УУД по ФГОС зачем, что, когда, как

Управление
формированием УУД в
системе «учитель-ученик»
Наталья Львовна Галеева,
профессор кафедры УОС МПГУ,
канд. биол. наук, доцент
galeeva-n.ucoz.ru
«Мы не говорим педагогам,
поступайте так или иначе;
мы говорим им: изучайте законы
тех психологических явлений,
которыми вы хотите управлять,
и поступайте, соображаясь с
этими законами и теми
обстоятельствами, в которых
вы хотите их приложить»
К.Д.Ушинский Человек как предмет воспитания // Собр.
Соч. в 11 т.- М., 1949. – Т.8.С.55
Птица - кашевар
Мумия абрикоса
Крылатый акушер
Яблочко посреди молока
Любимая игра скелетов
Прибор, через который амеба разглядывает людей
Деликатес, производимый рыбой
Ягода четырех цветов
Фамилия человека, знаменитого своей козой
Яблочная команда собаке
Бабочка из шкафа
Цветочная поза
Морской студень
Приправа из венка
Солнечный макияж
Хитрый гриб
Овощ, который можно чесать
Заяц-патриот
Нежный хищник
Огородный сапер
Насекомое в тельняшке
Членистоногий измеритель реки
Розовая иголка
Глупый репей
Смысло-ориентированные предметы
Эти предметы потенциально богаты содержанием,
помогающим вписать личность
в национальный и мировой культурный процесс,
формировать умения выражать себя
разными способами,
Литература, все предметы искусства,
которые помогают ребенку ощутить «себя в мире».
Обеспечивают
возможность выбора
собственного способа самовыражения
Структурно-ориентированные предметы
Устройство мира через жесткие,
наперед заданные алгоритмы
без субъективизма по отношению к содержанию.
Математика, физика, химия, география, биология.
Дают возможность
отрабатывать предметные навыки,
позволяющие реализовать личностную
ориентацию ученика
в реальном пространстве на
деятельностной основе.
Позиционно-ориентированные предметы
Принимают многозначность позиций,
неоднозначность трактовок,
определенную размытость утверждений и формулировок.
Эти предметы предполагают
определенную долю субъективности –
по организации уроков
это коммуникативно-диалоговый способ
моделирования окружающей реальности.
История, обществознание,
литература
Эти предметы должны быть ориентированы
на развитии способов коммуникации,
работы в диалоге,
участие в обсуждениях.
Соотнесите предметы и курсы с предложенными
критериями классификации:
А. Русский язык
1. Смысло-ориентированные
предметы
Б. Математика
В. Физкультура
Г. Экология
Д. Элективный курс
«Как выбрать
профессию»
2. Структурно-ориентированные
предметы
3. Позиционно-ориентированные
предметы
Е. Профильный курс
«Прикладная математика в
биологических науках»
« … Все эти три качества —
обширные знания, привычка мыслить
и благородство чувств —
необходимы для того, чтобы человек был
образованным в полном смысле слова.
У кого мало познаний, тот невежда; у кого ум не
привык мыслить, тот груб или тупоумен; у кого нет
благородных чувств, тот человек дурной».
