Теоретические основы развивающего

Теоретические основы развивающего
обучения
Л.С. Выготский
Д.Б. Эльконин
В.В.Давыдов
1. Развитие и формирование способностей в процессе
интериоризации форм действия и общения, осуществляемое в
группе (Л.С.Выготский)
2. Теория периодизации возрастов (Д.Б.Эльконин)
3. Теория двух типов мышления и обобщения (В.В.Давыдов)
4. Теория развивающего обучения (В.В.Давыдов)
Системообразующие цели системы
Эльконина-Давыдова на разных ступенях
школьного образования
Формирование
классного сообщества
Децентрация
личности
Контрольно-оценочная
самостоятельность МШ
Основы
теоретического
мышления
Учебная
самостоятельность
подростка
Системные
знания
Индивидуальный субъект
учебно-профессиональной
деятельности
Знания (модели) выступают не как
сведения об объектах, а как средства
их отыскания, выведения или
конструирования.
Обучающийся научается определять
возможности и ограничения своих
действий и искать ресурсы их
осуществления.
Что позволяет этот подход?
• уйти от репродуктивного способа обучения и перейти к
деятельностной педагогике, в которой центральной (ключевой)
компетентностью является наличие у человека основ
теоретического мышления, способного в экстремальных
условиях находить нужное решение, уметь действовать в
нестандартных ситуациях.
• изменить предметное содержание, направленное на поиск
обобщенных способов действия с предметом через построение
системы научных понятий, что позволило уйти от большого
количества частных фактов, ненужной информации, которыми
изобилует большинство современных традиционных программ.
Освоение обобщенных способов действия позволяет научиться
решать большой круг частных (конкретных) задач за более
короткий отрезок учебного времени.
•
перейти на другой тип отношений между субъектами ОП. Этот
тип отношений можно назвать кооперационным.
Технология решения системы задач (развивающего обучения)
Деятельностное содержание
Система учебных задач
Система конкретнопрактических задач
Общие способы решения
большого круга
частных задач
Отработка отдельных
операций входящий
в способ
Система проектных задач
Перенос общих способов
действия в реальную
(модельную) жизнь
Технология обучения
ситуация «разрыва»
Ситуация
«УСПЕХА»
М3
М2
Общий
способ
(понятие)
М1
Постановка задачи
Моделирование
(поиск решения задачи)
Взаимодействие учитель-ученик
Поисково-исследовательская деятельность по своей
природе предполагает столкновение различных точек
зрения, мнений, т.е. является диалогичной;
(учебный диалог в традиционном обучении нередко
подменяется либо так называемой эвристической
беседой, представляющей один из классических
вариантов иллюстративно-объяснительного метода,
либо прямым объяснением нового материала учителем.
В том и в другом случаях учебная деятельность
человека либо существенно деформируется, либо
вообще оказывается невозможной).
«То, что дети могут сделать вместе
сегодня, завтра каждый из них сможет
сделать самостоятельно»
Лев Выготский
Что дает школе (ребенку, учителю и
администрации) образовательная система
Эльконина – Давыдова?
• другой (задачный) способ
обучения через формирование
учебной деятельности;
изменяет мотивацию обучения
и позицию учителя
• содержание обучения через
освоение общих способов
действия (понятий);
позволяет сократить объем
репродуктивных знаний и
сформировать общие
способы решения большого
круга частных задач
•учебное сотрудничество как
ведущая форма учебной
деятельности
формирует учебное
сообщество класса как
коллективного субъекта учения
Стажировочная площадка
«Создание условий для
развития детской
одаренности: деятельностный
подход»
Октябрь
Деятельностные формы обучения
«Окружающий мир»
Ноябрь
Деятельностные формы обучения
«Литературное чтение»
Декабрь
Организация внеурочной деятельности
младших школьников
Февраль
Деятельностный подход как условие
формирования метапредметных результатов,
русский язык и математика в системе
развивающего обучения
Апрель
Инструменты оценки, направленные на
диагностику метапредметных
результатов