II. Наглядно-образное мышление

Формирование мышления у детей с
отклонениями в развитии в
процессе ознакомления с
окружающим
Презентация работы
учителя-дефектолога МДОУ № 110
Матвеевой Марины Николаевны
Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение детский
сад комбинированного вида № 110
С 2000 года в МДОУ
функционирует 2 группы
компенсирующей
направленности для
детей с нарушением
интеллекта.
Цель дошкольного коррекционного воспитания – создание
условий для развития эмоционального, социального и
интеллектуального потенциала ребенка, формирование его
позитивных личностных качеств.
Матвеева Марина Николаевна –
учитель-дефектолог
Образование: Высшее
НГПИ им. Горького,
Нижегородский институт
развития образования
Специальность: Психологметодист по дошкольному
воспитанию,
учитель - олигофренопедагог
Педагогический стаж с 1982
года. Стаж работы с детьми,
имеющими нарушения
интеллектуального развития с
2004 года
Актуальным сейчас является поиск
эффективных путей коррекционной работы с
дошкольниками с нарушением интеллекта
«Ждать умственного
прогресса от ребенка лишь
потому, что он получает
пилюли или порошки, это все
равно, что ждать урожая с
поля после того, как в него
внесли удобрение – надо
ведь также и сеять.
Индивидуальные
умственные способности,
которые не возникли и не
могут возникнуть спонтанно,
необходимо создавать.»
А.и Ф. Броне
Мы все
такие разные
Задачи коррекционной
работы
1. Решение вопросов организации педагогического процесса в группах
компенсирующей направленности.
2. Организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения
ребенка в динамике коррекционно-воспитательного процесса и
одновременно в целях разработки индивидуальной программы
развития ребенка.
3. Разработка специальных педагогических технологий.
4. Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ.
5. Формирование мыслительных операций и способов ориентировки в
окружающей действительности.
Коррекционная работа возможна лишь в
том случае, если среда подстраивается
под проблемы ребенка
Диагностическая работа – индикатор
результативности коррекционноразвивающих мероприятий
Этапы диагностики
I Начало года
II середина года
Уточнение
характера
нарушений и
степени их
выраженности
Определение
характера
диагностики,
причин
трудностей в
усвоении
Планирование
индивидуальнокоррекционной
работы
Корректировка
маршрута
сопровождения
III конец года
Определение
диагностики
развития
Определение
дальнейшего
образовательного
маршрута
Для диагностики мышления
используются критериальноориентированные методики
I. Наглядно-действенное мышление
 «Спрячь шарики»
 «Разбери и сложи матрешку»
 «Достань тележку»
 «Коробка форм»
 «Кубики Кооса»
II. Наглядно-образное мышление
 «Построй из кубиков»
 «Дом животного»
 «Сложи разрезную картинку»
 «Доски Сегена»
 «Методика Когана»
III. Элементы логического мышления
 «Найди время года»
 «Почини коврик»
 «Разложи картинки по порядку»
 «Четвертый лишний»
Принцип комплексного подхода в
диагностике и коррекционной работе
В единстве работают
•
•
•
•
•
•
Врач-психиатр
Врач-педиатр
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Воспитатели группы
компенсирующей
направленности
• Музыкальные руководители
Комплексное изучение ребенка
(диагностика)
Протокол обследования
Индивидуальный профиль
развития психических
процессов ребенка
Индивидуальная программа
коррекции (задачи и
содержание)
Индивидуальный маршрут
сопровождения (методы и
приемы)
Коррекционная работа
Формирование мышления
Наглядно-действенное
• Познакомить детей с
орудиями специального
назначения, имеющими
фиксированный способ
потребления
• Познакомить с
различными
вспомогательными
средствами и способами
их использования
• Научить детей методу
проб (нахождению
подходящих орудий)
• Научить решению
двухфазовых задач,
практических задач
• Научить вычленять
причинно-следственные
связи
Наглядно-образное
• Формировать
целостное
восприятие
ситуаций,
изображенных на
картинках
• Формировать
обобщенные
представления о
свойствах и
качествах предметов,
учить действиям
замещения и
моделирования
• Формировать
соотношение между
и образом
Словесно-логическое
• Учить
осуществлять
классификацию
предметов
• Учить выполнять
систематизацию
• Формировать
умение
устанавливать
причинноследственные связи
и зависимости
• Формировать
умение
устанавливать
временные связи и
зависимости
Принцип деятельностного подхода в
коррекционной работе по формированию
мышления
То, чему обычного ребенка можно
научить на словах, для ребенка с
особыми потребностями
становится доступным только в
процессе собственной
деятельности, специально
организованной и направляемой
педагогом.
