Cеминар-практикум МРЦ №1
реклама
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №68 Специфика деятельности образовательного учреждения в сфере психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся Семинар – практикум МРЦ «Психологопедагогическое сопровождение одаренных обучающихся в условиях реализации ФГОС». Проводит – Бабкина С.Н. План работы с другими ОУ муниципального ресурсного центра «Психологопедагогическое сопровождение одаренных обучающихся в условиях реализации ФГОС» на базе муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 68 на 2014-2015 учебный год. Цель: обучение специалистов и педагогов основам осуществления психологопедагогического сопровождения реализации индивидуального образовательного маршрута одаренного ребенка в рамках психолого-педагогического взаимодействия в условиях реализации ФГОС. •Задачи: - Обозначить современные научные подходы к работе с одаренными детьми - Научить специалистов самостоятельному построению индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения одаренных обучающихся - Познакомить слушателей с этапами проведения психологопедагогического сопровождения одаренного ребенка - Предложить пакет социально-педагогических и психологических диагностических материалов по исследованию структурных компонентов личности одаренного обучающегося с особыми образовательными потребностями - Дать практические навыки диагностики и нормализации эмоциональной сферы поведения одаренных обучающихся - Познакомить с авторскими программами педагогического сопровождения учащихся № п/п 1 Форма проведения Тема Категория слушателей Сроки 1 2 Семинар-практикум 3 Специфика деятельности образовательного учреждения в сфере психологопедагогического сопровождения одаренных учащихся 4 Зам. директоров ОУ, педагоги, психологи 5 январь 2 Семинар-практикум Методы психолого-педагогической диагностики одаренности февраль 3 Работа творческих групп «Профессиональные и личностные качества педагога, работающего с одаренными детьми» Семинар-практикум «Индивидуальный образовательный маршрут одаренного ребенка» Зам. директоров ОУ, педагоги, психологи Зам. директоров ОУ, педагоги, психологи Зам. директоров ОУ, педагоги, психологи Зам. директоров ОУ, педагоги, психологи Зам. директоров ОУ, педагоги, психологи Зам. директоров ОУ, педагоги, психологи Зам. директоров ОУ, педагоги, психологи 4 5 Семинар-практикум 6 Семинар-практикум «Тьюторское сопровождение одаренных учащихся» «Психолого-педагогическая диагностика компетентностей одаренных учащихся в условиях реализации ФГОС ООО» Самостоятельная работа Индивидуальное проектирование программ психолого-педагогического сопровождения Итоговое занятие Представление творческих работ слушателей февраль март март апрель апрель апрель Ожидаемые результаты: Получение специалистами практических навыков диагностики, анализа полученных данных, построения индивидуальных образовательных маршрутов одаренных обучающихся, составления групповых и индивидуальных образовательных траекторий, психологической поддержки детей, педагогов, работающих с одаренными детьми, поставит работу с одаренными детьми в образовательных учреждениях на качественно новый уровень. Педагоги, сопровождающие целеполагание одаренных детей, смогут работать не просто самостоятельно, а интегрировано, в согласовании с психологической службой, учреждениями дополнительного и профессионального образования. При этом эти ресурсные образовательные единицы будут разными средствами идти к одной конкретной цели всестороннего развития одаренных детей. Авторский коллектив: М.А. Голубева - директор МОУ СОШ № 68, руководитель проекта Е.В. Югина – зам. директора по УВР, учитель русского языка и литературы Е.Н. Меньщикова- зам. директора по УВР, учитель начальных классов Г.Д. Панева– учитель начальных классов С.Н. Бабкина – педагог – психолог И.Е. Лушникова – учитель русского языка и литературы Е. А. Рузанов– учитель математики Ю.Е. Мельниченко – учитель английского языка Цель проекта : создать эффективную модель взаимодействия участников образовательного процесса, развивающую и поддерживающую одарённых детей и обеспечивающую их личностную самореализацию в условиях ФГОС Задачи: • выявить и проанализировать состояние интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы детей с признаками одарённости; • скомплектовать группы детей с высокими показателями интеллектуального развития по профильным направлениям работы; • организовать работу педагогов по развитию академических способностей детей на основе деятельностного подхода с применением инновационных технологий; • обеспечить переход к стратегии социального проектирования на основе разработки содержания образования; • создать условия для развития и реализации потенциальных способностей одарённых детей. Научная новизна проекта заключается в следующих положениях: • разработано научно-методическое обеспечение процесса развития интеллектуальных способностей детей; • выстроены программы индивидуального сопровождения одаренного ребенка, • разработаны методы привлечения родителей к реализации указанных программ. