Презентация лекции О.А.Шиян

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(макет)
стандарт общего образования
(2004 года).
 формирование у учащихся ЗУНов в их
традиционном понимании: освоение сведений,
правил, частных приемов, технических умений,
 упрочение классно-урочной системы,
 консервация существующего методического
арсенала
 консервация существующего способа
управления образовательными институтами
Внутреннее свидетельство
кризиса
 Результаты ЕГЭ: до 23% двоек по
математике
Внешнее свидетельство кризиса:
PISA
 Международная программа по оценке
образовательных достижений учащихся PISA
(Program for International Student Assessment)
осуществляется Организацией Экономического
Сотрудничества и Развития ОЭСР (OECD –
Organization for Economic Cooperation and
Development).
 Исследование PISA проводится трехлетними
циклами. 2000-2003-2006.
Россия на фоне мира:
centeroko. ru .
 В исследовании PISA в 2006 году приняли участие около 400 тысяч
учащихся из 57 стран мира, представляющих общую совокупность
почти в 20 миллионов учащихся 15-летнего возраста этих стран. 30
стран-участниц программы – члены ОЭСР.
По всем направлениям исследования PISA-2006 результаты
российских учащихся статистически значимо ниже, чем результаты
по странам ОЭСР или средние международные результаты.
Рейтинг российских учащихся среди своих сверстников из 57 стран с
учетом ошибки измерения составляет:
 33-38 по естественнонаучной грамотности;
 32-36 по математической грамотности (29-31 в 2003 году из 40
стран);
 37-40 по грамотности чтения (32-34 в 2003 году из 40 стран и 27-29
в 2000 году из 32 стран).
Спорт высоких достижений
 Самых высоких уровней естественнонаучной и математической
грамотности, а также грамотности чтения достигает небольшой
процент российских учащихся:
 0,5% 6-й уровень по естественнонаучной грамотности;
 1,7% 6-й уровень по математической грамотности (1,6% в 2003
году);
 1,7% 5-й уровень по грамотности чтения (1,7% в 2003 году и 3% в
2000 году).
Для сравнения в лидирующих странах, например, в Финляндии:
 3,9% по естественнонаучной грамотности;
 6,3% по математической грамотности (6,7% в2003 году);
 16,7% по грамотности чтения (15% в 2003 году и 18,5% в 2000
году).
 1 декабря 2007 года
Указ Президента РФ о внесении
изменений в Закон «Об
образовании» (ст.7 Закона)
Статья 7. Федеральные государственные
образовательные стандарты
 1. В Российской Федерации устанавливаются
федеральные государственные образовательные
стандарты, представляющие собой совокупность
требований,
обязательных
при
реализации
основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего (полного)
общего, начального профессионального, среднего
профессионального и высшего профессионального
образования образовательными учреждениями,
имеющими государственную аккредитацию
4. Федеральные государственные образовательные стандарты, а
также устанавливаемые в соответствии с пунктом 2 настоящей
статьи образовательные стандарты и требования включают в себя
требования к:
 1) структуре основных образовательных программ, в том числе
требования к соотношению частей основной образовательной
программы и их объему, а также к соотношению обязательной
части
основной
образовательной
программы
и
части,
формируемой участниками образовательного процесса;
 2) условиям реализации основных образовательных программ, в
том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям;
 3) результатам освоения основных образовательных программ
Статья 28. Компетенция Российской
Федерации в области образования
19) информационное и научно-методическое
обеспечение системы образования, разработка
в пределах своей компетенции базисных
учебных планов и примерных программ
учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей), учебной литературы и учебных
пособий
Статья 32. Компетенция и ответственность
образовательного учреждения
6) разработка и утверждение
образовательных программ и учебных
планов;
7) разработка и утверждение рабочих
программ учебных курсов, предметов,
дисциплин (модулей);
Новый стандарт образования





