"Самоопределение учащихся в условиях введения и реализации

Самоопределение учащихся
в условиях введения и
реализации ФГОС основного
общего образования
М.М. Смирнягина к.пс.н,
педагог-психолог МАОУ «Лицей №6»
Эх, дороги…
Дороги наших детей…
«Во многих концепциях педагогики
преобладает приоритет обучения,
присвоения знаний, усвоения навыков
над личностным развитием человека.
В результате обучение сводится к
трансляции готовых знаний, адаптации
человека к существующей социальной
системе, превращения образования в
социальную фабрику средних
учеников».
А. Асмолов
Самостоятельность –
это «само стояние»
«Либо мы готовим к жизни,
либо — к экзаменам.
Мы выбираем первое».
Финская система
образования
Федеральный государственный
образовательный стандарт
Развитие
личности
обучающегося цель и основной
результат
образования
http://www.tochkapsy.ru
Требования к результатам освоения
основной образовательной программы
ЛИЧНОСТНЫЕ
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
самоидентификация;
самоуважение и самооценка
Смыслообразование:
мотивация (учебная,
социальная); границы
собственного знания и
«незнания»
Ценностная и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные:
управление своей
деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знакосимволических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации…
ПРЕДМЕТНЫЕ
Основы системы
научных знаний
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
Предметные и
метапредметные
действия с учебным
13
материалом
Воспитание
Обучение
Образование
Развитие
Развитие – это
содержание и
цель
образования
Образование
– это форма
для развития
Воспитание – это
целенаправленно
е формирование
личности…
Обучение – это
целенаправленн
ый процесс по
овладению ЗУН
Образование:
социально-культурный механизм
целенаправленного развития и
формирования человеческого
качества на основе
систематизированного в
содержательном и процессуальном
отношении воспитания и обучения
(Колесникова И.А.)
http://www.tochkapsy.ru
Педагогическая деятельность:
это деятельность по созданию
условий развития и саморазвития,
образования и самообразования
людей, по обеспечению для них
пространства выбора,
возможностей свободного и
творческого действия
(В.И.Слободчиков)
http://www.tochkapsy.ru
Постановка задач
развития
Создание условий
Определение
для решения
приоритетных
задач развития
задач
Развитие как задача
Задачи развития ребенка –
содержание деятельности педагога
ОБРАЗОВАНИЕ обеспечивает
РАЗВИТИЕ
http://www.tochkapsy.ru
Цель психолого-педагогического
сопровождения:
создание психологопедагогических условий для
решения задач развития
(образования) учащимися
разного возраста и с
разными индивидуальными
особенностями
Успешен в XXI веке!
Качества успешного человека
Умение
действовать
Умение
общаться
Умение мыслить
«КОЛЕСО БАЛАНСА»
Оцените у себя
(своего ребёнка)
степень
выраженности этих
качеств по 10
балльной системе
0
10
Умение общаться
Хорошая речь: умение четко выразить свою
мысль (более чем на одном языке)
Работа в команде: способность создавать
окружение единомышленников; умение
распределять ответственность внутри этой
команды.
Социальная ориентация: готовность служить
обществу и действовать на пользу другим
людям и окружающей среде.
Толерантность: понимание ценности
собственной культуры и истории;
готовность воспринять точки зрения,
ценности и традиции других людей.
Умение мыслить
Системное
мышление:
способность к
анализу и синтезу
сложных структур
и процессов
Любознательность: способность работать и
учиться самостоятельно.
Знающий: обладание глубокими и
обширными знаниями.
Владение информационными
технологиями -умение находить
необходимую информацию для решения
поставленной задачи
Умение
действовать
Если мне не везёт, я везу
себя сам.
Целеполагание:
способность ставить
перед собой
стратегические и
тактические цели.
Неудача не преступление;
преступно ставить перед
собой цели ниже своих
возможностей
ДЖ. РАССЕЛ ЛОУЭЛЛ
Способность работать в условиях высоких помех.
Помехи составляют не досадную
«неправильность» ситуации, а основное отличие
реальной жизни от теории.
Уверенность в себе
«Пессимист видит проблему в каждой
задаче. Оптимист – задачу в каждой
проблеме».
КИМ КЭТТРОЛЛ
Оптимист видит возможность в каждой
опасности, пессимист видит опасность
в каждой возможности.
Обладание чувством справедливости и
уважения к собственному достоинству и
достоинству другого человека.
Ответственность за свои
действия.
«КОЛЕСО БАЛАНСА»
0
10
Притча
Однажды в коконе появилась маленькая
щель, случайно проходивший мимо
человек долгие часы стоял и наблюдал,
как через эту маленькую щель пытается
выйти бабочка.
Прошло много времени, бабочка как будто
оставила свои усилия, а щель оставалась такой
же маленькой.
Казалось, бабочка сделала все, что
могла, и что ни на что другое у нее не
было больше сил.
