Ð¢Ñ€ÐµÐ±Ð¾Ð²Ð°Ð½Ð¸Ñ _к_Ñ Ð¾Ð²Ñ
реклама
ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ Семенова К.В., методист РИМЦ Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции. (В. Сухомлинский) • Стремление учителя самостоятельно разрабатывать поурочные планы (проекты) своих уроков • Знание системы принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений, обязательная опора на них при проектировании, организации и осуществлении образовательной деятельности на уроке: при определении целей, выборе содержания, методов, форм, средств обучения, учете возможностей и особенностей детей и пр • Точное (в закономерностях, принципах) и одновременно творческое (т.е. прежде всего – личностное) выполнение программнометодических требований к уроку • Знание каждым учителем типологии урока и только обоснованный выбор типа урока, соответствующий особенностям того или иного класса, темы, раздела • Использование игровой формы только в том случае, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока, не превалирует над сущностью учебного материала, не уводит в сторону от главных целей, не становится самоцелью, не умаляет значения сути того, что должны изучить дети • Безусловный учет обученности, обучаемости, учебных воспитательных возможностей учащихся разных возрастов, классов, групп; учет особенностей, интересов, склонностей, запросов учащихся. • Стремление к поиску и по возможности формулирование кроме темы еще и так называемого «имени» урока в виде яркого афоризма, крылатой фразы, поговорки и т.п., эмоционально выражающих в сжатом виде суть главной идеи урока. • Специально спланированная (т.е. продуманная) деятельность учителя по обеспечению не только учебной, но и воспитательной функции урока, т.е. воспитания и в процессе обучения. • Комплексное планирование задач по трем группам: • педагогические цели: обучения, обязательно воспитания и социализации личности, так называемые креативные, оздоровительные и др. – это цели развития ребенка (главные цели); • цели развития образовательного процесса (для повышения качества этого процесса): диагностические, познавательные, исследовательские); • цели саморазвития учителя: • а) профессионального; • б) личностного • Обязательное выделение в содержании учебного материала объекта прочного усвоения, т.е главного, существенного, и отработка на уроке именно этого материала. • Продумывание и по возможности формулирование хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке. • Стремление учителя помочь детям раскрыть для себя личностный смысл любого изучаемого на уроке материала • Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний, о мире и с целью развития эрудиции школьников, а пр необходимости и специальное (продумывание) осуществление межпредметной координации учебного материала. • Безусловное обеспечение практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений. Осуществление перехода от человека знающего – к человеку знающему, понимающему и деятельному. • Включение в содержание урока упражнений творческого характера по использованию полученных знаний в аналогичной (измененной) и в полностью измененной ситуации. • Только обоснованный выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения, исходя из знания системной классификации методов обучения, сильных и слабых сторон каждого метода и учебных возможностей учащихся конкретного класса. • Знание разных технологий развивающего обучения (Занкова, Эльконина-Давыдова, Фаизова, Ильясова, Кушнира, Эрдниева, Монтессори, Штайнера, Френе и др.) и их только дифференцированное применение к разным • классам или группам • учащихся. • Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности. Обоснованность выбранной формы обучения или сочетания форм. • Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных возможностей с акцентом на применение мер дифференцированной помощи школьникам с разным уровнем подготовки по предмету и отношению к учению (без существенного снижения сложности изучаемого материала).. • Специально спланированная работа учителя по формированию надпредметных способов учебной деятельности. • Специально продуманная по отношению к некоторым учащимся работа учителя по мотивации у них и у всех учащихся устойчивой мотивации познания как одной из важнейших целей (и результатов) школы XXI века • Создание реальных условий для появления каждым учеником самостоятельности (насколько это возможно и необходимо) на основе понимания ценности субъектной позиции ребенка в обучении. • Только обоснованное, целесообразное, рациональное и комплексное использование тех или иных средств обучения (учебников, наглядных пособий, технических средств и др.). • Органичное, корректное и только целесообразное включение компьютеров в педагогические технологии на уроках по всем предметам. • По возможности дифференциация домашних заданий (по характеру, содержанию, объему) для разных групп учащихся: с целью развития творчества одних, закрепления пройденного материала другими, экономии времени третьими. • Знание учителем определений «психосберегающие, здоровьесберегающие и здоровьеразвивающие технологии». Организация образовательного процесса на уроке в соответствии с этим знанием и пониманием того, какой ценой достигаются положительные образовательные результаты. • Обеспечение только благоприятных для работы на уроке гигиенических условий. • Обеспечение максимально благоприятных для работы на уроке эстетических условий, переход от обеспечения эстетики не только формы, но и акцентирование внимания на эстетике идеи как в оформлении кабинета, так и в содержании отобранного учебного материала. • Общение с учащимися на уроке только на основе сочетания высокой требовательности с безусловным уважением к личности ребенка. • Стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя на учащихся. • Выбор учителем оптимального для конкретного урока соотношения рационального (интеллектуального) и эмоционального в работе с детьми. • Развитие учителем в себе и использование в работе на уроке артистических умений, педагогической техники, исполнительского мастерства. • Четкое следование замыслу плана урока и одновременная готовность (и умение) гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, умение переходить к реализации запасных методических вариантов, предварительное продумывание которых должно превратиться в привычку. • Регулярный анализ полученных на уроке (или системе уроков) результатов обучения, воспитания, развития школьников. • Оценка (самооценка) работы учителя по совпадению (или несовпадению) реальной успеваемости с ее прогнозом, сделанным в зоне ближайшего развития ребенка, то есть с уровнем максимально возможных для конкретного ребенка результатов.
