Нормативные требования к структуре и содержанию программы

Нормативные требования
к структуре и содержанию
программы учебной дисциплины
Начальник отдела методического
сопровождения учебного процесса
Седова Наталья Сергеевна
Семинар Методического управления из цикла «Методические среды»
27 сентября 2012 года
Программа учебной дисциплины (ПУД) - это
нормативный документ, входящий в состав основной
образовательной программы высшего профессионального
образования по соответствующему направлению
подготовки и профилю
Цель создания ПУД – определение места дисциплины в
системе подготовки бакалавра (магистра), раскрытие
содержания учебного материала, организации и
технологии обучения, способов проверки результатов
обучения, учебно-методического и материальнотехнического обеспечения учебного процесса
Функции ПУД:







прогностическая – рабочая программа задает предполагаемый конечный
результат обучения;
целеполагания – поставленные цели определяют все основные компоненты
курса;
информационная – рабочая программа представляет в сжатой форме
информацию общего характера о курсе, которая формирует представление о
нем;
контрольно-диагностическая – рабочая программа включает средства
проверки степени достижения обучающимся заявленных целей курса;
организационно-методическая - рабочая программа содержит информацию
об основных организационных формах учебного процесса и особенностях
методики ведения занятий;
оценочная – рабочая программа содержит в концентрированной форме всю
информацию о курсе, которая может быть использована для его
предварительной оценки, что важно для оценки образовательной программы
и прогнозирования качества образования;
оперативно-динамическая – структуризация материала курса на основе
выделенных целей обеспечивает возможность внесения изменений в курс
непосредственно в процессе обучения без утраты целостности последнего
Соотношение степени стандартизации
ГОС ВПО (стандарты ВПО второго поколения)
Содержание
Результат
ОрОС НИУ ВШЭ (ФГОС ВПО)
Результат
Содержание
Переход от традиционной парадигмы к
компетентностной предполагает:




перенос акцента с предметно-дисциплинарной и содержательной
стороны (при одновременном сохранении ее достоинств) на
компетенции и ожидаемые результаты образовательного
процесса, что должно оправдываться усилением его
студентоцентрированной направленности;
отражение в ООП (и ПУД) доминирующих перспектив,
позволяющих ориентировать подготовку выпускников на
эффективную деятельность в мире будущего, а не планирование
содержания образования, особенно в том, что касается его
фундаментальной направленности
увеличение степеней свободы обучающихся в том, что касается
выбора ими различных индивидуализированных образовательных
траекторий;
отход от унификации, включение ресурсов автономности,
достижение академических свобод, либерализм в области
проектирования содержания образования
Принципы проектирования
программ учебных дисциплин
Преемственности
 Системности
 Студентоцентрированности
 Учета потребностей и интересов
заинтересованных сторон как потребителей
образовательных услуг
 Модульности
 Технологизации

