Технология обследования моторных функций

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет имени
М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
__ Орлова О.С._(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«02» _сентября_2013_г.
I.
Программа дисциплины «Технология обследования моторных
функций»
Направление: 050715 Логопедия
Составители: _Матросова Т.А., доцент_
(должность)
Москва-2013
Введение. Основное содержание программы.
ДПП.Ф.12
Логопедические технологии
Технология
обследования
и
формирования
произносительной стороны речи.
Технология обследования речи.
Технология
обследования
моторных
функций.
Обследование моторных функций у детей как часть психологопедагогического обследования. Разделы обследования: общая
моторика, мелкая моторика, артикуляционная моторика, мимика.
Направления обследования в каждом разделе. Статическая,
динамическая и пространственная координация, ритмическая,
темпоральная,
серийно-последовательная
организация
движения. Качественная и количественная оценка результатов
обследования.
Технология формирования интонационной стороны речи.
Технология формирования темпоритмической организации
устной речи при заикании.
144
Учебный предмет является обязательной обязательной дисциплиной и относится к
общепрофессиональным дисциплинам (логопедическим технологиям).
Определение предмета, объекта и задач логопедического обследования. Направления
(разделы) обследования моторных функций и речи. Другие разделы обследования детей.
Создание модели обследования и структурно-содержательная характеристика этапов
обследования.
Организация и проведение обследования по разделам: общая моторика, мелкая моторика
рук, лицевая и артикуляционная моторика, звукопроизношение, фонематическое восприятие,
интонационное восприятие, ритмо-интонационное оформление высказывания, слоговая
структура слова, словообразование, грамматический строй, словарь.
Пояснительная записка
Технология
обследования
моторных
функций
и
речи
является
дисциплиной,
позволяющей логопеду проводить точную диагностику развития всех сторон речи и
определять уровень развития моторики ребенка. В рамках данной дисциплины моторное
развитие рассматривается, с одной стороны, как процесс формирования произвольных
движений человека, включающий созревание нервных центров управления движениями,
скелетно-мышечных
волокон,
который
проявляется
в
постепенном
усложнении
двигательных действий, в развитии двигательных качеств, в формировании двигательных
навыков, а с другой стороны, как уровень развития двигательных качеств и двигательных
навыков, достигнутый к определённому возрасту. Сопоставление с возрастно-половыми
нормативами позволяет судить об ускоренном или замедленном моторном развитии. Вместе
с физическим развитием является важным критерием биологического возраста.
В дисциплине предполагается изучение нормативов развития и технологии диагностики
разных видов моторики: общей (крупной), тонкой (моторики рук, мелкой), мимической,
артикуляционной.
Особое внимание обращается на методологическое и прикладное назначение знаний для
логопедов-практиков, практический выход теоретических концепций о закономерностях
формирования и функционирования речевой деятельности и моторных функций для
профессиональной
деятельности
логопеда,
объективного
научного
обоснования
методических систем коррекционной логопедической работы, правильной организации
логопедического обследования моторного развития и речи у детей с нарушениями речи.
При построении лекционного материала принимаются во внимание знания,
полученные студентами при изучении других учебных дисциплин, предусмотренных
государственным стандартом высшего педагогического образования: основы медицинских
знаний, возрастная анатомия и физиология, речевые и сенсорные системы, нейрофизиология
высшей нервной деятельности, социальная, педагогическая и возрастная психология,
психолого-педагогическая
диагностика,
патопсихология,
логопсихология,
методика
развития речи (специальная) и др.
Важное значение придается выполнению студентами практических заданий по
обследованию детей.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА
Следует подчеркнуть, что изучение курса «Технология обследования моторных
функций и речи» преследует, прежде всего, учебные цели, направленные на решение задачи
«базовой» теоретической подготовки будущих логопедов-практиков, а также расширение
практических навыков у практикующих специалистов.
Целью данного учебного курса является формирование у студентов
- представлений о формировании и функционировании моторной сферы; нормативах ее
развития в детском возрасте;
- системных знаний и практических навыков в области диагностики уровня моторного
развития и речи;
- знаний об основных разделах обследования моторных функций и речи (общая моторика,
мелкая моторика рук, лицевая и артикуляционная моторика, звукопроизношение,
фонематическое восприятие, интонационное восприятие, ритмо-интонационное оформление
высказывания, слоговая структура слова, словообразование, грамматический строй,
словарь);
- умений проводить обследование моторных функций и речи и составлять логопедическое
заключение об их состоянии и др.