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей. Рабочая концепция одаренности. . Рабочая концепция одаренности Авторский коллектив: Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д., Бабаева Ю.Д., Брушлинская А.В., Дружинин В.Н., Ильясов И.И., Калиш И.В., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М., МеликПашаев А.А., Панов В.И., Ушаков В.Д., Холодная М.А., Шумакова Н.Б., Юркевич В.С. • Богоявленская Диана Борисовна Почетный член РАО, доктор психологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, Лауреат премии Президента РФ в области образования. Действительный член Международных академий: Психологических наук, Естественных наук, Творчества, Российской Академии Шадриков Владимир Дмитриевич менеджмента в образовании и заслуженный работник высшей школы культуре. Российской Федерации, лауреат премий Президента РФ и Правительства РФ, доктор психологических наук, профессор, академик Российской академии образования и ряда других академий, почетный профессор ЯрГУ им. П. Г. Демидова, ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. Сопровождать – следовать вместе с кем-то, находясь рядом и идя за кем-то. • Сопровождение – метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития решений. • Педагогическое сопровождение – создание условий для самостоятельного решения учебных проблем. • Психолого-педагогическое сопровождение всегда персонифицировано и направлено на ребёнка. Педагогическая поддержка – это профессиональная деятельность педагогов в общеобразовательных учреждениях, направленная на оказание помощи детям в решении их проблем О.С. Газман Газман Олег Самойлович (21.1.1936,— 30.8.1996, Москва), педагог, чл.-корр. РАО (1992), канд. пед. наук (1974). • Главной обязанностью педагога в воспитании является мягкая, ненавязчивая помощь педагога в саморазвитии, самореабилитации, самоопределении и самоорганизации ребенка. «Растить в себе человека можно только помогая другому быть человеком», Предлагал индивидуализировать процесс воспитания, для чего педагогу и Школьнику необходимо вместе пройти пять взаимосвязанных этапов: Диагностический (установление контакта, вербализация проблем, оценка значимости проблемы) поисковый (совместный поиск решения проблемы или трудности) договорный (проектирование и взаимная договоренность о действиях) деятельностный (поддержка инициативы ребенка, помощь и взаимодействие) рефлексивный (обсуждение, констатация, осмысление опыта). Воспитание без желания самого ребёнка совершенствовать себя невозможно » • Не упиваясь словесами, Жизнь убеждает нас опять: Талантам надо помогать, Бездарности пробьются сами. Озеров Лев Адольфович Определение понятий СПОСОБНОСТИ ОДАРЁННОСТЬ ТАЛАНТ ГЕНИАЛЬНОСТЬ • индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. • Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. • Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения. «…способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности». Теплов Борис Михайлович (1896-1965) действительный член АПН СССР, заслуженный деятель науки РСФСР, проф., доктор психологических наук (по психологии), научный руководитель лаборатории "Психофизиология индивидуальных различий", созданной в 1952 году в НИИ общей и педагогической психологии МГУ (ныне Психологический институт РАО), главный редактор журнала "Вопросы психологии", ответственный редактор пяти томов "Типологические особенности высшей нервной деятельности человека" (1956, 1958, 1963, 1965, 1967). Способности • Способность не может появиться до того, как началось осуществление соответствующей ей деятельности. • Причём, способности не только проявляются в деятельности. Они в ней создаются. • Уровни развития способностей: • репродуктивный • реконструктивный • творческий Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Талант - это способность верить в успех. Полный бред, когда говорят, что я вдруг открыл в себе дарование. Я просто работал. Джон Ленон Главный признак таланта — это когда человек знает, чего он хочет. Капица Пётр Леонидович ПОСРЕДСТВЕННОСТЬ озабочена тем, как бы убить время, а талант — как бы время использовать. Артур Шопенгауэр • определённые способности, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта. ??????????????????????????????????????????????? ???????????? • Талант является даром, полученным от Бога, или следствием врождённых, генетически обусловленных особенностей человека? • Многолетнее экспериментально-педагогическое исследование, проведённое в советские годы А.И. Мещеряковым и И.