открыть в формате PowerPoint - Центр внешкольной работы

Информационно-методический
отдел ГБОУ ДОД ЦВР Калининского
района СПб «Академический»
Результат
Результативность
Диагностика
Составитель: Логинова Н.Н., методист ИМО
3. Результаты освоения обучающимися,
воспитанниками образовательных программ и
показатели динамики их достижений
(из экспертного заключения)
3.1 Наличие форм фиксации образовательных результатов:
Бланки, образцы форм фиксации образовательных
результатов, заверенные руководителем учреждения (в
межаттестационный период)
3.2 Наличие разработанных критериев и диагностических
материалов для определения результатов и качества
образовательного (воспитательного) процесса:
Диагностические материалы (в межаттестационный период)
3.3 Динамика результативности освоения программы:
Диагностические материалы, заверенные руководителем
учреждения (в межаттестационный период)
Результат
(resultatus - отраженный):





то, что достигнуто с завершением какого-нибудь
действия или является следствием какого-либо
состояния (Малый толковый словарь);
показатель мастерства (Малый толковый
словарь);
конечный итог, завершающий собой что-нибудь
(С.И.Ожегов. Словарь русского языка);
следствие чего-либо, последствие, конечный
вывод, итог, развязка, исход, конец дела
(В.Даль. Толковый словарь живого
великорусского языка);
состояние системы в определенный
момент ее развития в соответствии с
поставленными целями.
Два образа предполагаемых
результатов:
- нормативный образ ожидаемых результатов,
который в той или иной степени отражается в
существующих и разрабатываемых нормативных
документах о дополнительном образовании (в
государственных образовательных стандартах, в
типовом положении, в документах по аттестации
и др.);
- субъективный образ желаемых результатов,
который отражен в документах учреждения
(Устав, программа развития, образовательные
программы, целях, функциях и т.д.).
Образовательный результат
- итог (промежуточный или
конечный)
совместного взаимодействия
педагога и ребенка в процессе
образовательной деятельности
по конкретной
образовательной программе
Две плоскости результата
образовательной деятельности в
дополнительном образовании детей :


в сфере профессиональной компетентности
педагогов, обеспечивающих достижения
учащихся;
в области учебных и личностных результатов
детей.
Образовательный результат - это, прежде всего, результат
ребенка.
Результат на уровне педагога обеспечивает результаты на
уровне детей .
Результат ребенка:
– итог его работы в образовательном
процессе,
– следствие собственных усилий и
собственной деятельности в
образовании себя,
– итоги его освоения предложенного
содержания образования,
– выражение степени его успешности и
личностного роста.
Результат
педагогической деятельности
- гармоничная, всесторонне развитая, эмоционально
устойчивая, социально адекватная личность, способная к
самообучению и самовоспитанию.
Педагогическую деятельность - это взаимосвязь следующих
компонентов:
- подготовка и систематизация материала для осуществления
педагогической деятельности;
- стимулирование и пробуждения интереса учеников к различным
видам деятельности, в том числе совместной;
-установление необходимого для успешного взаимодействия
контакта педагога с обучающимся.
Результативность
– это степень соответствия ожидаемых
(нормативных или субъективно заданных)
и полученных результатов.
Результативность образовательного
процесса в УДОД является
полифункциональной, многоаспектной,
многоуровневой системой, определяющей
качественный уровень дополнительного
образования
Результативность относят к проявлению успеха.
Это реальные позитивные сдвиги, которые приводят к
качественным изменениям. Суть, смысл, назначение
результативности состоит в переходе в иное, качественно
новое состояние, которое является целью ОУ, ее
планируемым результатом.
Результативность можно рассматривать и как соотношение
между реально достигнутым результатом и целью.
Таким образом, результативность меньше или равна
поставленной цели. Если результативность полностью
соответствует цели, то достигается качество
образовательного процесса: результативность = цель =
качество.
Предельная результативность, соответствующая целям
наивысшего уровня, является качеством образовательного
процесса. Результативность можно рассматривать как
разновидность качества, его составляющую, а в лучшем
случае, тождественное ему понятие.
Результативность образовательного
процесса обусловлена:
-
-
спецификой ДО,
компетентностью педагога ДО,
современными социальными реалиями
(общество, семья, ребенок),
системой управления, ориентированной
на результат.
Показатели результативности:






стабильность количественного и качественного
состава обучающихся;
уровень освоения обучающимися
образовательной программы;
качество программно-методического
обеспечения (образовательная программа,, УМК,
обобщенный опыт работы, публикации,
авторские методики и т.д.);
включенность родителей в образовательный
процесс (участие родителей в творческой жизни
коллектива, работа родительского совета);
результаты участия детей в конкурсах (смотрах,
фестивалях, соревнованиях, выставках и т.д.)
разного уровня;
результаты участия педагога в педагогических и
профессиональных конкурсах, фестивалях,
соревнованиях и т.д. разного уровня.
Диагностика в дополнительном
образовании
Педагогическая диагностика – это система деятельности
педагогов, которая заключается в изучении состояния и
результатов процесса обучения.
Она позволяет корректировать этот процесс в целях
повышения качества обучения и квалификации
специалистов. Как неотъемлемая часть образовательной
деятельности, диагностика направлена на эффективное
управление всем учебным процессом.
Диагностика проверки на качество образования включает три основных
вида:



Дидактический (диагностика обученности и диагностика обучаемости);
Методический (проверку, анализ и оценку качества использования
дополнительных образовательных программ );
Психологический (повышение уровня социально-психологической
подготовки детей, развитие коммуникабельности, креативности ).
Задачи диагностики:
- анализ процесса и результатов обучения
( объема и глубины обученности, умения
использовать накопленные знания, навыки,
уровня сформированности основных приемов
мышления, владения способами творческой
деятельности);
- анализ процесса и результатов развития
обучающихся;
- анализ процесса и достигнутых результатов
воспитания (уровня воспитанности, глубины и
силы нравственных убеждений,
сформированности поведения)
Этапы педагогической
диагностики
I этап – организационный /подготовительный/ - определяются
цели, объекты, направления (например, объектом может стать
определенная группа; творческого объединения, а направлениекачество обучения);
II этап – практический (диагностический) - выбор
инструментария;
III этап – аналитический – обработка и систематизация
информации.
Виды диагностики
Прогностическая диагностика (проводится при наборе или на начальном этапе
формирования коллектива) – это изучение отношения ребенка к выбранной
деятельности, его достижения в этой области, личностные качества ребенка.
Текущая диагностика ( промежуточная) ( проводится в течение года, чаще в
январе) – это изучение динамики освоения предметного содержания ребенком,
личностного развития, взаимоотношений в коллективе.
Итоговая диагностика (проводится в конце учебного года) – это проверка освоения
детьми программы или ее этапа, учет изменений качеств личности каждого
ребенка.
Диагностическая деятельность
педагога включает:










1) определение цели и задач диагностики;
2) определение показателей и критериев, составляющих
исследование;
3) определение временных промежутков мониторинга;
4) выделение количественного состава исследуемых групп
обучающихся;
5) подбор (разработка, адаптация) методик для решения задач
диагностики;
6) сбор информации с помощью диагностических методик;
7) количественную и качественную обработку полученных
результатов;
8) интерпретацию полученных результатов, то есть выработку и
формирование педагогического диагноза как заключения о
состоянии диагностируемого объекта (явления) и причинах,
вызывающих данное состояние;
9) разработку и формулировку педагогического прогноза
развития объекта (явления);
10) разработку коррекционных мер в форме определенного
плана педагогических (а также психологических, социальных)
воздействий на объект (явление) для проведения его в
желательное состояние (с точки зрения цели и задач
педагогического процесса).
Основные методы
диагностики:










наблюдение педагога (в том числе участие в массовых
мероприятиях , участие в общественной жизни коллектива
и т.п.);
анкетирование;
тестирование;
контрольный опрос (устный или письменный);
анализ проектно-исследовательской работы учащегося;
метод незаконченного предложения;
метод рисунка;
характеристика товарищей;
диагностическое собеседование;
методы, которые применяются в соответствии со
спецификой программы.
Документальное оформление полученных
результатов
- в форме таблиц, диаграмм, различных измерительных шкал и
т.д.
Пакет диагностических методик – это инструмент обеспечения
объективного анализа и самоанализа достижения
образовательного результата; является необходимой
составляющей методического обеспечения образовательной
программы.
Аспекты оценки результатов:
- оценка подготовки отдельного ребенка (индивидуальная карточка учета динамики личностного
развития ребенкаи т.д.) и
- оценка общего уровня подготовки всех обучающихся детского объединения.
Из двух аспектов складывается общая оценка результата работы детского объединения (кружка,
клуба, студии и т.д.).
Показатели (оцениваемые
параметры)
фиксируют требования, которые предъявляются к обучающемуся
в процессе освоения образовательной программы
- либо по основным разделам учебно-тематического плана развернутый вариант,
- либо по итогам учебного года (полугодия) – обобщенный
вариант.
По каждому показателю описывается способ, с помощью которого определяется
соответствие результатов обучения ребенка программным требованиям.
Совокупность измеряемых показателей может быть разделена в
таблице на несколько групп:
- теоретическая подготовка,
- практическая подготовка,
- основные общеучебные компетентности, без приобретения
которых невозможно успешное усвоение любой образовательной
программы и осуществление любой деятельности и т.д.
Объектами контроля в
дополнительном образовании
могут быть:








знание понятий, фактов, законов, теорий;
прикладные знания;
соответствие знаний, умений и навыков программе
обучения;
соответствие достижений обучающегося
нормативным результатам;
уровень и качество изготовляемого творческого
продукта;
мастерство, культура, техника исполнения;
степень самостоятельности в приобретении знаний;
развитие творческих способностей и т.д.
Критерии, используемые для
оценки качества,
-
должны достаточно полно отражать состояние
объекта,
- должны содержать совокупность признаков, на
основании которых дается оценка искомых
показателей и устанавливается степень
соответствия реальных результатов ребенка
требованиям, заданным программой.
Степень выраженности
оцениваемого качества
- включает перечень возможных уровней освоении
ребенком программного материала и основных
компетентностей – от минимального до
максимального с кратким описанием каждого
уровня в содержательном аспекте;
- определяется самим педагогом в соответствии с
особенностями программы (часто оценивается
количеством баллов ).
Диагностика фиксирует:
- какие изменения произошли с
ребенком в процессе обучения;
- как изменяется его понимание
требований, предъявляемых к нему
по освоению образовательной
программы;
- в какой помощи педагога он
нуждается.
Литература



Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова. Дополнительное образование
в современной школе. М.: «Сентябрь», 2005 (Библиотека
журнала ДШ, №1, 2005)
Н.В. Кленова, Л.Н. Буйлова. Результативность
образовательной деятельности
http://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=диагностические
таблицы в удод&source=web&cd=
Логинова Л.Г. Сущность результата дополнительного
образования детей // Образование:
исследовано в мире: междунар. науч. пед. интернетжурн. 21.10.03. URL:
http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=366 (дата обращения:
17.04.2007).