Формирование смыслового чтения

Формирование смыслового чтения – необходимое условие
развития метапредметных компетенций
Лузина Татьяна Александровна – учитель русского языка и
литературы МБОУСОШ №8 имени А.Н.Сибирцева
проект
Формирование смыслового чтения – необходимое условие
развития метапредметных компетенций
Сквозная цель образования в школе – воспитание грамотного
компетентного читателя, человека, имеющего стойкую
привычку к чтению и потребность в нём как в средстве
познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем
языковой культуры, культуры чувств и мышления.
Формирование смыслового чтения – необходимое условие
развития метапредметных компетенций
Чтение является универсальным
навыком: это то, чему учат, и то,
посредством чего учатся.
Формирование смыслового чтения – необходимое условие
развития метапредметных компетенций
• Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на
понимание читающим смыслового содержания текста.
Смысловое чтение отличается от любого другого чтения
(например, «ознакомительное» или «поиск информации»)
тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы
постижения читателем ценностно-смыслового момента
текста, т. е. осуществляется процесс интерпретации,
наделения смыслом.
Формирование смыслового чтения – необходимое условие
развития метапредметных компетенций
• Читательская грамотность согласно определению
PISA – это способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них
и заниматься чтением для того, чтобы достигать
своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
Формирование смыслового чтения – необходимое условие
развития метапредметных компетенций
Стратегия — это план-программа совместной деятельности,
в которой очень много учащийся работает самостоятельно
под руководством учителя
(по Н.Н.Сметанниковой)
Цель
обучения
чтению
по
технологии
стратегиального подхода Н. Н. Сметанниковой –
воспитание человека, который умел бы читать на
протяжении всей жизни различные материалы на
разных языках и по-разному, ставя перед собой
различные цели; имеется в виду воспитание чтеца и
читателя в одном лице.
Что такое полное понимание текста?
Это вычитывание трех видов текстовой информации:
• фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном
виде)
• подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном
виде, читается «между строк»)
• концептуальной (основная идея текста, его главный
смысл)
9
Модель стратегии чтения
(по временному отношению к тексту)
Деятельность стратегиального чтеца объединяется
в три стадии и включает в себя семь шагов
Предтекстовые
- постановка цели чтения
- определение характера текста
- просмотр заголовка и
подзаголовка
- предположение о замысле
автора
- принимает решение о виде
чтения, приступает к
деятельности
Текстовые
- выдвигает гипотезы,
которые опровергает
или подтверждает
в процессе деятельности
Послетекстовые
-обдумывает текст и
выполняет задания:
репродуктивные,
продуктивные,
коммуникативные,
творческие
Формирование смыслового чтения – необходимое условие
развития метапредметных компетенций
Предтекстовые
Мозговой штурм
Поставь проблему
Предложи решение
Рассечение вопроса
Прогноз и впечатления
Алфавит за круглым столом
Формирование смыслового чтения – необходимое условие
развития метапредметных компетенций.
Текстовые:
Спросите автора
Следуйте за персонажем книги
Чтение в кружок
Путешествие по главе книги
Чтение с пометками
Чтение с вопросами
Чтение с обсуждением
Карта осмысления и запоминания
Мозаика (чтение в складчину)
Формирование смыслового чтения – необходимое условие
развития метапредметных компетенций
Послетекстовые:
Синквейн
Цитаты действующих лиц
Карта типа текста
Паутина обсуждения
Пирамида фактов
Сводные таблицы
Граф-схема текста
Аннотация-реферат-пересказ
Взаимовопросы
Формирование смыслового чтения – необходимое условие
развития метапредметных компетенций.