А. Соколянским, показало, что наличие любых талантов полностью обуславливается воспитанием человека ГЕНИАЛЬНОСТЬ • высочайший уровень одаренности личности, воплощается в творчестве, которое имеет историческое значение для жизни общества. • Гений, образно говоря, создает новую эпоху в своей области знаний. • Для гения характерны творческая продуктивность, овладение культурным наследием прошлого и вместе с тем решительное преодоление старых норм и традиций. • Гениальная личность своей творческой деятельностью способствует прогрессивному развитию общества. Специфика одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека): • Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. • В практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»). 1) Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. 2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. 3) Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии других. 4) Проявления детской одаренности трудно отличить от обученности (степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни ребенка. («маска одарённости»). Признаки одаренности: МОГУ+ ХОЧУ • охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. • Инструментальный характеризует способы его деятельности. • Мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности. Три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления: 1. Быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; 2. Использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; 3. Выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений. Признаки мотивационного аспекта поведения одаренного ребенка : Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности, либо определенным формам собственной активности, сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия. Повышенная познавательная потребность (любознательность, готовность выходить за пределы исходных требований деятельности). Интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Упорство и трудолюбие. Неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов. Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость. ВАЖНО ПОМНИТЬ!!! • Поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем признакам. • НО!!! • Даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая. Критерии выделения видов одаренности : • 1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики. 2. Степень сформированности. 3. Форма проявлений. 4. Широта проявлений в различных видах деятельности. 5. Особенности возрастного развития. «5 » Вид деятельности и сферы психики. • К основным видам деятельности относятся: • практическая, • теоретическая (познавательная), • художественно-эстетическая, • коммуникативная • духовно-ценностная. Сферы психики: • интеллектуальная, • эмоциональная, • мотивационно-волевая. ВИДЫ ОДАРЁННОСТИ В практической деятельности: одаренность в ремеслах, спортивная и организационная. В познавательной деятельности: интеллектуальная одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (в области естественных, гуманитарных наук, интеллектуальных игр …). В художественно-эстетической деятельности: хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность. В коммуникативной деятельности: лидерская аттрактивная одаренность. В духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям. По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать: — актуальную одаренность; — потенциальную одаренность. По критерию «форма проявления» можно говорить о: явной одаренности и скрытой одаренности. По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить: общую одаренность и специальную одаренность. Общая одаренность • проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. Важнейшие аспекты общей одаренности — умственная активность и ее саморегуляция. 5 Специальная одаренность • обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.). По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать • раннюю одаренность; • позднюю одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Особенности личности одаренного ребенка • при градации одаренности ее следует дифференцировать (естественно, в реальной жизни нет такой четкой грани) на одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития. • стремление к творческой деятельности, • высказывают собственные идеи, отстаивают их, • открывают новые способы решения проблем, • проявляют повышенную самостоятельность в процессе обучения, • в меньшей степени, чем их одноклассники, нуждаются в помощи взрослых. • Излишнее вмешательство учителей и чрезмерная опека родителей могут оказать негативное влияние на ход обучения одаренных учащихся, затормозить развитие процессов саморегуляции, привести к потере самостоятельности и мотивации к освоению нового. Взаимоотношения со сверстниками и педагогами • Характерна высокая адаптация к школьному обучению и соответственно коллективу соучеников. • Сверстники относятся к одаренным детям в основном с большим уважением. • Благодаря более высокой обучаемости и творческому