БИОЛОГИЯ. ЕГЭ на 2015 год и анализ 2014 года
реклама
Проектирование урока биологии на основе результатов контрольно-оценочной деятельности Ионина Н.Г. доцент кафедры ЕМО, к.б.н. 1 Урок-главная составная часть учебного процесса. В данное время меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирование компетентностей, акцент переносится на личностно-ориентированное обучение. Но, тем не менее, учебная деятельность учащихся по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ в значительной мере сосредоточена на уроке. 2 В структуру урока необходимо вводить тестовый материал, задачи прикладного характера, выполнение лабораторных работ, заданий на сравнение, обобщение, работы с учебным текстом и рисунками. Необходимо широко использовать мультимедийные средства обучения, включать в презентации много наглядности, анимаций, видеороликов, использовать компьютерные формы контроля. 3 Подготовкой к ОГЭ и ЕГЭ нужно заниматься постоянно, из урока в урок. Важно в обучении использовать системный подход, благодаря которому у учащихся развиваются умения: описывать, распознавать, определять, классифицировать, объяснять, сравнивать, анализировать биологические объекты и явления. Например, при изучении клетки в 6 классе мы обучаем детей распознавать растительные клетки, их разнообразие и строение. 4 За годы обучения у школьников формируются основные компетенции: информационные, учебнопознавательные, общекультурные, коммуникативные, формируется системное мышление, понимание основополагающих теорий и законов биологии. 5 Наиболее слабо усваиваемые школьниками знания из основной школы: о классификации органического мира, его историческом развитии, особенностях строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы, а также, вопросов экологии, онтогенеза, селекции, изучаемых на заключительном этапе биологического образования. 6 В учебном процессе следует ориентировать школьников на применение теоретических знаний в практической деятельности, на преобразование ранее усвоенного материала, самостоятельное получение научной информации из различных источников. Практика показывает, что в систематизации знаний и отработке умений большую помощь могут оказать дополнительные занятия в школе, через консультации, факультативы и элективные курсы. 7 При подготовке к итоговой аттестации лучше избрать тематическое повторение и систематизацию учебного материала. После повторения каждой темы проверять её усвоение выполнением тестовых заданий из обеих частей ЕГЭ (I и II). 8 Подготовку к аттестации следует начинать с внимательного изучения нормативных документов (спецификации, кодификатора, демонстрационного варианта КИМ), определяющих структуру и содержание экзамена в новой форме, обращая внимание на изменения в структуре и содержании экзаменационной работы по сравнению с предыдущим годом. 9 Методически оправдано на протяжении всего периода изучения курса основной школы придерживаться одного УМК, поскольку позиции Федерального компонента государственного образовательного стандарта несинхронно представлены в различных УМК по курсу биологии. 10 При повторении раздела «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» целесообразно вспомнить не только внешние признаки строения представителей основных отделов споровых и семенных растений, но и особенности их жизнедеятельности, связанные с освоением наземно-воздушной среды обитания, и их роль в жизни человека. 11 Повторяя содержание раздела «Животные», внимание желательно сосредоточить на связи, существующей между строением отдельного органа или системы и их функциями. При описании важнейших отделов и классов позвоночных (костные рыбы, хрящевые рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие), членистоногих, двустворчатых и брюхоногих следует обращать внимание школьников на вопросы эволюции и экологии животных, а также их охраны. 12 Анализ КИМов показывает, что около половины всех заданий составляют вопросы, проверяющие знания особенностей анатомического строения, физиологических процессов, правил сохранения и укрепления здоровья человека (раздел «Человек и его здоровье»). 