Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к

Формирование
универсальных учебных
действий в основной
школе: от действия к
мысли
Л.И.Воробьёва,
зам.директора по УВР СОШ №7
им. адмирала Ф.Ф. Ушакова
Тутаев – май, 2012год
«Цель обучения ребёнка
состоит в том, чтобы
сделать его способным
развиваться дальше без
помощи учителя»
Элберт Хаббарт.
Универсальные учебные
действия
 Умение учиться –
способность субъекта
к саморазвитию и
самосовершенствова
нию путём
сознательного и
активного присвоения
нового социального
опыта
 Умение учиться –
совокупность
способов действий
обучающегося,
обеспечивающих его
способность к
самостоятельному
усвоению новых
знаний и умений,
включая организацию
этого процесса
Универсальность учебных
действий
 носят надпредметный, метапредметный
характер;
 реализуют целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития
и саморазвития личности;
 обеспечивают преемственность всех
ступеней образовательного процесса;
 лежат в основе организации и регуляции
любой деятельности учащегося
независимо от ее специальнопредметного содержания.
Основные виды
универсальных учебных
действий
 Личностные (жизненное, личностное,
профессиональное самоопределение и
действия нравственно-этического оценивания);
 Регулятивные (планирование, целеполагание,
составление плана, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка );
 Познавательные (общеучебные, логические и
знаково-символические, действия постановки и
решения проблем);
 Коммуникативные.
Системно-деятельностный
подход СТАЛО
БЫЛО
 Цель: овладение
комплексом ЗУН
 Цель: умение учиться
 Понимание учения как
 Ориентация на учебнопроцесса образования и
предметное содержание
порождения смыслов
 Целенаправленная
организация и
планомерное
формирование учебной
Индивидуальная форма
деятельности
усвоения знаний
 Решающая роль
учебного
сотрудничества в
достижении целей
обучения
 Стихийность учебной
деятельности ученика
Позиция педагога
Н
Е
О
Б
Х
О
Д
И
М
О
 видеть перспективы развития
личностного потенциала ребенка и
уметь максимально стимулировать
это развитие;

относиться к ребенку как к личности,
способной учиться не по
принуждению, а добровольно,
проявлять собственную активность;

уметь опираться на познавательные
интересы каждого ребенка в учении,
содействовать их обретению и
развитию.
Условия, обеспечивающие включение
обучающихся в учебную деятельность
 степень профессиональной компетентности
учителя ;
 направленность и особенности организации
учебного процесса;
 межличностные отношения ученика с
учителем, одноклассниками;
 материальные условия реализации
образовательного процесса,
соответствующие требованиям ФГОС к
условиям реализации основных
образовательных программ.
Создание условий, способствующих
овладению обучающимися как
предметными, так и метапредметными
планируемыми результатами
Средства достижения
 инициирование и позитивное отношение к самостоятельности
мнений, суждений и выводов ученика;
 создание ситуации выбора;
стимулирование ученика к самостоятельному использованию
различных способов выполнения задания;
использование разнообразных форм и методов организации учебной
деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт ученика;
 создание ситуаций, позволяющих ученику проявить собственные
способности, возможности, интересы;
 создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе
класса;
 создание условий для освоения учащимися компонентов учебной
деятельности и повышения степени самостоятельности в учебной
деятельности;
Создание условий, способствующих
овладению обучающимися предметными и
метапредметными планируемыми
результатами
Средства достижения
 обеспечение дозированности помощи взрослого;
 ориентация ученика на усвоение процесса обучения, а не
стремление к заданным извне результатам;
 постановка и организация разрешения проблемных
ситуаций;
 повышение доли учебных заданий творческого
характера;
 формирование стремления к достижению успеха, а не к
избеганию неудач;
 стремление к обогащению образовательного процесса
позитивными эмоциями (ситуации успеха,
доброжелательность, благоприятный психологический
климат).
Изменения в
образовательном
процессе
освоить новые
формы
организации
обучения
новые
образовательные
технологии
создать новую
информационно-образовательную
среду
Варианты приемов активизации
учебной деятельности Коммуникативные
Личностные
УУД
-подведение
итогов
урока;
-творческие
задания;
-зрительное,
моторное,
вербальное
восприятие
музыки;
-мысленное
воспроизведение
картины,
ситуации,
видеофильма;
-Самооценка
события,
происшествия;
-Дневники
достижений;
-Читательские
дневники.
Познавательные
УУД
-«найди
отличия»);
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
-составление
опорных схем;
-работа с
разного вида
таблицами;
-составление
и чтение
диаграмм;
-работа
со словарями.
Регулятивные
УУД
-«преднамеренные
ошибки»;
-поиск
информации
в предложенных
источниках;
- взаимоконтроль;
-взаимный
диктант;
- диспут;
-заучивание
материала
наизусть
в классе;
- «ищу ошибки»;
УУД
-составь задание
партнеру;
-отзыв на
работу
одноклассника;
-групповая
работа по
составлению
кроссворда;
-«отгадай,
о ком говорим»;
-диалоговое
слушание;
-«подготовь
рассказ...»,
«опиши устно...»,
«объясни..»
Требования к организации и
содержательному компоненту
урока
 постановка цели урока и задач, работающих на
достижение цели;
 сохранение научности содержательного компонента
урока;
 учет интегрированного и соционаправленного характера
урока;
 создание проблемных ситуаций;
 прогнозирование, создание и реализация
индивидуального вектора обучения;
 использование современных средств обучения;
 создание условий для самостоятельной деятельности
обучающихся;
 моделирование разнообразных форм сотрудничества
участников образовательного процесса;
 соблюдение условий организации учебной деятельности,
способствующих сохранению и укреплению
психического, социального и физиологического здоровья
школьника, взаимодействия с учащимися на основе
сочетания требовательности и уважения к личности.