отношению к процессу обучения, в том числе социальным и бытовым навыкам, физической силе, многие пользуются высокой популярностью в коллективе сверстников. • В тех школах, где обучение является ценностью, становятся лидерами, «звездами» класса. !!! Иногда • Амбиции и критичность по отношению к учителям и сверстникам. • В редких случаях конфликт с педагогом (чаще всего недостаточно профессиональным) всетаки возникает, принимая форму открытого противостояния, однако при спокойном и уважительном отношении к ученику этот конфликт можно сравнительно легко погасить. Согласно социологическим данным: Одарённых детей от общей популяции – 20-30% К благополучным из них относятся – 5%. Остальные в состоянии риска социальной изоляции и отвержения со стороны сверстников. Особенности личности одаренных детей с дисгармоничным типом развития. Неравномерность психического развития. Пристрастное, личностное отношение к деятельности, составляющей сферу их интересов. Противоречивость и нестабильность самооценки. Перфекционизм. Повышенная реактивность - проявляется в склонности к бурным аффектам. Проблемы, связанные с физическим развитием. Принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности, признание, что именно в них кроется причина удач и неудач, что часто ведет к не всегда обоснованному чувству вины, самобичеванию, к депрессивным состояниям. • Перфекционизм – тенденция устанавливать для себя более завышенные, чем у других, планки в исполнении чего-либо на фоне неспособности принимать и прощать себе несовершенство или ошибки в исполнении своей работы, в своей внешности, в поведенческих стереотипах, в любой сфере деятельности человекаперфекциониста. Содержание образования • 4 основных подхода к разработке содержания учебных программ: • • • • 1. Ускорение. 2. Углубление. 3. Обогащение. 4. Проблематизация. Формы осуществления стратегии «ускорение» • Раннее поступление в школу; • Ускоренное прохождение стандартной программы; • Временный переход в другой класс; • «Перепрыгивание» через класс; • Профильные классы. Обогащение учебного материала идет с использованием следующих тенденций: • Переосмысление учебного курса, определение меры его дополнения и насыщения. • Специализация курса применительно к предпочтению одаренного школьника. • Разработка методов активизации дивергентного и конвергентного мышления одаренного ребенка. • Включение в содержание не только фактических знаний, но и практически значимых для школьников. Проблемы сопровождения одаренных детей в системе образования: • отсутствие системности в сопровождении специальной одаренности детей, а именно: • недостаточно простроены связи на уровне регион – муниципальный район – образовательное учреждение, обеспечивающие непрерывное социальнопедагогическое сопровождение одаренного ребенка в регионе; • недостаточно организована межведомственная и внутриотраслевая интеграции в работе с одаренными детьми; • отсутствует система в подготовке педагогических кадров к организации процесса сопровождения развития одаренного ребенка. Типы характеров одаренных детей 1-й тип подвижный, веселый, коммуникабельный, открытый, с хорошим речевым развитием, лидер, фантазер. 2-й тип замкнутый, тихий, размышляющий, застенчивый, пугливый. Причины уязвимости одаренных детей Стремление к совершенству Ощущение неуязвимости Нереалистические цели. Сверхчувствительность. Потребность во внимании взрослых. Нетерпимость. Психолого-педагогическое влияние учителя: • Инициация контактности • Сопутствующий благоприятный фон • Наиболее чувствительные точки мотивации – точечное фокусирование • Прогноз возможности максимального впечатления (импрессинг) • Побудительно- активизирующие импульсы, помогающие включить нужные психические сферы • • • • «Мудрецы» (саванты) Савант-аутист Дети инди́го Синдром Аспергера Дети с синдромом саванта • «Мудрецы» (саванты) демонстрируют прекрасные способности в какой-либо узкой сфере (чаще всего это арифметика, музыка, изобразительное искусство), но часто имеющие проблемы в других (обычно в вербальных умениях). Детский аути́зм расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями. Все указанные признаки проявляются в возрасте до трёх лет. Афоризмы Сони: • БАБОЧКА – главная примета летнего счастья. 8 лет • ВЕТЕР – воздух, который не любит покоя. 8 лет • ЗНАКОМСТВО – встреча разных пониманий мира, или даже разных миров. 8 лет • ИГРА – взаправдашняя понарошность. 