Восприятие текста,
раскрытие его
содержания и
смысла
Просмотр,
установление
значений слов,
нахождение
соответствий,
установление фактов,
анализ сюжета и
фабулы,
воспроизведение и
пересказ
Извлечение смысла,
объяснение найденных
фактов с помощью
привлечения имеющихся
знаний, интерпретация
текста
Упорядочивание и
классифицирование, объяснение
и суммирование, различение,
сравнение и сопоставление,
группировка, анализ и
обобщение
Создание
собственного нового
смысла
Присвоение
добытых
новых
знаний
как
собственных
в
результате
размышления
Формирование смыслового чтения – необходимое условие
развития метапредметных компетенций
Показателями сформированности полноценного
читательского навыка являются:
а) использование приёмов смыслового чтения для
самостоятельного получения новых знаний на всех без
исключения уроках;
б) умение строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации по изучаемой теме;
в) умение комментировать прочитанное, т.е. составлять
собственные тексты в устной и письменной форме)
г) умение использовать знания, полученные в ходе
самостоятельного смыслового чтения для развития своих
знаний и возможностей, для успешного осуществления
познавательных и учебных целей.
Формирование смыслового чтения – необходимое условие
развития метапредметных компетенций
Внеурочная деятельность:
проекты: «Успешное чтение»,
«Лидер чтения»
Междисциплинарная
программа
начальной школы
«Чтение. Работа с
текстом»
Чтение в
составе
УУД
Междисциплинарн
ая программа
основной школы
«Основы
смыслового чтения.
Работа с текстом»
Урок
Курс «Основы смыслового чтения. Работа с текстом»
5 класс
35 часов в неделю
1 занятие в неделю по 40 минут
Цель – формирование у обучающихся
навыков смыслового чтения через освоение
стратегий эффективной работы с текстом
Курс «Основы смыслового чтение. Работа с текстом»
1.
Использование приёмов смыслового чтения для самостоятельного
получения новых знаний на всех без исключения уроках.
2.
Умение строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации по изучаемой теме.
3.
Умение комментировать прочитанное, т.е. составлять собственные
тексты (в устной и письменной форме).
4.
Умение использовать знания, полученные в ходе самостоятельного
смыслового чтения для развития своих знаний и возможностей, для
успешного осуществления познавательных и учебных целей.
5.
6.
Умение определять основную и второстепенную информацию.
Умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты
различных стилей.
Умение адекватно оценивать информацию, полученную из текста.
7.
Курс «Основы смыслового чтение. Работа с текстом»
Содержание курса:
1.Поговорим о чтении.
2.Портрет читателя.
3.Стратегии смыслового чтения.
4.Способы повышения эффективности усвоения
содержания прочитанного.
5.Практика чтения.
Эффективные приёмы структурирования текстовой
информации
Кластерный
анализ;
способы
графической
организации информации.
Двухчастные дневники.
Приёмы «ПМИ», «Фишбоун»,
составление
денотатного графа, интеллект-карты, логографа,
разнообразные
виды
таблиц
(сводная,
концептуальная, синтез, линии сравнения).
Результаты реализации программы
1.Учащиеся получат представление о видах чтения,
осознают важность чтения.
2.Учащиеся освоят приёмы структурирования
информации до чтения, во время чтения и после
чтения.
3.Учащиеся приобретут опыт полезного социального
действия. Разработают памятки-рекомендации для
учащихся 4-5 классов по работе с разными по
структуре текстами.
Способы оценки результатов
1.Входные, текущие и итоговые тесты, оценивающие
качество усвоения и переработки информации при
работе с текстом.
2. Анкетирование учащихся, их родителей, педагогов
школы по различным аспектам анализируемой
проблемы.
3. Наблюдение за качеством работы учащихся с
текстами на уроках и в период реализации
межпредметных проектов.
Формирование смыслового чтения – необходимое условие
развития метапредметных компетенций
1. Умение извлекать информацию, данную в тексте в явном
виде.
2. Умение извлекать информацию, данную в тексте в неявном
виде, формулировать выводы.
3. Умение интерпретировать и обобщать информацию,
полученную из текста.
4. Умение анализировать и оценивать содержание, языковые
особенности и структуру текста.
5. Умение преобразовывать информацию (из текста в таблицу,
из таблицы в текст) .
5 классы
Формирование смыслового чтения – необходимое условие
развития метапредметных компетенций
• Технология развития критического мышления средствами
чтения и письма.