Николай Гаврилович Чернышевский
Образовательные результаты по ФГОС
«…обширные знания»
Предметные
(знания)
«…привычка мыслить»
Метапредметные (УУД)
Личностные
(отношение,
позиция)
«…благородство чувств»
Компетентность учителя
Ресурсы реализации требований ФГОС
к образовательным результатам
Содержание
предмета
Стиль и способы
педагогической Формы и виды
учебной
коммуникации
деятельности
ученика
Методики и
технологии
обучения
Материальнотехническое
оснащение
Компетентность учителя
определяется
• умением учителя переводить
внешние ресурсы во
внутренние ресурсы ученика,
• и управлять внешними
ресурсами в целях роста и
развития внутренних ресурсов
ученика
Формы и виды
учебной
деятельности
ученика
Методики и
технологии
обучения
Компетентность
учителя
Содержание
предмета,
которое
поддерживает
данные
результаты
Стиль и способы
педагогической
Материально-коммуникации
техническое
оснащение
Высокий уровень реализации управленческих функций
«я знаю, зачем, могу корректировать цели … от условий, выбрать
наиболее эффективные способы обучения, при дефиците
ресурсов – создаю собственные,
могу управлять в ситуации неопределенности»)
Стратегическое ,опережающее
управление
Продуктивный
Базовый,
уровень
репродуктив(достаточный
ный уровень
уровень
реализации
реализации
компетенций
управленческих
(низкий
функций «я знаю
уровень
много способов,
реализации
скажите мне
управленческ
критерии
их функций –
выбора»)
«скажите мне
как, что и
зачем и я
Ситуативное и
сделаю»)
тактическое
Ситуативное
управление
управление
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД по ФГОС ОО
6. Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач
8. Смысловое чтение
12. Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации
Восприятие
информации
Сворачивание
информации
•Навык
смыслового
чтения
•Построение
графиков
•Наблюдение
•Построение
схем
•Информация
через
ощущения
•Построение
систем
понятий
•Создание
опорного
конспекта
Разворачиван
ие
информации
•Рассказ по
схеме
•Нахождение
закономерно
стей по
таблице
•Рассказ по
опорному
конспекту
Поиск
информации
•Умение
пользоваться
справочной
литературой;
•Реферирование
по заданной теме;
•Навык поиска
информации с
помощью
технических
средств( ТV, ПК)
•Библиографическ
ая грамотность
1.Умение выделять
главное
2.Умение логически
мыслить
3.Умение
сопоставлять
4.Умение
сравнивать
5.Умение обобщать
Подчеркивать при чтении карандашом главные мысли.
Задания типа «Перевод с русского на русский»
Создавать и решать развивающие задания по теме:
развивающие каноны, словесные пропорции и т.д.
Сравнивать объекты по выделенным характеристикам
Выделять характеристики для сравнения самостоятельно
и сравнивать объекты, процессы, теории и т.д.
Давать названия отдельным частям текста, создавать
задания типа «назови одним словом»,
Систематизировать разные термины и понятия , давать
названия группам терминов
3.6.Умение
устанавливать аналогии
3.7.Умение
классифицировать и
систематизировать
Приводить примеры аналогий из
других областей знания
3.8.Умение действовать
по алгоритму
Выполнять задания по образцу:
решать задачи, описывать объекты и
процессы
3.9.Умение рационально
запоминать
Знать способы запоминания,
наиболее успешные для собственного
ИСУД
Создавать картотеки систем терминов
и понятий; сворачивать в системы
понятий или в интеллект - карты
термины одной темы
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД по ФГОС
9. Работа в группе, паре, умение согласовывать свои действия
10. Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; дл планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью
11. Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ– компетенции)
1.Владение
монологической
речью
Готовить доклады, устные
развернутые ответы
2.Навык активного
слушания
Готовить дома вопросы по
параграфу – из текста и к
тексту – для использования на
уроке
3.Навык ведения
диалога
Участвовать активно в учебных
беседах, обсуждениях
4.Навык работы в
полилоге
(дискуссии,
обмен мнениями в
группе)
Готовиться к дискуссии,
участвовать в обсуждениях,
коллективных и групповых
работах
Регулятивные УУД по ФГОС + компетентностные
задачи
1. Самостоятельная постановка целей. Самоанализ
мотивов.
2. Выбор путей достижения целей
3. Самоконтроль и коррекция в процессе достижения цели
4. Оценка результатов собственной деятельности, в том
числе собственного роста
5. Владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного
выбора
Состав умений и
навыков
Формы учебной работы,
развивающие данные навыки
1.Умение ставить
учебную задачу
Самостоятельно планировать
этапы деятельности в начале
изучения темы
2.Умение планировать
свою деятельность
Составлять и использовать
алгоритмы по различным видам
деятельности на каждом этапе; планы
на день, неделю, месяц с
мониторингом результатов
3.Навык организации
рабочего места
Составлять списки необходимого
материала для работы; оптимально
организовывать учебное место
1.Навык выбора
оптимального способа
работы
Уметь выбрать комфортный для себя способ
работы; знать свой ИСУД (с 7-8 класса)
2.Умение прогнозировать
результаты работы
В начале работы предполагать результат и
выводы
3.Навык самоконтроля и
самооценки
В конце работы сопоставлять реальный результат
с прогнозом, «работать над ошибками»
4.Умение руководить
работой группы или быть
её участником
Распределять работу между участниками,
обеспечить всех необходимыми ресурсами,
помогать по ходу работы, проанализировать
результат и роль каждого участника
Выполнять свою часть работы в соответствии с
общей задачей, участвовать в проектной работе
2.