8 лет • КОШКА – символ уютной независимости. • ЛОШАДЬ – большое тёплое четырёхкопытное счастье. Стихи Сони. Я принимаю ветер Ветер в лицо! Ещё! Лошади тёплая морда Ложится мне на плечо Ветер ворвался мне в сердцеМахом весь мусор прочь! Я радуюсь солнцу и звёздам И - здравствуй, подруга-ночь! Савант-аутист — • человек с аутизмом, который демонстрирует необычные способности, редко достигаемые другими. Ранее таких людей называли idiot savants — «идиотомудрецы». • В 1978 году д-р Бернард Римланд ввел термин autistic savant — «савант-аутист» — который используют сейчас. • У большинства людей с аутизмом, особенно детей, отставание в развитии может быть легко обнаружено. Они производят впечатление «отсталых», хотя их уровень IQ часто намного выше среднего. Синдром Аспергера • форма высокофункционального аутизма (то есть легкой формы аутизма, при котором способность к социализации относительно сохранена). • Лица с синдромом Аспергера обладают нормальным либо высоким интеллектом, но отличаются нестандартными или слаборазвитыми социальными способностями; часто из-за этого их эмоциональное и социальное развитие, а также интеграция происходят позже обычного. • Синдром получил название в честь австрийского психиатра и педиатра Ганса Аспергера (Hans Asperger), который сам использовал термин «аутистическая психопатия». • Синдром Аспергера приводит к туннельному мышлению, когда в поисках истины его носители перестают замечать возможные социальные последствия для себя и для других людей. Дети индиго — псевдонаучный термин, впервые введённый Нэнси Энн Тэпп, женщинойэкстрасенсом, для обозначения детей, которые, по её мнению, обладают аурой цвета индиго. • Широкую известность термин получил в конце 1990-х . Детям индиго приписывают множество различных свойств, такие как: высокий уровень интеллекта, необычайная чувствительность, телепатические способности и мн. другие. • Перечень качеств и основных признаков, которые обычно приписывают «детям индиго». • асоциальность, низкая коммуникабельность, склонность замыкаться в себе; • самоуважение, индивидуализм, нежелание подчиняться другим, неприятие авторитетов, • большой творческий потенциал в сочетании с высоким уровнем интеллекта, • склонность приобретать знания эмпирическим путём; интерес к далёким друг от друга предметам, • неусидчивость, энергичность, дефицит внимания, • импульсивность, резкие перепады настроения и поведения, при неблагоприятном стечении обстоятельств склонность к депрессиям, • чувство социальной несправедливости, повышенное чувство ответственности, • невосприимчивость к традиционным приёмам воспитания, • развитая интуиция и чувство опасности, • способность быстро осваивать использование цифровых технологий. Роль семьи Особенно важно для становления личности одаренного ребенка повышенное внимание родителей. • «детоцентричность» семьи одаренного ребенка, фанатическое желание родителей развить его способности имеет и отрицательные стороны: определенная попустительская позиция в отношении развития у своего ребенка ряда социальных и бытовых навыков. Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми Отсутствуют достаточно сформированные и эффективные навыки социального поведения и возникают проблемы в общении: излишняя конфликтность, неконформность. Во многих случаях особая одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку. Иногда жизнь т акого ребенка в коллект иве складывает ся самым драмат ическим образом (ребенка бьют , придумывают для него обидные прозвища, уст раивают унизит ельные розыгрыши). В результате таких взаимоотношений со сверстниками порождаются и еще более усиливаются проблемы общения. Принципы и методы выявления одаренных детей • Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. • Наиболее адекватной формой идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинг. Требования к психолого-педагогическому мониторингу комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, длительность процесса идентификации, анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам, экспертная оценка продуктов деятельности детей, многократность и многоэтапность обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка, Требования к психолого-педагогическому мониторингу (продолжение) диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту (метод проектов, предметных и профессиональных проб и т.д.); анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах…, преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, — анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей. Категории одаренных детей: • общая интеллектуальная одаренность (дети с высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях); • академическая одаренность (дети с признаками специальной умственной одаренности (профильная одаренность); • потенциальная одаренность (дети, обладающие яркой познавательной активностью и незаурядными умственными резервами, но не достигшие успехов в учении ) Проблемы одаренных детей Главная проблема: самореализация одаренного человека Второстепенные проблемы: • • • • проблема саморегуляции (70%) проблема общения (личностного и делового) (50%) проблема профориентации (60 %) проблема креативности (40 %) ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА Помощь в разработке индивидуальных образовательных программ для одарённых