Принципы проектирования программ
учебных дисциплин
Принцип преемственности:
целесообразно максимально преемственное использование
всего нормативного и учебно-методического материала,
наработанного в вузе за предыдущие годы подготовки по
направлению (специальности) в соответствии с ГОС ВПО
первого и второго поколения.
Принципы проектирования программ
учебных дисциплин
Принцип системности:
соблюдение соответствия целей, содержания, методов, форм,
средств, технологий и механизмов оценивания результатов
образовательного процесса.
Принципы проектирования программ
учебных дисциплин
Принцип студентоцентрированности:
Образовательный процесс, ориентированный на студента, все в большей степени
определяется тем, чего хотят достичь обучающиеся.
Наиболее оптимальным предполагается такой способ проектирования и
организации образовательного процесса, при котором: основной акцент делается на
• организацию различных видов деятельности обучаемых;
• преподаватель выступает в роли педагога-менеджера, а не транслятора
учебной информации;
• информация используется как средство организации деятельности, а не цель
обучения;
• обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с
преподавателями,
• личностное развитие обучаемого выступает как одна из главных
образовательных целей.
Принципы проектирования программ
учебных дисциплин
Принцип учета потребностей и интересов
заинтересованных сторон (ЗС): Заинтересованные стороны
осуществляют сегментирование рынка
образовательных услуг
выпускник
государство
работодатель
ЗС
родители
общество
студенты
преподаватели
 ЗС воздействуют на ООП, позволяя
построить целостную систему по
созданию образовательной среды в вузе
 Сформулированные требования
разными субъектами (ЗС) к уровню
подготовки выпускников вуза
стимулируют поиск научнообоснованных и более эффективных
подходов к совершенствованию
системной организации
образовательного процесса
Принципы проектирования программ
учебных дисциплин
Принцип модульности:
Как способ структурирования содержания образования и
конкретной учебной информации
Принцип технологизации :
активное, инновационное обучение как организационный
инвариант взаимодействия субъектов образовательного
процесса
Отличие подхода к проектированию
рабочих программ
Критерий
ГОС-2
ОрОС (ФГОС)
Связь с требованиями к
результатам освоения
ООП
Нет прямой связи.
Проектируются на
основе дидактических
единиц в ГОС.
Компетенции
выпускника – основа
проектирования
результата освоения
дисциплин
Целевые
характеристики
дисциплин
Связаны с содержанием,
которое нужно освоить
Связаны с результатами,
которые должен
продемонстрировать
студент
Наличие дисциплины в
учебном плане и ее
объем
Зафиксировано в ГОС
(для федерального
компонента)
Зафиксировано в
стандарте только для
базовой части. Перечень
дисциплин меньше, чем
в ГОС-2
Место в учебном плане
Задано типовым
учебным планом
Определяется вузом
исходя из
эффективности
подготовки
Логика проектирования рабочей
программы (ГОС-2)
Каков состав дидактических единиц необходимо
освоить студентам в соответствии с ГОС ?
 Какие цели и задачи ставит преподаватель при
освоении данного содержания (с учетом
квалификационной характеристики выпускника)?
 Какие требования к уровню освоения содержания
образования (ЗУН) – перечень тем учебнотематического плана?
 Каким образом организовать освоение данного
содержания ?
 Как оценить степень освоения содержания
образования ?

Логика проектирования рабочей
программы (ОрОС НИУ ВШЭ)
1.
К решению каких задач профессиональной деятельности
готовит дисциплина? ( из ОрОС соответствующего уровня
подготовки и направления)
2.
В формирование каких компетенций может внести вклад
дисциплина? (из ОрОС соответствующего уровня
подготовки и направления)
3.
4.
5.
6.
7.
Какие цели и задачи преследует преподаватель?
Какие результаты обучения будет готов
продемонстрировать студент?
Каким образом можно обеспечить готовность студента
продемонстрировать данные результаты (содержание +
технология)?
Каков начальный уровень готовности студентов для
эффективного освоения дисциплины?
Как оценить достижение студентами запланированных
результатов образования?
Сравнение структур программ учебных
дисциплин
ГОС ВПО
ФГОС ВПО
ОрОС ВПО (НИУ ВШЭ)
Цели освоения дисциплины
Цели освоения дисциплины
Место дисциплины в структуре
ООП ВПО
Область применения, нормативные
ссылки и место дисциплины в
структуре образовательной
программы
Компетенции обучающегося,
формируемые в результате
освоения дисциплины
Компетенции обучающегося,
формируемые в результате освоения
дисциплины
Структура и содержание
дисциплины
Тематический план учебной
дисциплины и содержание
дисциплины
Образовательные технологии
Образовательные технологии
(Учебно-методическое и
информационное обеспечение)
Виды и формы контроля
качества знаний и
результатов обучения
Программа
самостоятельной
познавательной
деятельности студентов
Оценочные средства для текущего
контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по
итогам освоения дисциплины и
учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
Формы контроля знаний студентов;
Критерий оценки знаний, навыков;
Порядок формирования оценки по
дисциплине; Оценочные средства для
текущего контроля и аттестации
студентов (тематика, вопросы,
примеры)
Учебно-методическое
обеспечение дисциплин
Учебно-методическое и
информационное обеспечение
дисциплины
Учебно-методическое и
информационное обеспечение
дисциплины
Пояснительная записка
Структура учебной
дисциплины. Содержание
учебной дисциплины.
Структура ПУД (новый шаблон)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Титульный лист
Область применения , нормативные ссылки
Место дисциплины в структуре образовательной программы
Цели и задачи освоения дисциплины
Компетенции обучающегося, формируемые в результате
освоения дисциплины
Содержание и организация работ при освоении дисциплины
Формы контроля знаний студентов
Учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Новые элементы
рабочей программы
1.
2.
3.
4.
Перечень результатов образования, формируемых
дисциплиной с указанием уровня их освоения, и
соответствующих компетенций;
Перечень основных образовательных технологий (форм,
методов обучения типовых задач) с описанием их
использования для формирования компетенций
Перечень форм, методов, типовых заданий для контроля
и самооценки уровня сформированности заявленных в
дисциплине результатов образования
Методические рекомендации для студентов, в том числе
детальное описание самостоятельной, внеаудиторной
работы студентов по дисциплине
Цель дисциплины