Познавательные
УУД
1.
Знания
(фактология)
и регулятивные
УУД с
компетентностными
задачами
3.
Коммуникативн
ые УУД
КОНТРОЛЬНЫЕ
РАБОТЫ ПО
УЧЕБНОЙ ТЕМЕ В
ФОРМАТЕ ФГОС
Структура контрольно-методического
среза (КМС)/познавательные УУД по
ФГОС
• Простой анализ
• Синтез, обобщение
• Сравнение
• Логика, причинно-следственные связи
• Вывод
Простой анализ
«…А кто у нас тут мальчик Степа?...»
Вопросы на узнавание, сопоставление:
Выбери из списка слов те, которые относятся к …
Выбери из списка героев тех, которые….
Выбери из формул те, которые….
Подчеркни в предложениях только слова с …
Сопоставь даты и события
Соедини стрелками рисунок и понятие
Выбери из формул те, которые….
Сопоставь физическую величину и меру её измерения
Синтез, обобщение
?
• Назови одним словом
• К какому классу животных относятся …
• Какому процессу (или объекту)
соответствуют эти характеристики
• К каким частям речи относятся эти группы
слов…
• Какую величину у плоских фигур можно
вычислить такими формулами
• Какие типы клеток содержат такие органоиды
• В каком процессе участвуют все эти объекты
Сравнение
• Сравни два объекта, две личности,
два события, два процесса…
• Что общего между…
• В чем разница между…
Сравнение
• Произвести анализ свойств, качеств, лев
состава, структуры сравниваемых
объектов;
• Выбрать из них самые важные в данной
ситуации – критерии сравнения; Лев - прав
• Выбрать меры прав
• Сопоставить объекты по выбранным
критериям и мерам; лев
• Объявить результаты сопоставления
Лев - прав
Причинно-следственные связи
(логика)
• Расположите в логической
последовательности
• Продолжите ряд
• Вставьте недостающее слово
• Постройте систему понятий
• Расположите рисунки в правильной
последовательности
• Постройте интеллект-карту темы
• Напишите эссе на тему,
используя предложенный ряд слов
Рейтинг предметов по динамике изменений
уровня мыслительных ОУУН за год.
Предметы
2004,
март
2005,
март
Динам Меньше 50%
ика
справились
Физика
63 %
69
+6
Логика, вывод
Химия
47,7 %
53,6
+5,9
Синтез, вывод
Математика
64,3
69,8
+5
Синтез, вывод
Биология
62,8 %
64,2
+ 1,4
Логика, вывод
География
71,6 %
- 5,8
Логика, вывод
Литература
70,1 %
65.8
63
- 7,1
Логика, вывод
Русский язык
69,0 %
- 11,4
Синтез, вывод
Обществоведение,
граждановедение
62,5 %
57,6
49
- 13,5
Сравнение, логика,
вывод
История
65,8 %
51,2
- 14,6
Логика, вывод
Зима
Д
Мама
с
1
Ц
В
Весна
М
Родная п
?
Е
Т
Осень
?
Люблю ?
2
О
нуклеотид
ген
?
80
О
90
П
100
?
?
Наполеон
Пушкин
?
буква
белок
20
слово
ДНК
?
смысл
Крахмал
1
Вид / популяция =
Краски / картина
Мебель / стул
Мышление / мысль
Онтогенез / филогенез
Минута / час
Традиции /
история
Гусеница /
бабочка
Горожане сосредоточены на
хозяйственной деятельности
У горожан появились деньги
Зн
Возникли университеты,
которые стали центром развития науки, образования
IV
I-X
Цехи (ремесленников
одной специальности)
Братства (подмастерьев)
Гильдии (купцов)
Усложнилось ремесло
Необходимость обмена - торговли
ск
ие
Города возникали на земле феодалов
ов
Роль цвехы,
а
(уст
собраноивя)
мастер
.
