Учебное занятие

Учебное занятие
Здоровьесберегающее учебное
занятие
такая организация процесса обучения, которая
позволяет соблюсти соответствие содержания и
объема учебного материала, методов и форм
учебно-познавательной деятельности возрастным
и индивидуальным возможностям и способностям
учащихся;
сохраняет их умственную и физическую
работоспособность;
формирует культуру здоровья;
способствует реализации целей обучения, развития
и воспитания здоровой личности.
Базовые
потребности
учащегося
Школьные
факторы риска
Здоровьесберегающая
деятельность педагога
Самоактуализ
ация
(уважение к
себе,
Ценности
и
цели
«знаниевой» педагогики
– обеспечить адаптацию
к требованиям общества
за счет:
 освоения учащимися
предметнодисциплинарных знаний,
умений
и
навыков
(результат обучения);
 освоения учащимися
морально-нравственных
норм
(результат
воспитания)
Ценности
и
цели
личностно-ориентирован
ной педагогики – создать
условия для развития
личности ребенка за
счет:
обеспечения
личностного
смысла
образования;
деятельностного
подхода к обучению;
развития
самостоятельности
мышления
(умения
принимать собственные
решения)
самоосущест
вление)
Базовые
потребности
учащегося
Школьные
факторы риска
репродуктивноиллюстративный подход к
обучению;

Уважение
(одобрение
благодарность
признание)
монологический характер
обучения
Общение

неадекватные
(причастность возможностям учащихся
к группе)
методы
обучения
и
уровень требований
Здоровьесберегающа
я
деятельность
педагога
 кооперативное
обучение
(создание
ситуаций
обучающего
взаимодействия);
 создание субъектных
ситуаций
деятельности
учащихся;
диалогическое
взаимодействие педагога
и учащегося;
 соответствие обучения
возрастным
особенностям учащихся
индивидуальнодифференцирован-ный
подход к обучению
Базовые
потребности
учащегося
Безопасность
(физическая и
психологическая)
Школьные
факторы риска
 перегрузка
 гиподинамия
 неудовлетворительное
состояние
школьной
среды
Здоровьесберегающая
деятельность педагога
 безопасное оценивание
(эффективная обратная
связь)
 создание условий для
оценочной самостоятельности учащихся
доброжелательное,
поддерживающее
отношение учителя к
учащимся
 организация отношений
поддержки,
сотрудничества, взаимопомощи
Базовые
потребности
учащегося
Школьные
факторы риска
 перегрузка
Физиологически  перегрузка
е

гиподинамия
(пища, отдых,
движение,
кислород)
 гиподинамия
 неудовлетворительное
состояние школьной
среды
Здоровьесберегающа
я
деятельность
педагога
 соблюдение требований к
объему учебной нагрузки
рациональное чередование
учебной нагрузки
 обоснованное
применение
средств
обучения, в т.ч. ТСО и ИКТ
использование
приемов
психологической разгрузки,
разгрузки органа зрения,
динамических нагрузок
соблюдение требований к
помещению
Число видов учебной деятельности,
используемых учителем:



Нормой
считается 4-7 видов за урок.
Однообразность урока
способствует утомляемости
школьников. Вместе с тем вам
необходимо помнить, что частая
смена одной деятельности на
другую требует от учащихся
дополнительных адаптационных
усилий. Это также способствует
росту утомляемости.





опрос учащихся,
письмо,
чтение,
слушание,
рассказ,
рассматривание
наглядных пособий,
ответы на вопросы,
решение примеров,
задач,

практические занятия и
т. д.
Средняя продолжительность и частота
чередования различных видов учебной
деятельности
Ориентировочная норма: 7-10 минут.
Число использованных учителем
видов преподавания:

словесный,



наглядный,
аудиовизуальный,
самостоятельная работа и др.
Чередование видов
преподавания

не позже чем через 10-15 минут.
Использование методов, способствующих
активизации инициативы и творческого
самовыражения учащихся, которые позволяют им
превратиться в субъекты деятельности. Это:
методы свободного выбора (свободная беседа,
выбор действия, его способа, выбор приемов
взаимодействия, свобода творчества и т.д.);
 активные методы (ученики в роли учителя, чтение
действием, обсуждение в группах, ролевая игра,
дискуссия, семинар и др.);
 методы, направленные на самопознание и
развитие (интеллекта, эмоций, общения,
воображения, самооценки

и взаимооценки) и др.
Умение учителя использовать возможности
показа видеоматериалов
для инсценирования
дискуссии,
обсуждения, привития
интереса
к познавательным
программам,
т.е. для взаимосвязанного
решения как учебных, так и
воспитательных задач.
Позы учащихся и их чередование в зависимости
от характера выполняемой работы.