формирование средств и способов самостоятельного продвижения
ученика в учебном предмете;
инициацию внеучебных достижений и их институциональное
закрепление;
инициацию обогащения педагогического и управленческого арсенала;
создание условий институциональной гибкости и пластичности
образования;
институциональное закрепление наработок КПМО как определенных
норм
ИТОГ: стандарт должен обрести рамочный характер и вид, т.е.
задать границы возможного, а не перечень необходимого.
Суть нового стандарта - помочь учреждению создать условия и возможности
для самостоятельных действий ученика и педагога, а не в том, чтобы
лишить их этой возможности, предопределив и навязав детали
функционирования
Структура ФГОС - «Три Т»
 Область применения (для кого создается стандарт, кто его пользователь?);
 Термины и понятия, используемые в стандарте (необходимо
договориться о рабочих определениях ведущих понятий и терминов для общего
понимания текста стандарта);
 Требования к структуре образовательной программы (нормативные
сроки, трудоемкость, соотношение отдельных ее элементов, цели ступеней
образования, характеристики возрастов, видов деятельности, задачи учащихся и
педагогов, образовательный план, состав и характеристика образовательных областей,
вид образовательной программы)
 Требования к результатам освоения образовательных программ
(предметные знания, ключевые компетентности, социальный опыт)
 Требования к условиям реализации образовательных программ
(фундаментальные ядра учебных предметов, образовательный процесс,
информатизация, материально-техническое обеспечение, кадровое и финансовое)
 Оценка качества освоения образовательных программ (измерители,
формы, способы оценивания)
 Перечень документов, материалов и рекомендаций (набор
необходимых документов, помогающие реализовать стандарт)
Образовательная программа образовательного учреждения
как общественный договор
 1) образовательные цели (социокультурную
миссию) образовательного учреждения;
 2) основные и дополнительные
образовательные программы всех ступеней
образования, реализация которых
гарантирует достижение заявленных целей
(результатов образования);
 3)программа развития учреждения
Основная образовательная программа
ступени
Образовательная программа ступени должна,
опираясь на возрастные возможности
школьников, содержать:
 перечень основных видов деятельности,
занятий обучающихся на разных ступенях
образования;
 перечень основных задач, решаемых
субъектами образовательного процесса;
 базисный образовательный план как
механизм реализации основных задач,
решаемых всеми участниками ОП
Структура ООП ступени
образования
Цель ступени
Характеристика возраста
Описание видов деятельности школьников
Задачи, решаемые учащимися, в ходе освоения ОП
Задачи, решаемые педагогическим коллективом
Образовательный (учебный) план ступени
Комплект рабочих учебно-предметных программ, модулей, курсов
образовательных областей учебного плана
 Образовательные программы доп.образования;
 Описание планируемых результатов реализации ОП







Виды деятельности младшего школьника:
Виды деятельности младшего школьника:

Совместно-распределенная учебная деятельность в коллективных
формах (коллективная дискуссия, групповая работа)

Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация,

Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование,

Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-

Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры,
режиссёрская игра, игра по правилами)
социально значимое проектирование и др.)
полезном труде, в социально значимых трудовых акциях )
знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных
соревнованиях).
Виды деятельности подростков:






Совместно-распределенная учебная деятельность в личностноориентированных формах (включающих возможность самостоятельного
планирования и целеполагания; возможность проявить свою
индивидуальность; выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки,
дидактической организации материала и пр.).
Совместно-распределенная проектная деятельность,
ориентированная на получение социально-значимого продукта.
Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе,
осмысленное экспериментирование с природными объектами,
социальное экспериментирование, направленное на выстраивание
отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.
Деятельность управления системными объектами (техническими
объектами, группами людей).
Творческая деятельность (художественное, техническое и другое
творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.
Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя,
самоизменение.
Виды деятельности старших школьников

Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах
университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы).

Самостоятельно организованная учебная деятельность
(подготовка к экзаменам, обучение в системе экстерната, обучение в
заочных школа.)

Конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной
профильной теме.

Организационно-проектная социальная деятельность.