Непосредственно действуя
с предметами и игрушками,
обследуя их, ребенок
узнает о свойствах и
качествах окружающей
действительности
Дидактическая игра – одна из форм
обучающего воздействия взрослого
на ребенка
Взрослый
Ребенок
Обучает, формирует
мыслительные
процессы
Играет, действует в
определенной ситуации
с определенными
предметами
В играх, способствующих
формированию
мышления, выделяются 2
направления: от
восприятия к мышлению и
от наглядно-действенного
к наглядно-образному и
логическому мышлению
Подгрупповые и групповые занятия
Только в едином
коллективе удается
максимально
реализовать задачи
личностного развития
детей и их успешной
социальной адаптации
Методы,
используемые в коррекционной работе
Наглядные
• Наблюдение (целенаправленное
восприятие объекта)
• Демонстрация (предъявление,
показ предмета, явления,
действия)
Средства демонстрации:
•Средства предметной
наглядности (предметы, копии,
муляжи)
Средства образной
наглядности (иллюстрации,
слайды)
Условно-символические
средства (схемы, символы)
Словесные
•Рассказ
•Беседа
•Объяснение
Практические
• Практическое
обследование предметов
• Дидактические игры
• Занимательные
упражнения
•Опытно-эспериментальная
деятельность
•Элементы
программированного
обучения
В целях достижения максимального коррекционно-педагогического
эффекта практически всегда используется сложное сочетание нескольких
методов и приемов работы. Для обучения детей с отклонениями в развитии
предпочтительнее практические и наглядные методы, формирующие
сенсомоторную основу представлений и понятий об окружающем мире.
Взаимодействие учителя-дефектолога с
воспитателями коррекционных групп
В тетрадях взаимодействия
фиксируются игры и упражнения
для закрепления материала
каждым ребенком в свободной
деятельности, на прогулке, на
других занятиях
Сотрудничество учителя-дефектолога с родителями
воспитанников – важная составляющая успешности
коррекционной работы
Формы взаимодействия
Консультирование на
информационном
уровне
Консультирование на
уровне обучения тем
или иным навыкам и
умениям простейшей
коррекционной работы
Ведение домашних тетрадей
(на доступном уровне
родители закрепляют с детьми
изученный материал дома)
Интегрирование в социум
Знания и умения детей
закрепляются при
взаимодействии с
окружающими детьми,
участии в общих
праздниках,
мероприятиях
Коррекционная работа по формированию
мышления детей с нарушением интеллекта
помогла:
• расширить знания об окружающем мире в количественном и
качественном плане
• подготовить детей к дальнейшему обучению в школах
соответствующего вида
• повысить потенциальные возможности умственного развития
самых «тяжелых» детей
ВЫВОДЫ




У умственно отсталых детей имеются специфические
особенности умственного развития.
Успешность формирования мышления и развития
познавательных процессов зависит от условий
предъявления, степени сложности стимульного
материала, методики работы с детьми.
Знакомя детей с окружающим миром, необходимо
одновременно формировать мыслительные процессы,
ибо только так количество может перейти в качество.
Умственное развитие детей с нарушение интеллекта
поддается коррекции и развитию с помощью
специально-разработанной программы и системы
занятий.