Тема: Педагогическая диагностика – как средство успешности

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2 им. А.С. Пушкина
г. Белореченска
Подготовила:
Найдёнова Юлия Сергеевна учитель начальных классов
2015 год
Ребёнок не хочет брать готовые знания, и
будет избегать того, кто силой вдалбливает
их ему в голову. Но зато он охотно пойдёт за
своим наставником искать эти же самые
знания и овладевать ими.
Шалва Амонашвили
Проблемное обучение - постоянно ставит обучаемого в
ситуацию задачи, решение которой непременно требует
работы мышления.
Проблемная ситуация в обучении – это спланированное
специально задуманное средство, направленное на
пробуждение у обучающихся интереса к обсуждаемой теме.
Проблемные ситуации основаны на активной
познавательной деятельности, состоящей в поиске и решении
сложных вопросов, требующих актуализации знаний,
анализа, умение видеть за отдельными фактами
закономерности и др.
Проблемные ситуации вызывают активную
мыслительную деятельность учащегося,
направленную на преодоление затруднения,
т.е. на приобретение новых знаний, умений,
навыков.
Этапы работы:
Проблемная ситуация
• Подготовительный.
Необходимо анализировать содержание программы, чтобы
отобрать темы, на которых использование технологии
проблемного обучения даст положительный эффект.
• Разработка.
Этот этап самый сложный, так как готовых проблемных
ситуаций для уроков в методических источниках нет. Это
непаханое поле, чистый лист.
• Целеполагание.
Чётко прописываются все дидактические цели:
образовательные, развивающие, воспитательные.
• Формы работы, обучения.
Исходя из целей урока, определяются формы работы с
классом (индивидуальная, парная, групповая и т.д.) и
формы обучения (беседа, практический показ и т.д.).
Это вопросы, которые не только
учитель задаёт ученику, но и ученик - учителю
Что изменилось бы, если бы?
Конструкция
проблемного
вопроса
Почему? (Какова причина…?)
Чем отличается… от…?
Что объединяет … и…?
Чем можно объединить?
Какие условия необходимы, чтобы?
Какой вывод можно сделать?
На каком основании сделан вывод?
Этапы разрешения:
Проблемная ситуация
- Формулировка ответов учащихся: эти ответы учитель
должен предвидеть, подсказать, чтобы сориентироваться на
дальнейший ход урока. Среди всех предложенных ответов
один должен быть обязательно правильным.
- Решение проблемной ситуации: через беседу, побуждая
ребёнка активизировать ранее полученные знания, через
работу с дополнительной литературой, с учебником, через
передачу новых сведений учителем, через
практические действия ребёнка и т.д.
- Проверка решения проблемной ситуации –
через новые знания выполнить первоначальное
задание.
Типы проблемной ситуации
Тип проблемной
ситуации
С удивлением
Тип противоречия
Между двумя (или
более) фактами
Приёмы создания проблемной ситуации
Одновременно предъявить противоречивые
факты, теории.
Столкнуть разные мнения учеников вопросом
или практическим действием
С затруднением
Между житейским
представлением
учеников и научным
фактом
а) обнажить житейское представление учеников
вопросом или практическим заданием с
«ловушкой»;
б) предъявить научный факт сообщением,
экспериментом, презентацией.
Между
необходимостью и
невозможностью
выполнить задание
учителя
Дать практическое задание, не выполнимое
вообще.
Дать практическое задание, не сходное с
предыдущим.
а) дать невыполнимое практическое задание,
сходное с предыдущим;
б) доказать, что задание учениками не
выполнено.
Проблемные ситуации, возникшие «с удивлением»
Учащимся одновременно предъявляются противоречивые
факты, разные точки зрения, сталкивают разные мнения
учеников вопросом или практическим заданием.
Проблемные ситуации, возникшие «с затруднением»
Её смысл состоит в том, чтобы дать практическое задание не
выполнимое вообще, дать задание не сходное с предыдущим или дать
невыполнимое задание, сходное с предыдущим.
Проблемная ситуация
Прогнозируемый результат
Универсальные учебные действия:
- познавательные: устанавливать аналогии, использовать
модели, алгоритмы, осуществлять поиск информации в
учебнике, строить речевые высказывания в устной форме;
- коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками, учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций,
формулировать собственное мнение;
- регулятивные: принимать, планировать
и реализовывать учебную задачу.
Литература
Если Вас заинтересовал данный материал, и Вы хотите познакомиться с ним
более подробно, предлагаю Вам для ознакомления следующую литературу:
1. Драчкова М.В. Развитие предметных и метапредметных учебных
действийчерез учебный диалог//Управление начальной школой. – 2014. -№ 11.С. 4– 12.
2. Кудряшева М.Г. Организация проблемных ситуаций на уроках в
начальной школе // Управление начальной школой. – 2012. - № 7. – С. 17 – 24.
3. Кудряшева М.Г. Совместная деятельность обучающихся при решении
проблемных задач // Управление начальной школой. – 2010. - № 5. – С. 50 – 54.
4. Овчинникова В.С. Как создать проблемные ситуации при формировании
математических понятий // Начальная школа. – 2011. - № 10. – С. 27– 34.
5. Интернет-ресурсы:
http://festival.1september.ru/articles/589923/