Деятельность по формированию своего профессионального,
личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы,
рефлексивные сессии).
Показатели реализации ОП
Ступени
Начальна
я
Школа
(4
года/5лет)
Кол-во
Соотноше Соотноше Соотношен
ие
часов/неде ние
ние
ауд/сам.рабо
лю
ФК/ШК
УД/ВНУД
та
104(98)**
80/20
80/20
90/10
Основная
школа
(5 /4 года)
174(164)
70/30
65/35
75/25
Старшая
школа
96 (90)
60/40
60/40
60/40
Базисный учебный план – механизм
реализации ООП: требования (пример)
Образователь
ные области
Филология:
1 ступень
1-4 классы Соотношени
е
учебной
внеучебной
Де
Соотношени
е
аудиторной /
самост.
работа
1200
960/240
1080/ 120
федеральный
компонент:
960
768/192
864/ 96
региональный и
школьный
компонент:
240
192/ 48
216/24
Требования к результатам освоения ООП
 Описание образовательных результатов в каждой
образовательной области как набора определенных
культурных способов (средств), позволяющих
выпускнику решать как предметные, так и
надпредметные задачи;
 Описание ключевых компетентностей для каждой
ступени образования (в динамике);
 Описание образовательных результатов как
социального опыта, задающихся исключительно
накопительной системой оценки учебных и внеучебных
достижений, например, с помощью «портфолио» (в
таких образовательных областях, как «Искусство»,
«Технологии» и «Здоровье»).
Базовые требования к результатам освоения ООП
начального общего образования
На начальной ступени образования должны быть созданы условия и
предоставлены возможности для полноценного освоения
учащимися следующих действий и систем действий:
 инициативный поиск построения средств выполнения
предлагаемых учителем заданий и проба их
применения;
 самоконтроль выполнения отдельных действий:
соотнесение средств, условий и результатов
выполнения задания;
 адекватная и автономная самооценка учебных
достижений;
 самостоятельное написание собственных осмысленных
и связанных текстов объемом не менее 350 знаков.
Базовые требования к результатам освоения ООП
основного общего образования
 инициативная проба самостоятельного продвижения в разделах
определенной образовательной области (образовательный
интерес и образовательная амбиция);
 произвольное соотнесение выполняемого действия и
обеспечивающих его знаковых средств (схем, таблиц, текстов и
т.п.);
 произвольный переход от одних знаковых средств к другим и их
соотнесение (например, соотнесение графика и формулы);
 освоение и понимание связи понятий, описывающих раздел
образовательной области или учебного предмета;
 самостоятельное владение различными формами публичного
выражения собственной точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и
т.п.) и их инициативное опробование;
 адекватная оценка собственного образовательного продвижения
на больших временных отрезках (четверть, полугодие, год).
Базовые требования к результатам освоения ООП
полного общего образования
 инициативное опробование собственной (индивидуальной)
образовательной программы: произвольное соотнесение
ценностей, целей и ресурсов планируемой деятельности;
 определение собственного поля образовательных достижений;
 освоение понятийного строения образовательной области;
 различение подходов в построении области знаний; различение
авторских подходов в написании различных типов текстов
(научный, публицистический, художественный и т.п.);
 инициативное опробование и овладение разными формами
(научной, художественной, публицистической и т.п.) в создании
собственных текстов
Требования к условиям реализации ООП
 Описание фундаментальных ядер для
образовательных областей как системы основных
способов действий (понятий) и средств;
 Описание образовательных технологий адекватных
этапам образования школьника
 Требования к учебно-методическому оснащению ОП (
учебник и др. материалы)
 Требования к информационному оснащению и
нормативно-правовому обеспечению
 Финансово-экономическое обеспечение (включая
требования к НСОТ)
 Кадровое обеспечение (включая аттестацию школ)
Что дальше?
1.
2.
3.
4.
5.
Разработать необходимые приложения к ФГОС.
Придать определенный статус данному
документу.
Разработать механизм поэтапного введения
ФГОС.
Незамедлительно (после принятия ФГОС) начать
работу в педагогических ВУЗах, в ИПК и других
ОУ с педагогами, управленцами по подготовке их
к введению ФГОС
Необходима разработка пакета нормативноправовых актов на уровне ОУ