Организация интегрированного (инклюзивного)

Организация интегрированного
(инклюзивного) образования детей с
ограниченными возможностями
здоровья в образовательных
организациях города Кировска
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
 Территориальная ПМПК
 ДОУ с различными формами интеграции
детей с ОВЗ
 Школы, реализующие интегративную
практику
 МБОУ «СОШ № 5 г. Кировска» - базовое
учреждение по созданию доступной среды
ФУНКЦИИ ТПМПК
 Оценка особенностей и уровня развития ребенка, его
ресурсов и дефицитов (психолого-педагогическая
квалификация его состояния, определяющая его
статус «включенного»)
 Подбор программы обучения: основная либо
адаптированная образовательная программа (вида);
 Определение формы получения образования
(включения)
 Определение условий включения
(организационных, содержательных, средовых).
 Консультирование родителей (законных
представителей)
 Взаимодействие с ОО
Требования к организации
интегрированного (инклюзивного)
образования
 Нормативно-правовое регулирование и программно –
методическое обеспечение
 Создание адаптированной образовательной программы:
Наличие программы коррекционной работы
Создание рабочих учебных программ
Разработка индивидуальной образовательной программы
 Кадровое обеспечение (повышение квалификации педагогов)
 Материально – техническое обеспечение:
Создание доступной среды
Специальных условий
 Информационное обеспечение:
 Организация психолого-педагогического сопровождения
Требования к условиям реализации
коррекционной программы
Отражают условия реализации
программы в конкретной ОО и
включают:
-организационные условия
(формы получения образования,
программа, зоны ответственности
специалистов и
педагогов, их взаимодействие)
Организация и механизм
реализации ПКР
Коррекционная работа реализуется
во всех организационных формах
деятельности ОО:
- учебной (урочная и внеурочная)
- внеучебной (внеурочная
деятельность и дополнительное
образование)
Основные направления
коррекционной работы
Диагностическое
Коррекционно – развивающее
Консультативное
Информационнопросветительское
Механизм реализации
- Внутришкольное и сетевое
взаимодействие педагогов различного
профиля и специалистов (логопеды,
психологи, дефектологи представители разных отраслей
специальной педагогики).
- Психолого- медико – педагогический
консилиум
СРЕДОВЫЕ УСЛОВИЯ
 Специальное
оборудование под ребенка
 Специальные
учебники и
дидактические материалы, в
соответствии с потребностями ребенка
 Специальное
изменение архитектурной
среды ОУ под особенности ребенка
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ
 Разработка
индивидуального
образовательного плана, специальной
индивидуальной программы обучения;
 Наблюдение профильного врача;
 Гибкий режим учебных и/или
эмоциональных нагрузок;
 Гибкий режим взаимодействия с нормально
развивающимися сверстниками в ОУ;
 Сроки повторного обследования на ТПМПК
ФОРМЫ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
 Очная
 Очно-заочная
 Семейная
 Самообразование:
- с использованием дистанционных
технологий,
- индивидуальное обучение на дому в
соответствии с заключением ТПМПК
КОМПОНЕНТЫ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
(УСЛОВИЯ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ)



Разработка программы коррекционной работы;
Занятия ЛФК, занятия в специальной физкультурной
группе, занятия ритмикой;
Занятия (групповые /индивидуальные ) с дефектологом,
сурдопедагогом, тифлопедагогом, олигофренопедагогом,
офтальмологическое сопровождение;






Сопровождение ассистента для оказания технической
помощи, сопровождение тьютора;
Дополнительные занятия с педагогом;
Занятия (групповые /индивидуальные ) с логопедом,
психологом, с социальным педагогом;
Пролонгированное обучение (продление сроков
обучения);
Углубленная трудовая подготовка;
Динамическая оценка состояния ребенка на ППк;
ФГОС ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
с ограниченными возможностями
здоровья
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Категория детей с ОВЗ
Глухие дети
Слабослышащие дети
Слепые дети
Слабовидящие дети
Дети с речевыми
нарушениями
Дети с двигательными
нарушениями
Дети с ЗПР
Умственно отсталые дети
Дети с расстройствами
аутистического спектра
•
•
•
•
Варианты СФГОС
I, II,III,IV
I, II,III
I, II,III,IV
I, II,III
I, II,III
•
I, II,III,IV
•
I, II,III
III,IV
I, II,III,IV
•
•