Тогда человек решил помочь бабочке, он взял
перочинный ножик и разрезал кокон. Бабочка
тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и
немощным, ее крылья были прозрачными и
едва двигались.
Человек продолжал наблюдать, думая,
что
вот-вот
крылья
бабочки
расправятся и окрепнут и она улетит.
Ничего не случилось!
Остаток жизни бабочка волочила по
земле свое слабое тельце, свои
нерасправленные крылья.
Она так и не смогла летать.
Иногда именно усилие необходимо нам в жизни.
Если бы нам позволено было бы жить, не
встречаясь с трудностями, мы были бы
обделены.
Мы не смогли бы быть такими сильными, как
сейчас. Мы никогда не смогли бы летать.
В какой степени успех
зависит от вас самих или от
стечения обстоятельств?
Оценка формирования
личностных УУД в Канаде
• Критерии
Личностные УУД
• Самоопределение (личностное,
профессиональное, жизненное)
• Смыслообразование
• Нравственно-этическая
ориентация
• Самоопределение -процесс и результат
выбора личностью своей позиции, целей и
средств самоосуществления в конкретных
обстоятельствах жизни; основной
механизм обретения и проявления
человеком свободы.
• До последнего времени вычленялась и
обеспечивалась лишь сфера
профессионального самоопределения.
• Смысл жизненного самоопределения включение в систему ценностей, которые
поднимают жизненную активность субъекта
на принципиально иной уровень - уровень
жизненного «пути» уже не столько человека
как такового, сколько ценностей, с которыми
он себя идентифицировал и занял свою
позицию в социокультурном пространстве.
• Человек выступает как субъект собственного
развития, определяющий свою жизненную
программу. Для него возникает потребность
в самосовершенствовании, в построении
себя как личности.
Сформировать УУД – значит:
1
Научить выполнять учебные задания, построенные
на способе (действия, мышления, коммуникации),
на основе образца
2
Передать сам способ выполнения метапредметного
действия
3
Научить при необходимости использовать данный
способ в учебной деятельности и объяснять, почему
выбрал именно его
Этапы формирования УУД
3 этап
2 этап
1
этап
"Универсальное учебное действие"
Применение способа действия в
контексте учебной задачи (цели)
«Способ» Осуществление способа
действия по прямому указанию на его
название (назначение)
«Представление» Выполнение учебного
действия по образцу, содержащему
необходимый способ действия
Задача
Семья из трех человек мама, папа и мальчик 7 лет хотят
завести кошку или собаку, но не знают, какое животное
предпочесть.
Известно: 1) семья живет в небольшой городской
квартире; 2) взрослые целый день на работе, а мальчику
бывает одиноко одному, ему хотелось бы иметь друга;
3) у мальчика слабое здоровье, он не всегда может сам
выгуливать животное по утрам и вечерам;
4) маме очень важна чистота в доме, а при ее занятости у
нее не всегда есть возможность ежедневно убираться в
квартире.
Нужно помочь семье принять решение.
1 этап
«Представление» Выполнение
учебного действия по образцу,
содержащему необходимый способ
действия
Учитель дает учащимся образец решения задачи такого рода. Скажем, на
примере сравнения попугая и аквариумных рыбок он описывает ситуацию,
ставит перед учащимися учебную задачу, предлагает ребятам высказать
предположение, как можно помочь семье принять решение (Вытянуть
жребий? Предложить решить кому-то из членов семьи? Выбрать самый
важный аргумент? Сравнить все «за» и «против»?).
Собрав мнения детей, учитель говорит о том, что самым правильным в
данном случае будет подробный разбор всех «за» и «против». Он рисует
таблицу для сравнения, вместе с учащимися ее заполняет, помогает сделать
вывод. Затем предлагает по такой же схеме решить другую задачу
самостоятельно или, если детям еще трудно самим выбрать из условий
задачи критерии для сравнения, дает им основу в виде таблицы.
2 этап
«Способ» Осуществление способа
действия по прямому указанию на его
название (назначение)
После знакомства с задачей учитель дает учащимся
следующую инструкцию: «Для того, чтобы помочь семье
принять решение, вам потребуется сравнить преимущества
и недостатки содержания кошки и собаки дома. Результаты
сравнения оформите в таблицу.
Давайте вместе проговорим, по каким пунктам вы будете
сравнивать этих животных? Занесите эти критерии в первый
столбец таблицы. После заполнения сделайте вывод о том, в
пользу какого домашнего животного у вас больше
аргументов. Свой вывод запишите (или сформулируйте
устно).
3 этап
"Универсальное учебное действие"
Применение способа действия в
контексте учебной задачи (цели)
Если у учащихся сформировано УУД «сравнение», учителю
достаточно описать конкретную житейскую ситуацию и
поставить учебную задачу:
«Помогите принять семье такое решение, которое в
наибольшей степени учитывало бы все известные вам
условия»
«Что бы ты посоветовал этой семье? Какой способ решения
данной проблемы бы ты предложил?».