13 • Для обеспечения осмысленного восприятия и первичного запоминания новых знаний и способов действий; понимания взаимосвязи органов и систем органов в организме человека, учащимся предлагается проанализировать таблицу и для этого предлагается ряд вопросов: - Можно ли говорить, что кожа, лёгкие и почки выполняют в организме выделительную функцию? - Какие вещества выводятся через лёгкие? - Какова роль кожи в выделении веществ? -Какой орган, по вашему мнению, наиболее эффективно выводит из организма воду и растворимые твёрдые 14 вещества? Название Вода Углекислый Твёрдые органа газ вещества Кожа 700-900 г. 4-6 л. 7-9 г. Почки 1500 г. Лёгкие 500 г. 30-50 см.куб. 450-500 л. 60-65 г. Нет 15 Результаты экзамена стабильно демонстрируют, что наиболее трудными для учащихся остаются задания на соотнесение объектов (или процессов) и их признаков, и особенно на установление правильной последовательности этапов протекания биологических процессов или явлений. Отрабатывая методику выполнения таких заданий, целесообразно учить школьников приемам анализа и синтеза, с помощью которых учащиеся не только сопоставляют, классифицируют объекты или процессы по имеющимся основаниям, но и предлагают собственные 16 критерии. Задания с развернутым ответом, например, С1, проверяют умение применять биологические знания для обоснования необходимости соблюдения человеком в повседневной жизни санитарногигиенических правил; объяснять их, основываясь на особенностях анатомофизиологических особенностях организма человека. Успешность выполнения определяется умением учащихся: приводить научно обоснованные аргументы; пояснять сущность своих действий; активно привлекая знания анатомии и физиологии, полученные на 17 уроке или на других занятиях. Методика подготовки к выполнению задания С2 должна быть направлена на отработку у школьников умения работать с биологическим текстом (понимать смысл, сравнивать, обобщать, конкретизировать отдельные положения текста), а также на проверку умений разворачивать содержание текста, делать выводы, строить умозаключения, проверять гипотезы, обосновывать факты и явления. 18 • Методика подготовки учащихся к выполнению заданий С3 во многом напоминает технологии предыдущих заданий (С1 и С2). Однако учащихся следует учить умению не только находить среди представленных числовых параметров определенные закономерности, но и объяснять их биологическую природу. Например, пользуясь таблицей «Сравнительный состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи организма человека», ответьте на следующие вопросы: Концентрация какого неорганического вещества максимально возрастает при образовании вторичной мочи? Чем по составу первичная моча отличается от плазмы крови? Конечным продуктом распада каких веществ является мочевина? 19 • Что касается экзаменационной работы по ЕГЭ, то из блока «Система и многообразие органического мира» как показывает практика наибольшие затруднения вызывают вопросы: «Способ питания сапротофных бактерий», «Рост растений в толщину за счет клеток камбия», «Отличие мхов от многоклеточных водорослей», «Роль нервной системы в обеспечении связи организма со средой», «Признаки коралловых полипов как представителей кишечнополостных», «Образование млечных желез у млекопитающих», «Определение по рисунку киля птицы и его функции» «Образование триплоидного эндосперма у покрытосеменных растений». 20 • На уроках в 8 классе (раздел «Человек и его здоровье») педагогу необходимо особенно обратить внимание на следующие вопросы, которые вызывают у экзаменуемых трудности: «Функции эпителиальной ткани», «Расположение слепой кишки в пищеварительном тракте», «Продукты расщепления углеводов в пищеварительной системе», «Роль гладкой мышечной ткани в перистальтике кишечника», «Типы соединения костей», «Условия восстановления работоспособности мышц», «Распознавание по рисунку отделов сердца», «Условные и безусловные рефлексы. Функция вставочных нейронов. Преобразование раздражения в 21 нервный импульс». • Из блока «Эволюция живой природы» как показывает практика наибольшие затруднения вызывают вопросы: «Значение репродуктивной изоляции в целостности вида», «Зависимость генетической разнородности популяции от комбинативной изменчивости», «Роль стабилизирующего отбора в эволюции. Творческая роль естественного отбора в формировании приспособлений», «Общая дегенерация и ароморфоз как пути достижения биологического прогресса. Ароморфозы и идиоадаптации (на примерах)», «Влияние популяционных волн на изменение генофонда. Изменение генофонда популяции как 22 начальный этап видообразования». • Из блока «Экосистемы и присущие им закономерности» наибольшие затруднения вызывают вопросы: нахождение верного (неверного) суждения о саморегуляции экосистем и сохранении их стабильности при постоянной численности видов. 