В задачи изучения курса входит:
- сформировать целостные представления о механизмах развития моторных функций и
закономерностях формирования разных видов моторики в онтогенезе;
- сформировать четкие представления о взаимосвязи, существующей между уровнем
развития моторики и уровнем развития речи;
-
ознакомить с основными направления обследования, актуализировать современные
методики и технологии изучения разных видов моторики и речи;
-
сформировать представления о методике комплексного обследования моторики как
важнейшего раздела специальной педагогики;
-
развить умение самостоятельно проводить диагностику речевого и моторного развития;
-
обучать студентов навыкам обследования моторных функций и речи, позволяя им
приобрести
опыт
диагностирования
индивидуальных
речевых
и
моторных
особенностей.
В
соответствии
с
ныне
действующим
государственным
Стандартом
высшего
профессионального образования и типовыми учебными планами факультетов МГГУ им.
М.А.Шолохова программа учебной дисциплины включает: на очно-заочном отделении 16
часов аудиторных занятий, из которых 4 часа отводится на лекционные, и 12 часов - на
лабораторные занятия; на заочном отделении 12 ч. аудиторных занятий (6 часов лекционных
и 4 (8) часов практических занятий). Отдельные учебные вопросы программы предлагаются
студентам для самостоятельного углубленного изучения.
Внутрисеместровая аттестация проводится в виде выполнения практических заданий
по обследованию моторных функций и речи детей с нарушениями речи. Форма отчетности
– зачет.
Учебная работа по данному курсу педагогическом факультете проводится в форме
лекционных и лабораторных занятий.
Объем дисциплины и виды учебной работы по очно-заочной форме
обучения
Факультет Название
/
дисципли
направлен ны
ие
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестры
Аудито Самост.
р
работа
ные
4
10
6
Лекции
Практические/семинар
ские
Лабораторные
6
16
6
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
Экзамен
6
Общий объем часов по 10
дисциплине
26
Объем дисциплины и виды учебной работы
обучения
Факультет Название
/
дисципли
направлен ны
ие
Вид учебной работы
36
по заочной форме
Кол-во часов
Семестры
Аудито Самост.
р
работа
ные
2
14
6
Лекции
Практические/семинар
ские
Лабораторные
4
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
Экзамен
Общий объем часов по 6
дисциплине
16
6
6
30
36
Тематический план лекционного курса
Тема 1. Предмет, объект и задачи исследования моторных функций
1. Обследование моторных функций у детей как часть психолого-педагогического
обследования. 2. Теоретические основы обследования моторики (Н.А.Бернштейн,
А.В.Семенович и др.). Предмет и объект исследования. 3. Формулирование задач
обследования, значение результатов обследования для диагностики, планирования и
проведения коррекционной работы.
Тема 2. Содержание обследования моторных функций
1. Сбор анамнестических данных. 2. Разделы обследования: общая моторика, мелкая
моторика, мимика лица, артикуляционная моторика. 3. Направления обследования в каждом
разделе: статическая координация, динамическая координация, пространственная,
ритмическая, темпоральная, серийно-последовательная организация движений.
Тема 3. Этапы обследования, их характеристика
1. Подготовительный этап: отбор упражнений для обследования по каждому разделу;
подготовка протоколов обследования; формулировка инструкций к заданиям.
2. Этапы обследования: организационный момент; предъявление заданий (до инструкции
или по образцу), фиксация результатов обследования (ведение протокола). Демонстрация
возможных видов упражнений для проведения обследования моторных функций (по
каждому из разделов с последующим обсуждением).
3. Этап анализа и оценки полученных материалов обследования. Определение параметров
анализа результатов обследования (по разделам). Осуществление процедуры анализа по
установленным параметрам. Качественная и количественная оценка результатов
обследования. Комментарии.
4. Этап формулирования выводов по результатам обследования. Выводы констатирующего,
диагностического, прогностического и методического характера. Формулирование выводов
с комментариями.
5. Заполнение соответствующих разделов речевой карты по результатам анализа материалов
обследования.
Тема 4. Обследование общей моторики
Тема 5. Обследование тонкой моторики рук
Тема 6. Обследование мимики лица и моторики артикуляционного аппарата
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Раздел I. Определение предмета, объекта и задач логопедического обследования.
Направления (разделы) обследования моторных функций и речи. Другие разделы
обследования детей.
Проблема диагностики речевого развития детей дошкольного возраста в психологопедагогической литературе.