Становление самостоятельности
Обл
ик
в в.
Средневековый
город
ра
ци
и)
IVXV
рп
о
вX
3
(ко
гор
ода
2
Го
ро
ое
льен
е
ятени
В центре - рыночная площадь
Напоминает феодальный замок
Крепостные стены
Отсутствие благоустройства
Узкие улицы
Главная церковь - собор
Здание городского совета - ратуши
Ремесленники
Купцы
Банкиры, ростовщики, менялы
гор
од
ов
4
сам
по осто
се
л
Рол
ь
сою
зы
ые
ьн
Повысились
урожаи, обмен
Горожане вели борьбу с феодалами
»
6
Трехполье
7
«–
ион
ал
Итог: цехи стали задерживать развитие техники
и рост производства
ские
не
жа
Запрет расширять мастерские
Запрет вводить новые
орудия труда
Пр
оф
е сс
Образование “вечных”
подмастерьев
че
1
вв
Итог: цеха способствовали
развитию производства
Улучшение
орудий труда
Отделение ремесла от сельского хозяйства
и
вX
Рост разделения труда
между цехами
сель
в
я
и
е
енен ств
Измм хозяй
ско
т
ли
По
ач
ен
ие
го
ро
до
в
«+»
Забота о высоком
качестве труда
иче
ом
н
о
Эк
8
П
н о ри ч
в е ин
ни ы
я г во
о р з ни
одо кв
В городах совершенствовались технологические приемы и орудия ремесленного
производства
Средневековый город и горожане в Европе
“Городской воздух делает
человека свободным”
Городское самоуправление
Центр денежного хозяйства
(ростовщики, банкиры, банки)
5
Мелкое производство
Центр торговли
Личный труд мастера, хозяина
подмастерья, ученики
Центр культуры
Орудия труда ручные
Центр ремесла
Изделия для продажи
Варианты последовательности действий учителя
при традиционном планировании:
1
1. Учитель открывает учебник, считает
количество параграфов раздела.
2. Определяет количество учебных часов на
тему по государственной программе.
3. Делит количество параграфов на
количество часов.
4. Планирует поурочные цели, методы,
приемы работы, подбирает или составляет
сам варианты к/р, зачеты.
Варианты последовательности действий учителя
при традиционном планировании:
2
1. Определяет количество учебных часов на
тему по государственной программе.
2. Выстраивает логику изучения темы,
распределяет учебное содержание по
учебным часам.
3. Планирует поурочные цели, методы,
приемы работы.
4. Подбирает или составляет сам варианты к/р,
зачеты.
1
2
5
3
6
(Н) План
изучения темы
по урокам
(О) Отбор и
структурирование
содержания
4
7
(Г) Целеполагание
ученика
на изучение темы
(Е) Проектирование
поурочных
информационных
карт для ученика
8
(О) Составление
вариантов
зачетной работы
(Т) Проектирование
поурочных
информационных
карт для учителя
(Х) Определение
времени и места
промежуточной
диагностики
(Л) Целеполагание
на деятельность для
учителя по
обучению в рамках
темы
Последовательность действий учителя при использовании
модульной технологии планирования:
1. Проектирует цели для учащихся, исходя из
стандартов и особенностей контингента.
2. В соответствии в этими целями подбирает или
составляет варианты окончательной диагностики.
3. Исходя из структуры окончательной диагностики
проектирует свои цели – ТДЦ.
4. Отбирает и структурирует тот объем содержания, который
обеспечит достижение целей ученика и учителя.
5. Выстраивает логику изучения темы, корректируя количество
часов и определяя место и время промежуточной диагностики .
6. Поурочно планирует учебную деятельность детей (ИКУ для
ученика), а свою деятельность планирует как руководство
учебной деятельностью учащихся (ИКУ для учителя).
Информационная карта урока учителя (лицевая сторона)
Модуль ( тема)
Тема урока
« _______________________________________________________»
Целеполагание для ученика (ЗУН – что
надо знать, что уметь после изучения
темы)
Целеполагание для учителя (в
управленческих формах: организовать,
научить, помочь осознать и т.д.)
1. Предметные цели
2. Цели, отражающие развитие ОУУН
3. Цели воспитательные, развивающие
личностную мотивацию, социализирующие цели
1.