это широкая общая формулировка учебных
намерений преподавателя.
Она указывает, что именно преподаватель
планирует охватить в блоке обучения и какое
общее содержание и направленность программ
он описывает.
Предпочтительно, чтобы цель освоения
дисциплины устанавливалась исходя из
компетенций, формируемых у студентов в ходе
освоения дисциплины в частности и ООП
вцелом
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ
К ЦЕЛЯМ ОСВОЕНИЯ
ПУД
конкрентны
измеримы
достижимы
определены
во времени
Правильная формулировка целей начинается с глагола неопределенной формы:
анализировать, преобразовывать, применять, варьировать, модифицировать,
систематизировать, принимать решения, владеть («уметь», «обладать»,
(способностью), знать, (стремиться «использовать», «учитывать», «обосновывать»,
«стремиться» (к совершенствованию), выражать и т.д.
Формулировка задачи изучения
дисциплины (пример)
В терминах учебных
намерений преподавателя
В терминах ожидаемого
результата обучения
Изучение способов
применения электронных
устройств для контроля и
управления
технологическими
процессами
Научить :
-описывать состав, назначение
элементов электронных устройств;
-составлять технические
требования, функциональные блоксхемы, алгоритмы управления ими;
-формулировать технические
требования к разработке
электронных устройств
Методические рекомендации по
организации изучения дисциплины
Образовательные технологии
Оценочные средства для текущего контроля
успеваемости, промежуточной аттестации по
итогам освоения дисциплины
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной
работы студентов
Образовательные технологии
Выбор методов и средств обучения остается за
преподавателем
Активные и интерактивные формы проведения
занятий (компьютерные симуляции, деловые и
ролевые игры, разбор конкретных ситуаций,
психологические и иные тренинги)
Важно обосновать связь используемых
образовательных технологий с формируемыми
компетенциями.
Образовательные технологии
Традиционные формы обучения
Инновационные формы
обучения
преподаватель полностью излагает
учебный материал по теме,
представляет информацию,
иллюстрируя теоретические
положения материала
практическими примерами
создаются условия для
представления гипотез по путям
решения обозначенной лектором
проблемы, их обсуждения,
принятия решений;
на занятиях проводится
моделирование производственных
ситуаций, развивающих навыки
командной работы,
межличностной коммуникации и
других общекультурных
компетенций.
Оценочные средства
Прямые методы оценивания : письменные экзамены, проектная работа,
портфолио, оценочная система с рубриками, диссертации, журналы
наблюдений, аттестация и т.д.
Косвенные методы оценивания : опросы работодателей, сравнение с
другими учебными заведениями, анкетирование выпускников, показатели
отсева, анализ учебных программ и т.д.
Приводятся контрольные вопросы и задания для проведения
текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины, а также для контроля самостоятельной
работы обучающегося по отдельным разделам дисциплины
Указываются темы эссе, рефератов, курсовых работ,….
Самостоятельная работа
студентов
Содержание самостоятельной внеаудиторной работы студентов
должно быть описано в рабочей программе каждой дисциплины.
 При организации самостоятельной работы по конкретной дисциплине
необходимо обеспечить полную информированность студентов о ее целях
и задачах, сроках выполнения, формах контроля и самоконтроля,
трудоемкости.
 Формы самостоятельной работы определяются кафедрами и
преподавателями на основе рабочей программы по учебной дисциплине с
учетом курса обучения, степени подготовленности студентов и других
факторов.
 Для организации самостоятельной работы необходимы следующие
условия:
• готовность студентов к самостоятельному труду, мотивация к
получению знаний;
• наличие и доступность всего необходимого учебнометодического и справочного материала;
• система регулярного контроля качества выполненной
самостоятельной работы;
• консультационная помощь.