Степень естественности позы школьников на
уроке может служить хорошим индикатором
психологического воздействия учителя,
степени его авторитаризма: механизм
здоровьеразрушающего воздействия
авторитарного учителя состоит, в частности,
в том, что дети на его уроках избыточно
напряжены.
Эта изматывающая ситуация не
только резко повышает уровень
невротизации школьников, но и
губительно отражается на их
характере.
Физкультминутки и физкультпаузы

Физкультминутки и физкультпаузы
являются обязательной составной частью
урока. Необходимо обратить внимание на их
содержание и продолжительность (норма - на
15-20 минут урока по 1 минуте из трех легких
упражнений с 3-4 повторениями каждого), а
также эмоциональный климат во время
выполнения упражнений и наличие у
школьников желания их выполнять.
Включение в содержательную часть урока
вопросов, связанных со здоровьем и
здоровым образом жизни.

Положительной оценки заслуживает
включение в содержательную часть
урока вопросов, связанных со
здоровьем и здоровым образом
жизни. Умение учителя выделить и
подчеркнуть вопросы, связанные со
здоровьем, является одним из
критериев его педагогического
профессионализма.
Наличие у учащихся мотивации к
учебной деятельности на уроке:
интерес к занятиям,
 стремление больше узнать,
 радость от активности,
 интерес к изучаемому материалу и т.п.

Оценивается уровень этой мотивации,
методы ее повышения, используемые
учителем.
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ РАЦИОНАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА
(Смирнов Н.К., к.м.н., профессор)
Уровни гигиенической рациональности урока
Факторы урока
Плотность урока
Виды учебной
деятельности
Рациональный
Недостаточно
рациональный
Нерациональный
Не менее 60% и
не более 75-80%
85-90%
85-90%
4-7
2-3
1-2
Продолжительность
видов учебной деят-ти
Не более
10 мин.
11-15 мин.
Более 15 мин.
Частота чередования
видов уч. деят-ти
Не позже чем
через 7-10 мин.
Через 11-15 мин.
Через 15-20 мин.
Не менее 3
2
1
Не позже чем
через 10-15 мин.
Через 15-20 мин.
Не чередуются
2-3
1
нет
Число видов
преподавания
Чередование видов
преподавания
Наличие
эмоциональных
разрядок
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ РАЦИОНАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА
(Смирнов Н.К., к.м.н., профессор)
Уровни гигиенической рациональности урока
Факторы урока
Рациональный
Недостаточно
рациональный
Нерациональный
Место и длительность
применения ТСО
В соответствии с
гигиеническими
нормами
С частичным
соблюдением
В произвольной
форме
Чередование позы
Поза чередуется в
соответствии с видом
работы. Учитель
обращает внимание
Имеются случаи
несоответствия позы
виду работы. Учитель
иногда контролирует
Частые
несоответствия позы
виду работы. Учитель
не контролирует
Физкультминутки
Психологический
климат
Момент наступления
утомления учащихся,
снижение учебной
активности
2 (3 упр. по 3-5
повторений)
1 (недостаточной
отсутствуют
продолжительности)
Преобладают
положительные
эмоции
Имеются случаи
отрицательных эмоций.
Эмоционально
индифферентный урок.
Преобладают
отрицательные
эмоции
Не ранее чем
через 40 мин.
Не ранее чем
через 35-37 мин.
Менее чем через
30 мин.
Основные направления:
 мобилизация
обучающихся на
выполнение поставленных задач и
достижение целей непосредственно на
учебном занятии;
 совершенствование
 повышение
структуры урока;
познавательной
самостоятельности и творческой
активности на уроке;
Основные направления:
 целенаправленный
выбор оптимальных
вариантов сочетания различных
методов, приемов, средств обучения;
 интенсификация
учебновоспитательного процесса на учебном
занятии;
 осуществление
межпредметных и
внутрипредметных связей.
Определение трудности учебного занятия
Степень
трудности
Насыщенность
учебными
элементами
низкая
1-5
средняя
5-8
высокая
свыше 8
Характер
деятельности
учащихся
Репродуктивный
Частичнопоисковый
Исследова
тельский
Уровень формирования знаний
и умений
воспроизведение,
выполнение заданий по
образцу
воспроизведение с
элементами логических
действий, применение
знаний в ситуации
решение творческих задач,
применение знаний в
новых условиях
Определение степени эмоциональности урока
(по М.С.Громбаху)
Степень
эмоциональности
Показатели
низкая
Учебно-познавательной деятельностью занята часть
учащихся, настроение учащихся обусловлено лишь
ответственностью или боязнью плохой отметки
средняя
Эмоционально, с увлечением работает не более
половины учащихся, в основном те, кто получил
конкретное задание
высокая
Более 2/3 учащихся эмоционально, с увлечением
работают на уроке