2.
3.
Опорные понятия, термины
Домашнее задание
Новые понятия, термины
Информационная карта урока учителя(на обороте)
Этапы урока
1.Организационный
момент
( тема, содержание
урока, план)
2.
3.
4.
5.
Подведение итогов
урока
Деятельность
учащихся
Дидактическое
обеспечение
Вариант технологической карты
учебного модуля
ТК учебного модуля «______________________»
Цели для ученика
(компетентность)
Цели для учителя
Предметные
Развивающие
Воспитательные
1.
2.
3.
4.
1
2
3
4
д
1
5
6
7
8
д
2
9
10
11
Д
12
Об,
К
Учебный модуль как информационный
ресурс
ТК модуля
Варианты
зачетных
работ с
уровневыми
дескриптор
ами
ИКУ 1 для
учителя ИКУ 1
для ученика
Дидактич.
Материалы к
уроку 1
и
т.д.
Структура информационно-дидактической поддержки
учебной темы (ресурсное обеспечение учебного модуля)
или УМК.
Часть 1.
Набор технологических карт темы
с целеполаганиями учителя и ученика
для школ разных типов:
массовой, естественно-научного профиля,
математико-экономического и гуманитарного.
Набор информационных карт уроков по каждому профилю.
Структура информационно-дидактической поддержки
учебной темы (ресурсное обеспечение учебного модуля)
Часть 2.
Набор диагностических срезовых работ
(входного уровня обученности и обучаемости,
результативности обучения по теме,
промежуточная диагностика,
диагностика уровня развития
мыслительных ОУУН на материале учебной темы)
Структура информационно-дидактической поддержки
учебной темы (ресурсное обеспечение учебного модуля)
Часть 3.
Картотека форм и видов
учебной работы ученика по теме,
систематизированная
по параметрам учебного успеха ученика
(для обеспечения возможности
дифференциации и индивидуализации
учебного процесса,
для построения индивидуальной траектории
/программ развития ученика
средствами учебного предмета).
Структура информационно-дидактической поддержки
учебной темы (ресурсное обеспечение учебного модуля)
Часть 4.
Возможные темы учебных проектов
с алгоритмами для разных профилей обучения
и списками литературы, сайтов Интернета.
Информационные карты практических,
лабораторных работ.
Тематика и разработки экскурсионной поддержки
темы.
Структура информационно-дидактической поддержки
учебной темы (ресурсное обеспечение учебного модуля)
Часть 5.
Медиа-сопровождение темы:
уроки с компьютерными презентациями,
учебные и познавательные компьютерные
программы,
видеофайлы,
списки сайтов,
документальные и учебные фильмы и т.д.
Алгоритм
проектирования и
представления диагностических
работ
по предмету
в соответствии с положениями
критериального и
компетентностного подходов.
1.
Учитель формулирует цели изучения данной темы
для ученика (целеполагание ученика)
в соответствии с требованиям ФГОС
(требования к предметным,
надпредметным и личностным результатам).
Возможные формулировки:
знать…, уметь…, иметь
представление…,
понимать…, уметь объяснить…,
уметь доказать свою точку
зрения… и т.д.
2.
Затем каждое требование
преобразуется в задание в
контрольной работе
(цели ученика переводятся в
показатель, который можно предъявить
детям)
Задачи,
задания,
вопросы
3.
К каждому заданию проектируются
уровневые дескрипторы
в виде описания уровней качества
выполнения, или степени приближения
ученика к данной цели.
Каждому уровню
придаются баллы.
Пример уровневого дескриптора для показателя
«планирование и достижение цели» в проектной
работе:
0 - цель не сформулирована;
1 – цель сформулирована, но не обозначены
пути ее достижения;
2 – цель определена и ясно описана,
представлена схема ее достижения;
3 – цель определена, ясно описана,
представлен четкий план ее достижения;
4 – цель определена, ясно описана,
представлен четкий план ее достижения,
работа выполнена точно и последовательно.