23 • Из блока «Клетка как биологическая система» особенно при повторении на занятиях, необходимо обратить внимание на взаимосвязь строения и функций органоидов и химических веществ клетки, процессы метаболизма и реакции матричного синтеза, спорообразования и гаметогенеза у растений; умения определять хромосомный набор соматических и половых клеток разных организмов, способ деления клетки (мейоз или митоз) при образовании клеток гаметофита и спорофита растений. 24 • Из блока «Организм как биологическая система» наибольшие затруднения вызывают вопросы: о партеногенезе, неаллельных и аллельных генах, развитии спорофита и гаметофита у растений, методах селекции и биотехнологии; умения сравнивать стадии развития зародыша животных, различать понятия генотип, геном и кариотип, устанавливать причины и типы мутаций, их признаки, решать задачи на дигибридное скрещивание, в которых один признак аутосомный, а другой сцеплен с Х- хромосомой, задачи на сцепленное наследование и нарушение сцепления генов, объяснять полученные результаты. 25 • Особенно важно на уроках отработать умения анализировать биологическую информацию, осмысливать и определять верные и неверные суждения, сравнивать и устанавливать по рисункам биологические объекты и описывать их. При проведении различных форм контроля более широко использовать задания разного типа, аналогичные заданиям ЕГЭ. Особое внимание следует уделять заданиям на установление соответствия и сопоставление биологических объектов, процессов, явлений, а также на задания со свободным развернутым ответом, требующие от учащихся умений обоснованно и кратко излагать свои мысли, применять теоретические знания на практике. В целях подготовки учащихся к решению задач по цитологии и генетике важно отрабатывать алгоритмы их решения. 26 • Алгоритм решения генетических задач: 1. Внимательно прочтите условие задачи. 2. Сделайте краткую запись условия задачи. 3. Запишите генотипы и фенотипы скрещиваемых особей. 4. Определите и запишите типы гамет, которые образуют скрещиваемые особи. 5. Определите и запишите генотипы и фенотипы полученного от скрещивания потомства. 6. Проанализируйте результаты скрещивания. Для этого определите количество классов потомства по фенотипу и генотипу и запишите их в виде числового соотношения. 7. Запишите ответ на вопрос задачи. 27 «Технологическая цепочка» урока должна рассматриваться учителем как система, подчиненная определенным технологическим целям и требованиям: 1) четкая целенаправленность урока; 2) достаточное организационное и материальное обеспечение; 3) оптимальный психологический режим; 4) оптимальный темп и ритм работы на уроке; 5) систематическая последовательность, преемственность и завершенность учебных операций; 6) экономия времени на уроке; 7) непрерывный контроль и самоконтроль; 8) восстановление делового равновесия при его нарушении; 9) закрепление и оценка знаний и умений; 10) непрерывное совершенствование учебного процесса (обобщающее 28 требование). • По сравнению с 2014 годом изменена структура варианта КИМ для IX классов : каждый вариант состоит их двух частей. Задания в варианте представлены в режиме сквозной нумерации без буквенных обозначений А,В,С. Изменена форма записи ответа на каждое из заданий 1-22: в КИМ 2015 г. требуется записывать цифру, соответствующую номеру правильного ответа. Соотношение заданий по содержательным блокам осталось неизменным. 29 В работе используются задания базового, повышенного и высокого уровней сложности. Задания базового уровня составляют 75% от общего числа заданий экзаменационного теста, повышенного – 22%, высокого – 3%. Шкала перевода баллов по БИОЛОГИИ •Максимальный первичный балл: 46 баллов. Отметка по пятибалльной шкале Общий балл «2» 0 – 12 «3» «4» «5» 13 – 25 26 – 36 37 – 46 30 В 2015 году количество экзаменующихся для IX классов было в 1,5 раза меньше, чем в 2014г. Средний балл снизился в 1,1 раза и процент выполнения ниже в 1,1 раза (на 6,56%). 