Диагностика достижений младших школьников во ФГОС
реклама
Диагностика достижения младшими школьниками планируемых результатов ООП в условиях ФГОС НОО Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации ООП НОО. В федеральном образовательном стандарте начального общего образования во главу угла ставится личность ребенка, его умение учиться. Принципиальное его отличие заключается в том, что на первое место выходят требования к результатам образования и процедуры подтверждения соответствия реально достигнутых результатов ожидаемым. ФГОС – это требования к … УСЛОВИЯМ СТРУКТУРЕ РЕЗУЛЬТАТАМ основной образовательной программы ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ «РАЗВИТИЕ личности обучающегося на основе освоения … ДЕЙСТВИЙ … составляет основной результат образования» Личностные •ценностно-смысловые установки личностной позиции, •основы российской и гражданской идентичности … Метапредметные •универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) основа умения учиться … Предметные •опыт получения, преобразования и применения предметных знаний … ФГОС: новые требования к СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТА (проверка заявленных действий, умений, а не просто набора знаний)! Новая система оценки качества результатов образования Что меняет в школе новая система оценки образовательных результатов? Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (п. 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна: 1.Фиксировать цели оценочной деятельности. 2.Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов. 3.Фиксировать условия и границы применения системы оценки Какие нужны новые формы и методы оценки? Нужно изменить инструментарий – формы и методы оценки. 1. Приоритетными в диагностике становятся продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.д. 2. Необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Как оценивать достижение новых целей – сформированность действий, а не просто наличие знаний? ТРАДИЦИИ: Основной результат образования – знания. Основное средство проверки – задания на воспроизведение знаний ФГОС – Общие положения: Развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Система оценки: Основным объектом оценки подготовки выпускников, … выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса (перечень действий с содержанием). При оценке …результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. 8 Как фиксировать результаты, чтобы ими пользоваться и оценивать? ТРАДИЦИИ ФИКСАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ : В официальном журнале мы видим отметку только по предметам за «такое-то число», когда изучалась «такая-то тема», задание могло быть по пройденной. «За что конкретно мой ребенок получил эту отметку?» «Что именно ему надо доработать?» ФГОС – требования к системе оценки обеспечить возможность регулирования образования на основании полученной информации о достижении результатов. Диагностики: - Предметные контрольные работы. - Метапредметные контрольные работы. - Наблюдения, проекты и пр. Диагностики сводятся в комплексную оценку! 9 Как развить самооценку школьников? ТРАДИЦИЯ: Учитель «ставит отметки», ученики «получают отметки». Учитель указывает на ошибки и на необходимость их исправления. ФГОС - Метапредметные (регулятивные) результаты ученика: • умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы решения; • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать в ситуациях неуспеха; Система оценки «…предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся»; среди методов – «самоанализ и самооценка». 10 Оценка и отметка всегда считались монополией учителя, а развитие самооценки - чем-то «дополнительным и необязательным». Если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, давайте учить их свободе решений и ответственности за свой выбор. Развитие самооценки потребует от вас дополнительных усилий, но вскоре вы увидите как дети станут другими! Как показала практика они говорят: «Теперь понятно зачем мы учимся!» и «Я больше не боюсь отвечать, потому что учитель со мной советуется!» 11 Примерная структура портфеля достижений младшего школьника. 1. «Кто я и чего хочу». Личностная рефлексия ученика, в том числе и по материалам самого «Портфеля». Это часть его личностных результатов. 2. «Чему я научился на ВСЕХ предметах»: работа с информацией, общение с людьми, организация своих дел, выбор и оценка поступков. Этот раздел отражает личностные и метапредметные результаты – универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные. 3. «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах» . 4. «Достижения ВНЕ учёбы». Прежде всего отражает личностные результаты ученика. 5. «Правила ведения «Портфеля достижений» и оценки его материалов». Определения итоговой оценки. 12 Как обеспечить комплексную оценку всех образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных? Комплексная оценка результатов- это общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты, которые фиксируются в таблицах образовательных результатов. Самое главное, что все оценки и отметки, помещаемые в таблицах нужны для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо на данном этапе его развития. Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила дают ответы на все вопросы оценивания результатов ФГОС. 7 правил технологии: ОЦЕНИВАЕМ . ЧТО? Все действия! Но отметка – за решение задачи! КТО? Ученик + Учитель в диалоге СКОЛЬКО? Одна задача – одна отметка ГДЕ? В таблицах образов.результатов и в портфеле достижений школьника КОГДА? Текущие - по желанию, тематические – обязательны (+ право пересдачи) КАК? По критериям уровней успешности (с переводом в любой тип отметок) ИТОГОВЫЕ? Предметные – по таблице результатов, а итоговая – по всем накопленным результатам портфеля достижений и диагностик. 15 Правило 1. Что оценивать, а за что ставить отметки? Оцениваться может все! Фиксируется отметкой (за исключением 1-го класса) только демонстрация умения по применению знания (решение задачи)! Оцениваем результаты – предметные, метапредметные и личностные. Правило 2. Кто оценивает? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Для реализации этого правила ученик должен овладеть порядком действий по самооцениванию. Правило 3. Сколько ставить отметок? За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающую овладение отдельным умением, определяется и, по возможности, ставится своя отдельная отметка. Правило 4. Где накапливать оценки и отметки? Отметка (в баллах успешности) выставляется в таблицу требований (вкладыш в журнал учителя, дневник школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Правило 5. Когда ставить оценки? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно. Правило 6. Как различать уровни оценок? Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично». Программный уровень (повышенный обязательно проверяемый) – решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично». Максимальный уровень (повышенный НЕобязательно проверяемый) - решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые вне уроков знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам - сверх школьных требований, «превосходно». 21 Правило 7. Как определять итоговые оценки/отметки? Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов). Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём портфеле достижений и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов. ПОЛОЖЕНИЕ о контроле и оценке знаний обучающихся на уровне начального общего образования. • • • • Основными видами контроля являются: Стартовый контроль. Проводится в 1 классе во вторую декаду сентября с целью предварительной диагностики предметных умений и навыков, а также универсальных учебных действий, связанных с предстоящей учебной деятельностью. Входной контроль. Осуществляется во 2-4 классах во вторую декаду сентября с целью проверки остаточных предметных умений и навыков, выявление пробелов в знаниях обучающихся и определения путей их устранения. Промежуточный контроль предметных умений и навыков, а также универсальных учебных действий. Осуществляется в третьей декаде апреля 1 класса, во второй декаде декабря 2-4 класса, во 2 декаде мая 2-3 класса. Итоговый контроль. Предполагает комплексную проверку образовательных результатов и проводится на выходе из начальной школы во вторую декаду мая. Оценочная деятельность учителя. Оценивание является постоянным процессом. Оценивание может быть только критериальным. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности. Модели оценочной деятельности: процедуры ВНУТРЕННЯЯ ОЦЕНКА: учитель, ученик, ОУ и родители аттестация: выпускник ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА: государственные службы мониторинг: система образования Три вида оценивания: стартовая диагностика; текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения; итоговое оценивание. Формы контроля и учета достижений: ТЕКУЩАЯ АТТЕСТАЦИЯ - устный опрос - письменная самостоятельная работа - диктанты - контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа - доклад - изложение - творческая работа Формы контроля и учета достижений: ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ - диагностическая контрольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения Формы контроля и учета достижений: ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах - творческий отчет Формы и методы оценки: Метапредметные диагностические работы Диагностика результатов личностного развития Диагностика стартовой готовности ребенка к успешному обучению: основные параметры Успешный старт – хорошее начало обучения в школе! Результаты стартовой диагностики помогут учителю выстроить работу в первые месяцы обучения, а дальше ориентирами для работы будут данные мониторинга метапредметных образовательных результатов. «Школьный старт» – это возможность для учителя понимать причины успеха и неудач его учеников и с первых дней осознанно и целенаправленно работать над формированием универсальных учебных действий. Текущее оценивание • Наблюдение: навыков учения, социальных навыков, коммуникативных навыков. Итоговая комплексная проверочная работа. С введением Федеральных государственных образовательных стандартов в практику работы начальной школы введен новый вид диагностических работ - комплексная контрольная работа. Итоговая комплексная работа - это система заданий по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, составленных к предлагаемому для чтения тексту. Работа направлена на выявление уровня сформированности универсальных учебных действий младшего школьника. Структура итоговых комплексных проверочных работ Основная часть От 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий Дополнительная часть 5–7 дополнительных заданий (выполняется на добровольной основе) Типы заданий В комплексной контрольной работе используются разнообразные по форме ответа типы заданий: с выбором одного или нескольких правильных ответов; на установление последовательности и соответствия; со свободным кратким ответом (требуется записать краткий ответ в виде числа или слова на отведенном месте); со свободным развернутым ответом (требуется записать полный ответ, решение или объяснение к ответу). Три варианта итоговой оценки ФГОС Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями Овладел опорной системой знаний и необходимыми действиями для решения простых задач (стандартных). Овладел опорной системой знаний на уровне произвольного осознанного применения действий (решение нестандартных задач) Менее 50% заданий базового уровня итоговой работы (рус.яз., мат., межпр.). Нет результатов в портфеле достижений. Более 50% заданий базового уровня итоговой работы (рус.яз., мат., межпр.).В портфеле достижений во всех разделах результаты с оценкой не менее «зачет» («норма»). 65% заданий базового уровня и 50% повышенного уровня итоговой работы (рус.яз., мат., межпр.). В портфеле достижений в половине разделов результаты с оценкой «хорошо» и «отлично». 36 Значение комплексной интегрированной контрольной работы Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем. Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно еще и потому, что, как правило, именно в этой форме в рамках разрабатываемой системы оценивания предполагается вести оценку успешности и эффективности деятельности общеобразовательных учреждений, региональных систем образования. И потому, учитель должен быть уверен, что дети готовы к такой форме работы, что они не растеряются в новой учебной ситуации, смогут проявить свои успехи, достигнутые за годы обучения в начальной школе