Понятия «диагностика», «речевая диагностика». Основные направления исследования в
области диагностики речевого развития детей: изучение интеллектуальной деятельности как
одного из показателей умственного развития; исследование собственно речи во всех
аспектах. Методики, выявляющие закономерности речевой деятельности на возрастных
этапах, особенности развития разных сторон речи. Развитие фонематического слуха и
звукового анализа, словаря, коммуникативных умений и связной речи, формирование
грамматического строя речи, осознания речевой деятельности.
Раздел 2. Создание модели обследования и структурно-содержательная характеристика
этапов обследования.
Комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей дошкольного возраста.
Обработка и интерпретация результатов обследования (определение количественной и
качественной оценки речевого развития дошкольников).
Основные этапы обследования моторных функций.
Технология обследования общей моторики.
Технология обследования мелкой моторики.
Технология обследования мимической моторики.
Технология обследования артикуляционной моторики.
Раздел 3. Организация и проведение обследования по разделам: общая моторика, мелкая
моторика рук, лицевая и артикуляционная моторика.
Изучение состояния общей моторики, ее оценка в пробах на статическую, динамическую
координацию, одновременность движений.
Статическая координация как возможность удержания позы. Система подсчета баллов.
Пробы на оценку динамической координации. Оценка в баллах. Возрастные нормативы.
Диагностические пробы на оценку одновременности движений. Организация изучения,
система балльного оценивания.
Состояние тонкой моторики и оценка выполнения диагностических проб.
Состояние мимической моторики и оценка выполнения диагностических проб.
Состояние артикуляционной моторики и оценка выполнения диагностических проб.
Раздел 4. Организация и проведение обследования по разделам: звукопроизношение,
фонематическое восприятие, интонационное восприятие, ритмо-интонационное оформление
высказывания, слоговая структура слова, словообразование, грамматический строй, словарь.
Изучение словаря детей дошкольного возраста. Изучение количественного и качественного
состава словаря детей (понимание значения слова, степени его обобщенности, умение
пользоваться выразительными средствами языка и употреблять их в связной речи).
Способы оформления результатов обследования.
Использование методов количественной оценки словаря.
Изучение степени сформированности лексических навыков. Изучение особенностей
смысловой стороны словаря детей.
Диагностика лексического развития в целью определения готовности детей к обучению в
школе.
Обследование состояния сформированности грамматического компонента языковой
способности. Методика обследования.
Обследование состояния сформированности звуковой стороны речи. Установление причин
неправильного произношения и факторов, влияющих на воспитание звуковой культуры речи
дошкольников. Приемы обследования, оформления результатов обследования звуковой
стороны речи.
Изучение связной речи. Трудности объективного анализа связной речи детей дошкольного
возраста. Изучение особенностей описательной речи, критерии оценки высказываний
описательного типа: общая структура текста, выделение микротем и их раскрытие,
последовательность, виды внутритекстовой связи, самостоятельность и плавность речи.
Характеристика описательной речи детей по результатам обследования. Изучение
особенностей диалогической речи в ситуации общения ребенок – ребенок, взрослый –
ребенок, в специально организованной учебной деятельности. Оценка коммуникативных
умений детей дошкольного возраста. Изучение уровня сформированности у детей
практического осознания элементов языка и речи.
Основные понятия
Моторика; моторное развитие; крупная (общая) моторика; мелкая (ручная) моторика;
звукопроизношение; лексика; грамматический строй; связная речь.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Понятие моторного развития.
2. Основные двигательные качества.
3. Основные виды моторики.
4. Методика обследования общей (крупной) моторики.
5. Пробы, направленные на исследование мимической моторики.
6. Пробы, направленные на исследование артикуляционной моторики.
7. Основные симптомы двигательных расстройств.
8. Симптоматика центрального и периферического паралича.
9. Понятие апраксии.
10. Принципы диагностики уровня развития моторной сферы.
11. Основные виды апраксии.
12. Основные методики, направленные на исследования праксиса.
13. Технология обследования звукопроизношения.
14. Технология обследования лексической стороны речи.
15. Технология обследования грамматического строя речи.
16. Технология обследования связной речи.
17. Основные категории детей с нарушениями двигательных функций.
18. Особенности физического развития детей с нарушениями двигательных функций.
19. Синкинезии.
20. Повышение сухожильных рефлексов.
21. Различие между параличом и парезом.
22. Количественная оценка активного словаря ребенка в возрасте 2-х, 3-х, 5-ти лет.
23. Параллельное развития речи и движений пальцев руки. Исследования и доказательства
связи.
24. Мозговая организация моторной сферы и речевой деятельности.
25. Доказательства тесной связи функций речи и руки.
26. Основные разделы обследования речевой функции.
27. Параметры исследования грамматического оформления речи.