31 • Показатель качества по области -48,68% ( в 2014 г – 66,29%.) Абсолютная успеваемость составляет 94,84% ( в 2014 - 98,33% ). • На 96-100 % работу не выполнил ни один человек. (В 2014 г. 10 человек: 3 из Тюменского района, по 2 из г. Тюмени и Ишимского района, Заводоуковского и Тюменского районов, по 1 из Заводоуковского района, Ярковского района и г. Ишима). На 91 – 95% работу выполнили 9 человек (8 человек из г. Тюмени и 1 человек из Абатского района). На 86 – 90% -14 человек (9 человек из г. Тюмени, 1 человек из Ишимского района, 3 человека 32 из Тюменского района и 1 человек из г. Ишима). Успешность ответов учащихся на предложенные задания части 1 (задания 1 – 22) колебалась от 32,5% до 80,33% и составила в среднем 59,53% (в 2014 г. данный показатель составлял 72,19 %). 33 Выполнение заданий 23 -28 – повышенного уровня сложности имеет средний процент выполнения 65% (в 2014 г - 70,72%). Частично (1балл) выполнили 26,32% (в 2014 г – 28,34%). Более низкие результаты характерны для заданий 25 и 26. Задания 25 и 26 контролируют умение устанавливать соответствие и определять последовательность биологических процессов, явлений, объектов. 34 • Средний процент успешности выполнения заданий части 2 составляет 73,01 (в 2014 г 66,08% ), что на 6,93% выше, чем в 2014 году. Часть учащихся выполнили задания частично. Задания части 2 выполнены более успешно, чем задания 23-28 (повышенный уровень), средний процент выполнения выше на 8,01%. 35 • Наиболее успешно выполнено задание 29, в котором нужно ответить на вопросы, используя предложенный текст. Наибольшие затруднения у учащихся вызвало задание 32 (высокий уровень сложности) на умение обосновывать необходимость рационального и здорового питания. 36 • Единый государственный экзамен проводился в установленные сроки – 15 июня 2015 года, в нем приняли участие 1405 человек (на 2% больше 2014года), из них 1335 человек – это выпускники средних общеобразовательных школ; 13 человек – выпускники вечерних школ и 56 человек – выпускники прошлых лет. Средний балл составил 52,1 против 50,9 в прошлом году. Преодолели минимальную границу тестового балла 84,48% экзаменуемых, не преодолели эту границу 15,5%. 37 • В структуру экзаменационной работы 2015 года внесены следующие изменения: • 1) уменьшено число заданий с 50 до 40; • 2) уменьшено число заданий с выбором одного верного ответа с 36 до 25; • 3) увеличено число заданий с развернутым ответом с 6 до 7; • 4) выделены две отдельные линии: на работу с рисунком и на анализ текста и нахождение ошибок; • 5) введена сплошная нумерация заданий. 38 • Контрольно-измерительные материалы 2015 года состоят из двух частей (1 и 2), которые отличаются по назначению, форме, содержанию и уровню сложности. Каждый вариант содержит 40 заданий. Часть первая включает 33 задания, из них: • - 25 заданий с выбором 1 ответа; • - 3 – с множественным выбором; • - 4- на установление соответствия; • - 1 – на определение последовательности. 39 Часть вторая содержит 7 заданий: •- задание №34 – практико-ориентированные; •- задание №35 – работа с биологическим рисунком; •- задание №36 – анализ текста; •- задание №37 – задания за курсы основной школы; •- задание №38 – задание по эволюции и экологии; •- задание №39 – задача по цитологии; •- задание №40 – задача по генетике. 40 • Задания базового уровня составляют 52% от общего числа заданий проверочной работы, повышенного – 38%, высокого уровня – 17%. 41 • По контингенту участников биология занимает четвертое место среди предметов по выбору, эта тенденция наблюдается как на региональном, так и на всероссийском уровне. • Доля выпускников из г.Тюмени в 2015 г. составила 37%; из школ Тюменского района – 8%; из школ г.г. Ишима, Тобольска, Ялуторовска от 3 до 7%. К территориям с низким числом участников относятся: Аромашевский район Исетский, Омутинский, Сладковский, Сорокинский, Тобольский, Уватский, Юргинский, Ялуторовский, Ярковский, число участников экзамена в этих районах до одного процента. Территорий с низким числом участников ЕГЭ возросло. 42 В 2015 году увеличилась доля выпускников, не преодолевших минимальный порог, получивших «незачет» - 218 человек (15,52%), в 2014 году 156 человек (11,24%), в 2013 году эту категорию составили только 79 человек или 5,3%. Экзаменуемые трех территорий (Ялуторовский, Юргинский и Уватский районы) преодолели минимально допустимый порог. В остальных территориях процент экзаменуемых, получивших «незачет» составил от 7,7% до 45,2%. 43 Средний балл по области составил 52,1. Самый высокий средний балл имеет выпускник из Ялуторовского района 91,0; выпускники г.Тюмени – 58,6; самый низкий - выпускники Армизонского района - 39,7. Самый высокий процент «незачетных» работ также среди выпускников Армизонского района – 45,2%. 44
