, плод - ложная
ягода.
ш и
п
о
в
н
и к
Расшифруйте тему урока.
С т ро е н и е
и
р а з м н о ж е
н и е
З
Н
Е
И
А
Ч
Е
Н
И
О
Р
Н
Х
А
А
ЫДОВ
Отгадайте тему урока.
В Щ О
Ы О Н
Е
2
6
4
3
7
1
5
23Л43и67л27е46й79н12ы49е.
Отгадайте тему
Карта-та+торфрф+фермарма+ель-е=?
Картофель.
Чашелистиков 5
Цветок: Лепестков 5
Тычинок 5
Пестик 1
Стебель: Прямостоячий
Листья:Сложные
Плод: Ягода
Корни:
Стержневые
Видоизменённые
подземные побеги:
Столоны с клубнями
Фотосинтез- образование в листьях на
свету питательных веществ.
Дыхание – поглощение кислорода и
выделение углекислого газа.
Испарение – удаление лишней воды
листьями растений.
Листопад – защита растений от
неблагоприятных условий.
1. Многоклеточное
животное,
имеющее
уплощенное тело
4. Вытянутое тело,
разделенное на
членики кольцевыми
перетяжками
7. Ведет
паразитический
образ жизни
2. Живет в почве,
богатой
перегнивающими
органическими
остатками
5. Передвигается при
помощи ресничек
8. Питается
перегнивающими
органическими
остатками
6. Тело двусторонне –
3. Передвигается за
счет сокращения и симметричное
расслабления
кольцевых и
продольных
мышц
9. Для пищи
использует
питательные
вещества тела
хозяина
Поздравляю, ты сделал все
правильно!
1. Живая природа – это:
•
только животные;
•
только растения;
•
растения, бактерии, грибы, животные, люди.
2. Животные могут (в отличие от растений):
•
сами создавать в своем организме свою пищу;
•
производить и выделять из своего организма кислород;
•
добывать корм, поедая другие организмы.
3. Позвоночные животные отличаются от беспозвоночных тем,
что:
•
не имеют в теле осевого скелета;
•
имеют твердый осевой скелет;
•
они мягкотелые, вообще без скелета.
4. Школьники могут участвовать в охране природы, если:
•
ловят бабочек и жуков;
•
мастерят и развешивают кормушки для птиц;
•
кричат и громко поют в лесу.
Рассмотрите чешую рыбы. Подсчитайте линии
годового прироста и определите возраст рыбы.
Значение рыб в природе и для человека
• Разговор крота с дождевым
червяком, ужа с лягушкой и т.д.
• Расскажи о себе.
Сегодня ты – лягушка, ты –
ящерица, ты – заяц и т.д.
Демонстрации опытов.
Работа с наглядными и
живыми объектами.
Во время Великой Отечественной
войны жителям Ленинграда выпала
страшная доля – 900 дней вражеской
блокады. Жители города получали
125 г хлеба на весь день, но именно
он, этот хлеб помог ленинградцам не
только выстоять, но и победить.
Люди, пережившие войну, берегут
каждую крошку и никогда не
выбросят даже маленький кусочек
пищи в мусорное ведро.
• Загадки, ребусы, кроссворды, игры.
• ММП.
• Просмотр и обсуждение
видеосюжетов, звуковых файлов.
• Физминутки, физпаузы.
• Релаксация.
• Тематические уроки.
.
Играющим
предлагается
набор
материалов
(гербарий
растений,
коллекция
животных,
рисунки,
открытки и др.), четыре элемента
которых
принадлежат
к
одной
систематической
категории
(семейству, отряду, и др.), а пятый –
случайный.
Это
предстоит
обнаружить играющему и после чего
доказать правильность выбора.
В составленном заранее тексте
пропущены отдельные слова
или
словосочетания,
обозначающие
определённые
понятия, или характеристика
изучаемых природных объектов
и явлений.
Задача учащихся – вписать эти
слова или сочетания.
Предлагаются
карточки
с
изображением цветков, побегов,
листьев
и
плодов
разных
растений.
Задача: правильно собрать все
части растения.
Учащиеся разбиваются
на 2
команды. Каждый игрок в одной
команде получает по карточке с
изображением
растений,
в
другой команде – с названием
растений.
По сигналу нужно найти парную
карточку.
Учащимся предлагается текст,
рисунок с различными
биологическими ошибками.
Выигрывает тот, кто найдёт
больше всего ошибок.
Группы современных педагогических
технологий:
1.Обяснительно-иллюстративного обучения.
Основа: информирование, просвещение учащихся и
организация их репродуктивных действий с целью
выработки у них общеучебных умений и навыков.
2.Личностно-ориентированные.
Основа: создаются условия для обеспечения собственной
учебной деятельности обучающегося, учёта и развития
индивидуальных особенностей школьников.
3.Развивающего обучения.
Основа: используется способ обучения, с
необходимостью вызывающий, способствующий
включению внутренних механизмов личностного
развития обучающихся, их интеллектуальных
способностей.
1. Технология коррекционно - развивающего обучения.
2.Технология проблемно - диалогового обучения.
3. Игровые технологии.