28. Оформление результатов обследования.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
а) основная литература
1. Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебнометод.пособ.для студ. отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений /
Под ред.С.Н.Шаховской, Т.В.Волосовец. - М.;Воронеж : Моск.психологосоц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека логопеда).
2. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н.
Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 272 с. - (Педагогическое наследие).
3. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н.
Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 293 с. - (Педагогическое наследие).
б) дополнительная литература
1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи
младших школьников. В 3-х ч. - Ч. 1: Устная связная речь. Лексика:
пособие для логопеда / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.— М.:
Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.— 182 с.: ил.— (Коррекционная
педагогика).
2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным
параличом: Доречевой период: Кн. Для логопеда. М. 2005 – основная.
3. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению
стертой дизартрии. М., 2008.
4. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М.,
2005
5. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. М., 2004.
6. Архипова Е.Ф. Методы коррекции речевого и психического развития у
детей с церебральным параличом в раннем возрасте / Е.Ф. Архипова.–М.:
МГОПУ, ассоциация «Гуманитарий», 1997.–86 с.
7. Архипова Е.Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих
церебральными параличами. //Вопросы логопедии. М.: МГПИ, 1999. 8. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М., 2006. – основная.
9. Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник/В.П.Белянин. – 2-е изд. – М.:
Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 232с.
10.В.Б.Атрепьева, В.П.Глухов, Т.И. Контрактова. Наглядно-дидактический
материал для работы с детьми, имеющими нарушения речи (ФФН и
ОНР). Пособие для логопедов-практиков и студентов дефектологических
фак-тов пед. Вузов. - М.: АРКТИ, 2003.
11.Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская – М.: АСТ: Астрель,
Транзиткнига, 2005. – 141 с.
12.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А.
Волкова.—СПб.: Детство-Пресс, 2003.—144 с.
13.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT:
Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа)
14.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.:
Издательство «Наука», 1981. – 140с.
15.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во
АПН РСФСР, 1961. - Т.1. – 472 с.
16.Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и
взрослых / Н.А. Гегелия.—М.: Гуманит. издат. центр Владос, 1999.—240
с.
17.Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов
педвузов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351, [1]с. – (Высшая школа).
18.Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с
общим недоразвитием. - М., 2001.
19.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим ре¬чевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с. (Биб-ка
практи¬кующего логопеда).
20.Глухов В.П. Формирование связной речи детей старшего дошкольного
возраста с общим речевым недоразвитием. Учебно-методическоее
пособие. - М.: АРКТИ, 2004. (Элек-ный вариант книги, 2009)
21.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся рассказывать: Нагляднодидактический материал для логопедов и воспитателей. - М.: АРКТИ,
2002.
22.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять и рассказывать:
Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для
логопедов и педагогов коррекционных и массовых ДОУ. - Изд. 2-е. - М.:
АРКТИ, 2005.
23.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять сказки:
Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для
логопедов и педагогов коррекционных ДОУ, а также студентов
дефектологического факультета университета. - М.: АРКТИ, 2005.
24.Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у
дошкольников / Г.Г. Голубева. СПб.: Союз, 2000.
25.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб.
методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 240 с.
26.Дроздова Н.В., Зайцева Л.А., Хабарова С.П., Харитонова Е.А. Коррекция
нарушений устной и письменной речи: Учеб.-метод. пособие. Мн., 2004.
27.Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для
логопеда / И.И. Ермакова. – М.: Просвещение, 1996. – 143с.
28.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.
29.Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. организация и методы коррекционной
работы логопеда на школьном логопункте. – М., Просвещение, 1991.
30.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников: Кн. для логопеда /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.
Филичева. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. - 320 с. (Серия
«Учимся играя»)
31.Зайцев И.С., Зайцева Л.А., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения
произносительной стороны речи и их коррекция. - Мн., 2001.
32.Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с
отклонениями в развитии. - М., 2004.
33.Кривовязова Н. Д. Обучение связной речи: Учебно-методическое
пособие. – М.: НМЦентр, 2000.
34.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у
дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.:
СОЮЗ, 1999. – 160с.; ил.
35.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.2016с.
36.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2003.
37.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов
дефектологических факультетов педагогических вузов: В 5 книгах. /
Авт.-сост. Л.С. Волкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина;
Под ред. Л.С. Волковой.- М.: Владос, 2003.
38.Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн.. М., 2003.
39.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с
минимальными дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина.—
СПб.: Союз, 2004.—192 с.
40.Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Изд-во
Московского университета, 1979. – 320с.