детей. Подбор диагностических материалов для выявления одарённых детей. Проведение диагностики. Создание банка данных по одарённым детям. Подготовка методических рекомендаций по работе с одарёнными детьми. АДМИНИСТРАЦИЯ ШКОЛЫ, РУКОВОДИТЕЛИ МО Создание фонда поощрения и материального стимулирования одарённых детей. Определение критериев эффективности работы. Организация участия детей в школьных, областных и всероссийских конкурсах, олимпиадах и т. п. Разработка материалов, вопросов и заданий повышенного уровня сложности по предметам. Внедрение современных ИКТ в образовательный процесс. Помощь в подготовке творческих отчётов учителей, работающих с одарёнными детьми. Планирование и проведение школьных предметных олимпиад. СФЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАТОРОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКИ Корректировка рабочих программ и поурочных планов для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней. Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям различного уровня. Отбор и оформление в течение года достижений одарённых детей для пополнения «портфолио ученика». КЛАССНЫЕ РУКОВОДИТЕЛИ Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми Планирование воспитательной работы в классе с учётом реализации одарёнными детьми класса своих способностей. Организация творческих отчётов детей. Разработка диагностического пакета Создание банка данных, включающих в себя сведения о детях с различными типами одарённости. Организация информационноконсультационного сопровождения для учащихся и их родителей. Формирование у родителей мотивации к работе по развитию способностей их детей. Разработка на школьных методических объединениях программ работы с одаренными детьми по областям знаний. Разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с одарёнными детьми. Использование возможности сетевого взаимодействия для развития и поддержки творческого потенциала школьников. Создание индивидуализированных образовательных программ. Формирование группы преподавателей для работы с одаренными детьми . Комплексное развитие личности ребёнка. Создание развивающей школьной среды. Достаточная ресурсная база для реализации ФГОС. Поощрение учащихся и преподавателей за высокую результативность в учебной и внеурочной деятельности. Формирование мотивации к дальнейшему развитию личности. Развитие системы социального партнёрства. Привлечение дополнительных ресурсов для школы. Создание современной модели школьного образования. Формирование личности, способной к самообучению и самостоятельной поисково-исследовательской деятельности. Этапы реализации проекта: • подготовительный этап (с 15.12.12 по 30.05.2013) • этап реализации (с 01.09.13 по 01.09.14) • заключительный этап (рефлексия) (с 01.09.14 по 30.12.14) - первичная апробация подобранного комплекта диагностических методик Исполнители - работа с информацией - работа творческой -проектирование модели группы работы по выявлению, педагогов поддержке и сопровождению - первичная одарённых обучающихся в (фронтальная) диагностика условиях общеобразовательной школы обучающихся -теоретический анализ источников по проблеме Предполагаемый результат Педагог-психолог Бабкина С.Н. Учителя:Бачурина И.Л., Югина Е.В., Уварова И.А., Куликова С.Ю., Петрова А.Е. Формы работы Ответственный Основное содержание работы на этапе Руководитель проекта – директор школы М.А. Голубева Сроки с 15.12.12 по 30.05.2013 Этапы Подготовительный этап № п/ п Отработаны диагностические механизмы и процедуры Разработана модель работы Распределены функции участников проекта - скомплектованы группы детей - Составлены индивидуальные маршруты - родителей детей Проведение групповых занятий - Разработан диагностический и элективных курсов Психологическое инструментарий Повысился интеллектуальн ый уровень детей Повысился уровень знаний обучающихся по предметам консультирование родителей Текущее отслеживание результатов Осуществление психологопедагогического сопровождения детей Разработаны программы Педагог-психолог Бабкина С.Н. Учителя: Бачурина И.Л., Югина Е.В., Уварова И.А., Куликова С.Ю., Диагностика на предмет выявления структуры одарённости Педагогический консилиум Семинар для Зам. директора Югина Е.В. с 01.09.13 по 01.09.14 Этап реализации - Уточнение диагностических процедур - выявление детей - Представление программ педагогов - разработка и внедрение индивидуальных маршрутов - Развитие способностей в рамках предметных объединений и элективных курсов - Реализация программы психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса с 01.09.14 по 30.12.14 Заключительный этап оценка перспектив продолжения реализации проекта систематизация наработанного опыта Диагностика уровня актуального развития детей, принимавших участие в проекте Анализ данных диагностики результатов мониторинга индивидуальных учебных достижений обучающихся Проектнометодический совет по итогам работы в проекте Возросла доля детей, активно занимающихся творческой, интеллектуальной деятельностью. повысилось количество участников предметных олимпиад, интеллектуальных конкурсов повысился уровень мест, занимаемых обучающимися школы на предметных олимпиадах вырос средний балл по результатам ЕГЭ по предметам созданы условия для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста одарённых детей и детей с повышенными интеллектуальными способностями. Управляющий совет школы. Педагог-психолог Бабкина С.