ОСОБЕННОСТИ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОСОБЕННОСТИ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС «Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чегонибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг.» К.Д.Ушинский ОСОБЕННОСТИ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие Чему учить? Ради чего учить? Как учить? обновление содержания образования Ценности образования Обновление технологий образования Учебная деятельностьсамостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает Учебная задача- цель, которую перед собой ставит ученик Чему? Зачем? Учебное действие- система существенных признаков понятия или алгоритм Как? Самоконтроль- определение правильности выполненного действия Правильно? Самооценка- определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия Хорошо? Можно лучше? 20 век 21 век Меняется роль учителя в образовательном процессе. Он перестает быть источником информации, а становится соучастником и помощником. Требования, предъявляемые к современному уроку: 1. хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. 2. учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока 3. урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; 4. учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; 5. вывод делают сами учащиеся; 6. минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; 7. здоровьесбережение; 8. в центре внимания урока - дети; 9. учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей; 10. умение демонстрировать методическое искусство учителя; 11. планирование обратной связи; Характеристика компетентностноориентированного урока Целеполагание на уроке (цель формулирует учитель совместно с учащимися); Цели урока (диагностичны, измеряемы); Создание мотивационного поля (на этапе целеполагания, на отдельных этапах урока); Содержание урока (прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью; имеется интеграция содержания); Формы организации деятельности учащихся на уроке (активные интерактивные, групповые, парные, индивидуальные); Рефлексивность (эмоциональная рефлексия, оценка деятельности, оценка результата, рефлексия учителя); Оценивание (качественная, словесная оценка деятельности). Современный урок иностранного языкаэто сложное образование. на уроке решаются многоплановые задачи; на уроке используются различные организационные формы работы: групповые, парные, индивидуальные; урок должен быть обеспечен средствами обучения, соответствующими решаемым задачам; использование учителем на уроке компонентов УМК и других средств обучения должно быть доведено до степени свободного манипулирования ими; создание положительной мотивации в изучении иностранного языка при глубоком знании учителем личности каждого школьника. Нетрадиционные формы урока способствуют реализации различных целей: осуществление контроля знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме; создание деловой, рабочей атмосферы, серьезного отношения учащихся к уроку; предусматривается минимальное участие на уроке учителя. 3 этапа выполнения коммуникативноориентированных заданий как основы нестандартных уроков: подготовительный; исполнительный; итоговый. При реализации гуманистического подхода в обучении: учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения; каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных; участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания. поощряются пусть противоречивые, парадоксальные, даже «неправильные» суждения, но свидетельствующие о самостоятельности учащихся, об их активной позиции; Языковой материал соответствует речемыслительным возможностям говорящего. ТИПОЛОГИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ. уроки-игры; уроки-сказки, уроки-путешествия; уроки- состязания, викторины; уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций (уроксуд, урок-аукцион); интернет-уроки; песня на уроке; учебное кино на уроках иностранного языка; использование компьютерных программ на уроках иностранного языка; урок-интервью, урок-репортаж; урок- экскурсия; урок-спектакль; урок-праздник; урок-эссе; интегрированный урок; урок-мюзикл; метод проектов; видеоурок; Недостатки нестандартных форм урока: стихийность и бессистемность использования. Исключение составляют лишь уроки лекционносеминарской системы. отсутствие прогноза положительных изменений роста качества формируемых знаний и умений, сдвигов в развитии учащихся, его развивающие возможности; преобладание репродуктивных технологий обучения. Обращается внимание преимущественно на форму организации учебного процесса, а не на его тематическое содержание. перегрузка некоторых уроков учебным материалом.