41.Львов М.Р. Основы теории речи: уч. пособие / М.Р. Львов. – М.:
Академия, 2002. – 248 с.
42.Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учебно-методическое пособие/
О.С. Орлова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 125 с.
43.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебнометодическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.: В.Секачев,
2007. — 224 с.
44.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет.
сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979.
— 223 с, ил.
45.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство
«Питер», 2000 - 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
46.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. – М.: «Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС», 1997.
47.Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у
левшей.- М.: МГУ, 1993.
48.Симерницкая Э.Г., Иншакова О.В. Нарушения памяти у детей с
дисграфией // Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки и
совершенствование работы.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.
49.Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников
//Логопедия сегодня. - 2011г. - №2. - С.26-30
50.Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин.
1998. //http://psychology.academic.ru/
51.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста. – М.:
Просвещение,1981/
52.Тишина Л.А., Толпегина А.С. Формирование навыков краткого пересказа
у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи//Школьный
логопед. – 2010г. - №. - С.67-73
53.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего
недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и
родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. – 112с.
54.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института
Психотерапии, 2001. – 256 с.
55.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов
пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева,
Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223с.: ил.
56.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография.– М., 2000. – 314 с.
57.Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) / Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: 1998.
58.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и
восстановление. – М.: Юристъ, 1997.
59.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2000. - 240 с.
60.Шиленкова В.В. Нарушения речи и голоса у детей, подростков и
взрослых / В.В. Шиленкова, И.Б. Карелина.–Ярославль, 2005.–164 с.
61.Щербакова Е.К. Дидактический материал по исправлению недостатков
произношения у слабослышащих детей: Работа над темпом речи,
интонацией, орфоэпией / Е.К. Щербакова.–Ярославль: Академия
развития, 2001.–79 с.
62.Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся /Под ред.
В.В.Давыдова, Т.А.Нежновой. - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.
63.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о
работе
учителя-логопеда
логопедического
пункта
при
общеобразовательных учреждениях. – М., 1996.
Средства обеспечения дисциплины
Наличие аудиторного фонда и литературы, посещение базовых учреждений.
Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для
самостоятельной работы
1. Отбор и структурирование материала для обследования:
а) моторных функций,
б) словарного запаса (экспрессивного и импрессивного),
в) грамматического строя речи,
г) словообразовательных способностей,
д) связной речи (диалогической и монологической).
2. Составление протоколов обследования по различным разделам.
3. Выбор и обоснование критериев анализа экспериментальной продукции,
полученной в ходе обследования (для соответствующих разделов).
4. Обобщение результатов обследования.
5. Оформление речевой карты.
6.4. Примерная тематика рефератов, курсовых работ
6.5. Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену по всему курсу)
1. Принципы обследования моторных функций и речи у детей.
2. Содержательная и методическая характеристика разделов обследования
моторных функций.
3. Этапы обследования моторных функций и речи. Краткая характеристика.
4. Содержание и методическая организация обследования звукопроизношения.
5. Анализ и оценка результатов обследования речи (на примере 1-2-х разделов).
6. Формулировка выводов и составление заключения по результатам
обследования речи.
7. Разработка фрагментов протоколов обследования моторных функций и речи.
Электронные средства образовательного назначения.
Особенностью курса является использование при его изучении пакетов
компьютерных программ по математике. Для этого на занятиях по
информатике должно быть предусмотрено изучение компьютерных программ
«Derive», «MathCAD» и др. Они позволяют производить символьные
вычисления пределов, сумм рядов, производных, интегралов, решать уравнения
и неравенства, находить корни многочленов, производить операции с
векторами, матрицами, решать дифференциальные уравнения и т.д. Это дает
возможность не тратить много времени на отработку техники вычислений,
сосредоточив свое внимание на самих методах и, при этом, рассмотреть
значительно больше примеров и задач. Графические возможности этих
программ
позволяют
сформировать
необходимые
геометрические
представления о функциях одной и нескольких переменных, кривых на
плоскости и в пространстве, поверхностях в пространстве и др.
1. Интерактивная система MATLAB (MathWork).
2. Компьютеризованная математическая система Eureka (Borland Inc).
3. Электронные таблицы Excel.
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и
логопедов- практиков. Большое количество методических материалов
по
различным
направлениям
логопедической
методичесие пособия по психолингвистике.
работы,
учебно-
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание".
Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические
сайты, программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать
большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды
отечественных и зарубежных авторов по психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика.
Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические
технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития.
Логопедия и др.
●
tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. (
материалы примерно 2001-2004гг.)
____________________________________________________________