Н. Учителя: Бачурина И.Л., Югина Е.В., Уварова И.А., Куликова С.Ю., мониторинг уровня актуального развития детей, участвовавших в реализации проекта Диагностики Руководитель проекта – директор школы М.А. Голубева, Профессиональные умения учителя: • умение строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка; • умение модифицировать учебные программы; • умение стимулировать когнитивные способности учащихся; • умение работать по специальному учебному плану; • умение консультировать учащихся и родителей. ФОРМЫ РАБОТЫ: • • • • • • • • олимпиады по предметам; научно-практические конференции; защита проектов; активная внеурочная деятельность; предметные недели; научные кружки, сообщества; дискуссии; интеллектуальные марафоны. Программное обеспечение проекта • • • • • • • • 1. Программа психологического тренинга «Мой мир». 2. Внеурочная деятельность: «Проектно-исследовательская деятельность» (начальные классы). «Дебаты и экология» (экология и валеология). 3.Дополнительное образование: « Гражданин» (история и обществознание). «Лабиринты олимпиадных задач» (математика). «Избранные вопросы филологии» (русский язык и литература). «Химия за страницами учебника» (химия) «Среда обитания - город» (экология и валеология). «Программирование в среде Паскаль» (информатика). Практическая значимость работы: • повышается имидж ОУ; • увеличивается средний балл ЕГЭ по предметным областям; • возрастает интеллектуальный потенциал обучающихся; • увеличивается количество призеров и победителей предметных олимпиад и интеллектуальных конкурсов; • повышается процент обучающихся, освоивших образовательные программы на разных ступенях на «хорошо» и «отлично». Участники проекта (сетевое взаимодействие): • Межрегиональный ресурсный Центр по поддержке одаренных детей и подростков ЯГПУ • ГОБУ ДОД ЯО ЯРИОЦ Новая школа «Олимп» • «Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ)» - Ярославский филиал МЭСИ Были выявлены одаренные обучающиеся начального звена и основной школы – 63 человека Контрольная группа одаренных учащихся (декабрь, 2013). Математика. Прохоренко, Буторина – 8-б. Химия. Буторина -8-б Царевская, Бутиков – 8-а Биология. Зеленкова, Сафонова, Калугина-8-б Литература. Царевская, Позднякова, Волчихина, Кравец – 8-а. Начальное звено: Гаврилычева, Голубева, Ливанов Денис – 3в Педагогический мониторинг проходил по следующим параметрам: В основной школе: • «владение теоретическими понятиями»; • «выполнение заданий повышенной сложности»; • «выполнение практических работ» В начальной школе: • «владение теоретическими понятиями»; • «выполнение заданий повышенной сложности»; • «успешность выполнения логических заданий». Диаграмма 1. Результаты педагогического мониторинга по параметру «владение теоретическими понятиями». Диаграмма 2. Результаты педагогического мониторинга по параметру «Выполнение заданий повышенной сложности». Диаграмма 3. Результаты педагогического мониторинга по параметру «Успешность выполнения логических заданий». Психодиагностический мониторинг одаренных учащихся проводился с помощью следующих методик: • Исследование уровня развития невербального интеллекта – тест, свободный от влияния культуры Кетелла. • Исследование уровня развития вербального интеллекта и понимания математических закономерностей – ШТУР, Айзенк. • Исследование уровня развития логического мышления – матрицы Равена. • Исследование характера предметных интересов – Карта интересов, А.Е. Голомшток. • Исследование уровня школьной тревожности учащихся – тест Филлипса. • «Методика экспертных оценок по определению одаренных детей» модифицированная методика А.А. Лосевой – для педагогов и родителей. • Тест для диагностики когнитивного стиля "дифференциальность интегральность (ДИ)"- Берулава Г.А. • 8. Уровень сформированности рефлексии учащихся – тест Белозерцевой Т.