Пример уровневого
дескриптора
для показателя
«знает методы изучения клетки»
в работе по биологии:
0 – допускает более одной ошибки в описании алгоритма
и в применении микроскопирования клеток, не знает
названий методов изучения клетки;
1 –допускает 1 ошибку в описании алгоритма и/или
применении микроскопирования клеток, может
распознать названия методов изучения клеток;
2 –знает и безошибочно применяет алгоритм
микроскопирования клеток, может назвать цели и
условия использования 1-2 методов исследования
живых существ на клеточном уровне;
3 – знает и безошибочно применяет алгоритм
микроскопирования клеток, может назвать цели и
условия использования 3-х и более методов
исследования живых существ на клеточном уровне.
ФГОС
Критериальное оценивание
оценка складывается
из составляющих (критериев),
которые отражают достижения учащихся
по разным направлениям
развития
их учебно-познавательной компетентности
ФГОС
Успешность учащегося по математике складывается
из
- знания отдельных математических конструкций
(арифметических и алгебраических правил,
теорем и так далее),
- умений связывать данные конструкции
(то есть, из базисных конструкций выстраивать
более сложные),
- умения грамотно оформлять (представлять)
результаты своей работы
- умений использовать для представления работы
профессиональный язык и дополнительные элементы
(таблицы, чертежи, графики) и так далее…
ФГОС
Критериальное оценивание
выполняет функцию обратной связи,
когда ученик получает информацию
о своих успехах и неудачах.
При этом даже самые неудовлетворительные
результаты промежуточной работы
воспринимаются учеником
лишь как рекомендации
для улучшения собственных результатов
ФГОС
В критериальном оценивании
описаны уровни достижений
(в том числе и самые незначительные),
соответствующие каждому баллу.
Важно, что все балльные шкалы
начинаются с нуля.
Это делает очевидным, что оценивается
не личность ученика,
а его деятельность.
ФГОС
При критериальном оценивании
нет условий
для сравнения себя с другими.
Ты успешен по одному критерию,
а я – по другому.
Такие ярлыки,
как «отличник», «троечник», «хорошист»,
отпадают сами собой
появляются дополнительные возможности оценивать
и наращивать свои достижения
по тому или иному критерию.
Критериальное оценивание
несет в себе потенциал
сохранения
здоровья учеников и учителей
ФГОС
- ученик становится
настоящим субъектом своего обучения
- снижается школьная тревожность ученика
-учитель от роли «судьи
в последней инстанции»
переходит к роли
консультанта, специалиста, тьютора.
1.Чем больше человек знает,
тем правильнее
будет
1.Правильные
поступки, он
успех
человека
поступать.
зависят
не столько от объема знаний,
сколько от их качества,
но, главное,
от его умения
пользоваться этими знаниями
как инструментами при решении
проблем.
2. Ученик учится сам,
учитель создает для
2. Учитель
учит
этого
условия.
ученика.
Доля субъектности
ученика
растет от первого до
выпускного класса,
в идеале достигая
100%.
Пространство
договорных отношений
ПРУФ ученика 11
класса
ПРОСТРАНСТВО
РЕАЛИЗАЦИИ
УПРАВЛЕНЧЕСКИХ
ФУНКЦИЙ (ПРУФ)
УЧИТЕЛЯ
ПРУФ
ученика
1 класса
З. Педагогика –
«самодостаточная»
наука.
3. Система
педагогического
знания
включает данные широкого спектра
наук:
этнопсихологии, теории управления,
психофизиологии и т.д.
Любая наука,
изучающая человека,
имеет педагогическую
составляющую.
4. Руководить людьми – значит,
Управлять
человеком
невозможно
умело
управлять
ими.
можно только создавать условия
для того,
чтобы этот человек произвел
требуемые действия, мыслительные
или материальные.
5. У каждой проблемы свои ресурсы
для решения
время
Концепции, идеи,
закономерности и т.д.
(информационные
ресурсы)
Материальные и
кадровые ресурсы
(оборудование,
условия и т.д.)
«Мы не говорим педагогам,
поступайте так или иначе;
мы говорим им: изучайте законы
тех психологических явлений,
которыми вы хотите управлять,
и поступайте, соображаясь с
этими законами и теми
обстоятельствами, в которых
вы хотите их приложить»
К.Д.Ушинский Человек как предмет воспитания //
Собр. Соч. в 11 т.- М., 1949. – Т.8.С.55