4.Компьютерные технологии.
5. Технология развития критического мышления.
6. Технология коллективного обучения.
7.Тестовая технология.
8.Здоровьесберегающая.
9.Технология разноуровневого обучения
(дифференцированного обучения).
10.Технология личностно-ориентированноого обучения.
Применяется постоянно.
Проблемно-диалогическое обучение тип обучения, обеспечивающий
творческое усвоение знаний учениками посредством специально
организованного учителем диалога.
Этапы урока:
1.Постановка учебной проблемы.
2. Поиск решения.
Используются два вида диалога:
Побуждающий:
• создание проблемной ситуации;
• побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации;
• побуждение к формулированию учебной проблемы;
• принятие предлагаемых учениками формулировок учебной
проблемы.
Подводящий:
•
система посильных ученику вопросов и заданий, которые
пошагово приводят к формулированию темы.
Игровая форма занятий создается при
помощи игровых приемов и ситуаций,
которые выступают как средство
побуждения, стимулирования детей к
учебной деятельности.
Процесс, где люди зависят друг от друга и
поддерживают друг друга, чтобы достичь
поставленной цели. Коллективная форма
обучения означает такую организацию
обучения, при которой все участники
работают друг с другом в пара, группах и
их состав периодически меняется.
Проверка знаний учащихся с помощью тестов
является достаточно надёжной, эффективной и
достоверной методикой контроля за усвоением
изучаемого материала, они способствуют лучшей
реализации
диагностической,
обучающей,
воспитывающей и организующей функций
педагогического контроля. Достоинством тестметодики является её оперативность, которая
позволяет преподавателю своевременно вносить
соответствующие коррективы в содержание
педагогического процесса.
• Сохранение здоровья учащихся.
• Отдых.
• Предупреждение переутомления.
Технология разноуровневого
обучения – это технология
организации учебного процесса, в
рамках которой предполагается
разный уровень усвоения учебного
материала, но не ниже базового, в
зависимости от способностей и
индивидуальных особенностей
личности каждого учащегося.
• «Кластеры» - пункты плана в виде схемы.
• «Рефлексия».
• «Инсерт» - условные значки:
«V» – уже знал, «+» - новое,
«-» – думал иначе, «?» – есть вопросы
• «Верю – не верю», «Согласен – не согласен»
• «Исправь ошибку, докажи».
• «Чтение с остановками» (что я делаю, читаю,
выделение смысла).
«Тонкие и толстые вопросы»
(по тексту, рассказу):
Тонкие:
Толстые:
Кто?
Объясните, почему…?
Что?
Почему вы думаете …..?
Когда?
В чем различие ……?
Как звали …?
Что, если ….?
Верно ли…?
Предложите, что будет, если…?
Согласны ли вы ..?
•
•
•
•
•
Произвольность и непроизвольность
Объем внимания
Устойчивость внимания
Распределение внимания
Переключение внимания
•
•
•
•
Зрительное
Слуховое
Осязательное
Узнавания и называние предметов
(положение в пространстве,
величина, цвет, размер, форма и т.п.)
• Запоминание, сохранение,
воспроизведение
• Вербальная
• Образная, зрительная
(представление)
• Моторная (двигательная)
•
•
•
•
•
•
•
Кратковременная
Долговременная
Оперативная
Репродуктивная
Произвольная
Непроизвольная
Эмоциональная
• Виды: наглядно-действенное,
наглядно-образное, словеснологическое
• Операции: анализ, синтез, сравнение,
обобщение
• Формы: понятие, суждение,
умозаключение
•
•
•
•
•
Устная и письменная
Фонетическая сторона
Грамматическая сторона
Лексическая сторона
Интонационно-выразительная
сторона
• Крупная и мелкая
• Координация движений
(произвольность и
целенаправленность)
• Пространственная ориентировка
• Удержание равновесия
• Быстрота двигательных реакций
Статьи:
«Применение коррекционно-развивающих
упражнений на уроках биологии»
Коррекционные задания.
Коррекционная направленность обучения и воспитания во
вспомогательной школе
Особенности развития внимания детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Практикум по развитию внимания на уроках в
специальной коррекционной школе VIII вида.
Коррекционно-развивающие занятия
по повышению уровня учебной мотивации
подростков
Формирование познавательного интереса к
предмету в коррекционной школе VIII вида.
Интернет-ресурсы:
http://pedsovet.org/
http://nsportal.ru/
http://5klass.net/biologija-6klass/ZHivotnye-i-rastenija.html
http://www.openclass.ru/
http://www.vashpsixolog.ru/correctionalwork-school-psychologist/84-correctiondeveloping-exercises
http://festival.1september.ru/articles/subject
s/34
http://yandex.ru/yandsearch?text=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B
5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%8E%D
1%89%D0%B8%D0%B5+%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%
BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F&lr=2
Интернет-ресурсы:
shishkova.ru
(Персональный сайт)
http://www.shishkova.ru/
Педагогическая библиотека. Обучение и воспитание детей во
вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог.
ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994
(Чтение книги online)
http://www.pedlib.ru/Books/4/0329/4_0329-1.shtml