В. Итоговая оценка динамики развития вербального интеллекта. Все учащиеся развиваются в положительной динамике. Темпы развития вербального интеллекта более высокие – Позднякова, Волчихина. Более низкий темп развития вербального интеллекта наблюдается у тех учащихся, у которых он изначально был повышенным. Итоговая оценка динамики развития логического мышления. Все учащиеся имеют положительную динамику развития логического мышления. Результаты участия учащихся 68 школы в олимпиадах муниципального уровня (за 3 года) 2011-2012 2012-2013 2013-2014 63 72 98 Достигнуты высокие результаты в контрольной группе одаренных учащихся: Выросли интеллектуальные показатели развития одаренных детей. Нормализована эмоциональная сфера учащихся, снижен уровень тревожности. Разработаны методы педагогического мониторинга способностей учащихся. Развиты познавательные процессы одаренных учащихся. Повышен уровень знаний учащихся по предметным областям Выросло количество участвующих в школьных, городских и региональных конкурсах и олимпиадах. Выросло количество призовых мест в школьных, городских и региональных конкурсах и олимпиадах. Перечень достигнутых результатов проекта: Созданы условия для развития одаренных учащихся в ОУ. Наработаны методы психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся. Создан банк психодиагностических методик по оценке интеллектуальных возможностей, компетентностей одаренных учащихся. Педагоги обучены технологиям работы с одаренными детьми в условиях ФГОС. Проверена эффективность действия предметных курсов на развитие интеллектуальных возможностей учащихся. Отработаны формы взаимодействия участников психолого-педагогического сопровождения. Родители обучающихся мотивированы на совместный результат. Разработаны модели построения индивидуальных образовательных траекторий одаренных обучающихся. Внедрена программа сетевого взаимодействия общего и дополнительного образования. Рассмотрены возможности взаимодействия с профессиональными учебными заведениями. Рассмотрены возможности тьюторского сопровождения одаренных учащихся. Идет трансляция инновационного опыта на сайте школы в разделах «Инновационная деятельность» и «Одаренный ребенок». Достижения одаренных обучающихся МОУ СОШ № 68 в 2013-2014 учебном году • • • • • • • • • • • • Математика: 8 б: Прохоренко, Буторина – призеры школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по математике. Химия: 8 б: Буторина, 8 а: Царевская, Бутиков – призеры школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по химии. Биология: 8 б: Зеленкова, Сафонова, Калугина - призеры школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по биологии. Русский язык, литература: 8 а: Царевская, Позднякова, Волчихина, Кравец – победители школьного этапа игры «Умники и умницы» по русскому языку; 8 а: Царевская, Позднякова, Волчихина, Кравец - призеры школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку и литературе; 8 а: Царевская Кристина – призер муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку. Начальные классы: 3 в: Гаврилычева, Голубева, Ливанов – призеры школьного этапа олимпиады младших школьников. Обеспечение трансляции опыта (организация и участие в мероприятиях, публикации материалов) Межрегиональный ресурсный Центр по поддержке одаренных детей и подростков ЯГПУ – защита проекта по тьюторскому сопровождению одаренных обучающихся в рамках сетевого взаимодействия. Материалы презентаций семинаров-практикумов и родительских собраний размещались на школьном сайте в разделах «Инновационная деятельность» и «Одаренный ребенок». Сдана в публикацию сборника МРЦ ЯГПУ статья «Тьюторское сопровождение профессионального самоопределения старшего школьника с признаками общей интеллектуальной одаренности» Инновационный продукт • • • • • • Банк данных психодиагностических методик одаренных учащихся. Банк данных диагностических методик по оценке развития компетентностей одаренных учащихся в условиях реализации ФГОС. Результаты педагогического и психологического мониторинга одаренных детей в рамках проектной деятельности. Проект «Психолого-педагогическое сопровождение одаренных обучающихся в условиях реализации ФГОС». Проект «Тьюторское сопровождение развития старшего школьника с признаками общей интеллектуальной одаренности в условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования». Презентация проекта «Тьюторское сопровождение развития старшего школьника с признаками общей интеллектуальной одаренности в условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования». • • • • • • Модели построения индивидуального образовательного маршрута одаренного учащегося. Программы психолого-педагогической поддержки одаренных учащихся. Презентация технологии аналитической и проектной работы «Образовательная картография». Статья «Тьюторское сопровождение профессионального самоопределения старшего школьника с признаками общей интеллектуальной одаренности». Карта развития младшего школьника. Дорожная карта проекта «Психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка в условиях реализации ФГОС». Проблемы и трудности, с которыми столкнулось ОУ при реализации инновационного проекта. • слабая мотивация родителей и учащихся; • отсутствие диагностических материалов для проведения педагогического мониторинга; • отсутствие программ работы с одаренными детьми по предметным областям