Перед утверждением рабочей программы
должно быть проведено
междисциплинарное согласование с
прочими дисциплинами учебного плана
Спасибо за внимание!
Различие понятий
Компетенция – результат образования




Компетенции являются комбинацией свойств,
способностей и взглядов (уровень личности)
РО описывают компетенции, которые должны
быть сформированы в процессе изучения
дисциплины (модуля)
РО формируются преподавателем, а
компетенции приобретаются студентами
Сумма компетенций, приобретенных
выпускником, больше суммы, вытекающей из
РО
Золотарева Н.М. Разработка целей и результатов освоения дисциплин
Таксономия Блума
Я услышал и
забыл.
Я увидел и
запомнил.
Я сделал и
понял.
Сферы учебной деятельности:
1. Когнитивная (познавательная)
2. Аффективная (эмоциональноценностная)
3. Психомоторная
Шестиуровневая иерархическая структура
когнитивной (познавательной) сферы:
1. Знание. 2. Понимание.
3. Применение. 4. Анализ.
5. Синтез. 6. Оценка.
Уровни учебных целей
Конкретные действия учащихся,
свидетельствующие о достижении
данного уровня
1. Знание
Эта категория обозначает запоминание
и воспроизведение изученного
материала — от конкретных фактов до
целостной теории.
воспроизводит термины, конкретные
факты, методы и процедуры, основные
понятия, правила и принципы.
2. Понимание
Показателем понимания может быть
преобразование материала из одной
формы выражения — в другую,
интерпретация материала,
предположение о дальнейшем ходе
явлений, событий.
— объясняет факты, правила,
принципы;
— преобразует словесный материал в
математические выражения;
— предположительно описывает
будущие последствия, вытекающие из
имеющихся данных.
3. Применение
Эта категория обозначает умение
использовать изученный материал в
конкретных условиях и новых
ситуациях.
— применяет законы, теории в
конкретных практических ситуациях;
— использует понятия и принципы в
новых ситуациях.
Уровни учебных целей
Конкретные действия учащихся,
свидетельствующие о достижении
данного уровня
4. Анализ
Эта категория обозначает умение
разбить материал на составляющие так,
чтобы ясно выступала структура
— вычленяет части целого;
— выявляет взаимосвязи между ними;
— определяет принципы организации
целого;
— видит ошибки и упущения в логике
рассуждения;
— проводит различие между фактами и
следствиями;
— оценивает значимость данных.
5. Синтез
Эта категория обозначает умение
комбинировать элементы, чтобы
получить целое, обладающее новизной.
— пишет сочинение, выступление,
доклад, реферат;
— предлагает план проведения
эксперимента или других действий;
— составляет схемы задачи.
6. Оценка
Эта категория обозначает умение
оценивать значение того или иного
материала.
— оценивает логику построения
письменного текста;
— оценивает соответствие выводов
имеющимся данным;
— оценивает значимость того или иного
продукта деятельности.
Характеристика компетенций
Готовность к проявлению (мотивационный
аспект)
Владение знаниями содержания
компетентности (когнитивный аспект)
Опыт проявления К, умения (поведенческий
аспект)
Отношение к содержанию К и объекту ее
приложения (ценностно-смысловой аспект)
Эмоционально-волевая регуляция процесса и
результата проявления компетентности
Соответствующие термины
в определении компетентности
стремление и способность (готовность)
реализовать свой потенциал
проявленная на практике способность
реализовать свои знания,
умения, опыт для успешной творческой
деятельности
осознавая социальную значимость и личную
ответственность за результаты своей
деятельности, необходимость ее постоянного
совершенствования
Компетентностный подход означает
выбор новых стратегий
Он предполагает тесную связь

образовательного процесса (методы и технологии)

содержания (ориентированного на результаты и
образовательный процесс)

результата (на языке компетенций)