В основе ФГОС нового поколения лежит
системно-деятельностный
подход,
который
основывается на теоретических положениях
концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б.
Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих
основные
психологические
закономерности
процесса развивающего образования и структуру
учебной деятельности учащихся с учетом общих
закономерностей возрастного развития детей и
подростков.
Ребенок – «ДЕЯТЕЛЬ»
• Умеет принимать, удерживать и
ставить цели (задачи).
• Владеет способом или создает
способ для решения поставленной
задачи.
• Умеет контролировать, оценивать
и исправлять свою деятельность
Как это увидеть на практике?
• Ребенок отвечает на вопросы:
1. Что нужно сделать? Что я делаю?
2. Зачем я это делаю?
3. Каким образом я это делаю?
4. Как я могу проверить?
5. Как я оцениваю то, что я сделал?
6. Как я оцениваю то, как я это делал?
7. Как могу исправить то, что не
получилось?
Тайм-менеджмент это…?
1
2
3
•Организация времени
•Управление временем
•Организация деятельности
Тайм-менеджмент это…
Тайм-менеджментэто система приёмов,
позволяющих человеку
эффективно организовать
деятельность по
достижению
поставленных целей.
Деятельность
Мотивация
Постановка цели
Постановка задач
Планирование
Выполнение действий
Контроль и коррекция
Оценивание результата
Рефлексия
Деятельность в вопросах
• Ради чего я буду это делать?

Что я хочу получить в итоге?
Что я должен сделать, чтобы получить, что хочу?
В какой последовательности я буду это делать?




Как я это делаю?
Все ли я делаю правильно?
Получилось ли то, что я хотел?
Как я действовал, доволен ли результатом?
Этапы работы с ценностями
1 шаг. Знакомство с культурными
ценностями
• Использование примеров из художественной и духовной
литературы; чтение и обсуждение прочитанного.
• Обсуждение реальных событий, случившихся в городе, стране,
в мире, с этической точки зрения.
• Просмотр видеоматериалов, кинофильмов, экскурсий,
спектаклей и их обсуждение.
• Ценностные опросы.
• Знакомство с заповедями.
• Личный пример взрослого, демонстрация взрослым своего
отношения к определенным ситуациям.
• Создание ситуаций для общения с разными людьми и
последующее обсуждение.
• Знакомство с историческими персоналиями.
• Общение с природой; создание ситуаций для оказания помощи
живым существам.
2 шаг. Осознание и проговаривание ценностей на
своем языке, в своей системе опыта и понятий
• Групповые дискуссии, обсуждения.
• Ролевые игры и театральная драматизация.
• Разбор реальных ситуаций, проговаривание
и обоснование выборов в конкретной
ситуации.
• Планирование конкретных добрых дел
(индивидуально и в классе).
• Разбор конфликтных ситуаций.
3 шаг. Проживание ценностных ситуаций и рефлексия
полученного опыта, соотнесение его со своими
представлениями
• Участие в театральных постановках, исполнение ценностноокрашенных ролей или их режиссура.
• Творческая деятельность: нахождение ценностных сюжетов
для фотографии, рисунка и др.
• Сюжетно-ролевые игры, предполагающие проживание
ситуаций выбора и принятия на себя ответственности за них.
• Совместное с детьми проживание сложных жизненных
ситуаций и обстоятельств.
• Опыт принятия других; забота о других, о тех, кто болеет (в
том числе животных).
• Встречи с духовно богатыми людьми.
• Поездки в места, насыщенные культурными, духовными
смыслами - погружение в атмосферу.
4 шаг. Тренировка в ценностном поведении, оценках,
предъявлении своей позиции, рефлексия полученного
опыта.
• Установление и поддержание ценностных традиций
класса, школы.
• Разработка и проведение акций, имеющих ценностное
содержание.
• Использование ситуаций вхождения «новеньких» в
детский коллектив.
• Встреча с ветеранами, забота о них.
• Публичная нравственная оценка событий и поступков.
• Помощь тем, кто отсутствовал в школе.
• Разбор конфликтных ситуаций.
• Празднование ценностно-окрашенных праздников.
• Проведение совместной рефлексии детей и взрослых
значимых событий и мероприятий.
5 шаг. Осуществление ценностных выборов в реальных
ситуациях, рефлексия нового опыта
• Это жизненные ситуации, в которых
каждый учащийся совершает поступки,
делает выборы, строит те или иные
отношения с другими людьми. Взрослые
на этом этапе помогают ученику регулярно
возвращаться к оценке ценностной
составляющей своих поступков, приучают
всегда держать ее в поле зрения. Вопрос:
«Почему ты поступил именно так?»