• Технология «ЛУЧ» (В.А.Бородина)
• Технология развития информационной грамотности
(О.Н.Мяэоте, О.Громова)
• Стратегия чтения (Н.Н.Сметанникова)
• Методика обучению младших школьников пониманию
текста (О.Соболева, Г.Граник)
• Методика работы с книгой (Г.Граник, С.Бондаренко)
• Рекомендации по повышению уровня читательской
компетенции в рамках Национальной программы
поддержки и развития чтения (Э.Орлова)
Формирование смыслового чтения – необходимое условие
развития метапредметных компетенций
Что такое текст?
Слова
Диаграммы
Рисунки
Таблицы
Карты
Графические организаторы информации
• формы (налоговые,
визовые, анкеты);
• информационные листы
(расписания,
прейскуранты,
каталоги);
• расписки (ваучеры,
билеты, накладные,
квитанции);
• сертификаты (ордера,
аттестаты, дипломы,
контракты);
•
•
•
•
•
•
таблицы и графики;
диаграммы;
таблицы и матрицы;
списки;
карты;
призывы и объявления
(приглашения, повестки).
Направления работы с несплошными текстами:
• «Учимся читать несплошные тексты» (извлекать
информацию);
• «Учимся строить несплошные тексты» (размещать
информацию);
• «Учимся применять несплошные тексты»
(систематизировать информацию).
Задание 3
Рассмотрите билет с двух сторон. Составьте вопросы и задания.
• 1. Какой музей-выставку ты можешь посетить по этому
билету?
• 2. Где находится музей-выставка?
• 3. Где находится вход в музей? Что ты ожидаешь увидеть в
экспозиции музея?
• а) ювелирные украшения б) образцы современного оружия
в) драгоценные камни
• 4. После покупки билета у тебя осталось 25 рублей.
Сможешь ли ты купить ещё один билет для своего друга?
• 5. Твой младший брат пяти лет хочет пойти с тобой в
музей. Можешь ли ты взять его с собой?
• 6. Придётся ли тебе платить дополнительно за услуги
экскурсовода? Почему?
• 7. Ты хочешь написать заметку в школьную газету о
посещении музея и берёшь с собой фотоаппарат. Какие
снимки ты сможешь сделать? Почему?
• 8. У тебя большая сумка и зонт. Где ты сможешь оставить
свои вещи?
• 9. Начало экскурсии в 15 часов. Мама хочет тебя
встретить. Во сколько ей надо подойти к музею?
Задание 2.
РЕКЛАМА:
Прочитайте текст рекламы (перевод с эстонского). Можно ли
считать это предложение выгодным? Полезно ли ученикам
работать с подобными текстами?
От заголовка к диалогу с автором: стратегии предтекстовой и
текстовой деятельности при работе с художественным
произведением.
К.Г.Паустовский «Случай с Диккенсом»
Стратегия «Мозговой штурм»
Ответьте на вопросы:
Что вы знаете о Ч. Диккенсе?
Что вам известно о К.Г. Паустовском?
Как вы думаете, Паустовский будет писать о Диккенсе или
чём-то или о ком-то другом?
Кто может быть главным героем рассказа?
Какое событие в рассказе может быть написано?
К.Г.Паустовский «Случай с Диккенсом»
Проверьте свои предположения, обратившись к стратегии
«Образ текста»
На основании слов, взятых из текста, попробуйте составить
небольшой сюжетный рассказ:
Жара. Феодосия. Старый скучающий рыбак. Мальчик.
Книга. Мальчик ждёт. Рыбак читает. Сопит от увлечения.
Мальчик плачет. Рыбак бросает книгу. Говорит с досадой.
К.Г.Паустовский «Случай с Диккенсом»
Чтение с остановками — условное название
методического приёма по организации чтения
текста с использованием различных типов вопросов.
К.Г.Паустовский «Случай с Диккенсом»
1)Текст не должен быть знаком учащимся (иначе теряется смысл и
логика использования приёма).
2)Текст заранее делится на части: помечается «первая остановка»,
«вторая остановка» и т.д.
3)Части по объёму могут быть разными, важно смысловое
единство внутри каждого отрывка.
4)Делить на части следует, исходя из логики построения
произведения.
5)Остановок не должно быть много (желательно не более пяти),
6)Задания и вопросы к тексту формулируются с учётом иерархии
уровней познавательной деятельности (по Б.Блуму).
К.Г.Паустовский «Случай с Диккенсом»
Примерные вопросы приема «чтение с остановками».
1.По названию предположите, о чем будет рассказ?
2.Какие события могут произойти в описанной обстановке?
3.Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?
4.Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие ощущения у вас
возникли?
5.Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
6.Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как бы вы закончили
его?
7.Что будет с героем после событий рассказа?
К.Г.Паустовский «Случай с Диккенсом»
Проверьте себя:
Желтые облака над Феодосией. Они кажутся
древними, средневековыми. Жара. Прибой гремит
жестянками. Мальчишки сидят на старой акации и
набивают рот сухими сладкими цветами. Далеко над
морем поднимается прозрачная струя дыма. Это
идет из Одессы теплоход. (1 остановка: Какая
картина предстаёт перед нашим взором, опишите
своими словами)
К.Г.Паустовский «Случай с Диккенсом»
Мрачный рыбак, подпоясанный обрывком сети, свистит и сплевывает в воду. Ему скучно. Рядом с
рыбаком на берегу сидит мальчик и читает книгу. «Дай, пацан, поглядеть, что такое за книга», —
хрипло просит рыбак. Мальчик робко протягивает книгу. Рыбак начинает читать. (2 остановка:
Почему рыбак просит у мальчика книгу? Как вы предполагаете дальше будут развиваться события?)
Он читает пять минут, десять, он сопит от увлечения и говорит:
— Вот это завинчено!
Мальчик ждет. Рыбак читает уже полчаса. Облака на небе поменялись местами, мальчишки уже
объели одну акацию и полезли на другую. Рыбак читает. Мальчик смотрит на него с тревогой.
Проходит час.
— Дядя, — шепотом говорит мальчик, — мне надо домой.
— К маме? — не глядя на него, спрашивает рыбак.
— К маме, — отвечает мальчик.
— Успеешь к маме, — сердито говорит рыбак.
Мальчик замолкает. Рыбак с шумом перелистывает страницы, глотает слюну. Проходит полтора
часа. Мальчик начинает тихо плакать. Теплоход уже подходит к порту и гудит небрежно и величаво.
Рыбак читает. (2 остановка: Почему рыбак не отдаёт книгу мальчику? Какая фраза повторяется
несколько раз в этом абзаце? Почему автор несколько раз повторяет одну и ту же фразу?)
К.Г.Паустовский «Случай с Диккенсом»
Мальчик плачет, уже не скрываясь, слезы текут по его дрожащим щекам. Рыбак
ничего не видит. Старый пристанский сторож кричит ему:
— Петя, зачем ты мучаешь ребенка! Отдай книгу, имей каплю совести.
Рыбак удивленно смотрит на мальчика, бросает ему книгу, плюет, говорит с
сердцем:
— На, собственник, базарная душа, подавись своей книгой!
Мальчик хватает книгу и бежит, не оглядываясь, по раскаленному портовому
спуску.
— Что это была за книга? — спрашиваю я рыбака.
— Диккенс, — говорит он с досадой. — Такой прилипчивый писатель — как
смола!
(3 остановка: Что вы почувствовали, прочитав этот рассказ, какие ощущения у
вас возникли? Совпали ли ваши предположения о рассказе?)
К.Г.Паустовский «Случай с Диккенсом»
Список книг Ч. Диккенса:
«История для детей»
«Рассказ мальчика»
«Приключения Оливера Твиста»
«Рождественская песнь в прозе»
«Лавка древностей»
К.Г.Паустовский «Случай с Диккенсом»
Снег
Стальное колечко
Старая рукопись
Старый челн
Стекольный мастер
Телеграмма
Черные сети
Формирование смыслового чтения – необходимое условие
развития метапредметных компетенций.
Стратегия продвижения чтения книг
Формирование смыслового чтения – необходимое условие
развития метапредметных компетенций.
Формирование смыслового чтения – необходимое условие
развития метапредметных компетенций