Одаренные дети и особенности работы с ними

Одаренные дети и
особенности работы с
ними
Повестка дня
О создании условий для развития и поддержания высокой
мотивации учащихся в учебной деятельности.
Одаренные дети и творческие люди.
Роль классного руководителя в работе с одаренными детьми
и их родителями.
Формы работы с одаренными детьми (из опыта работы).
Проектная деятельность на уроках иностранного языка.
Работа с одаренными детьми при проведении элективных
курсов.
«Ни одна страна не может позволить себе
роскошь расточать таланты, а отсутствие
своевременного выявления интеллектуального и
другого потенциала иначе как расточением
названо быть не может… Одаренным детям
должны быть предоставлены условия образования,
позволяющие в полной мере реализовать их
возможности для их собственного блага и на благо
всего общества».
Постановление Совета Европы №1248, 1994г.
Этапы работы федеральной целевой
программы «Одаренные дети»
I.
II.
III.
IV.
1996 -1997гг.; (постановление Правительства РФ от 13
января 1996 г. N 28 «О плане действий по улучшению
положения детей в Российской Федерации на 1995-1997 гг.»)
1998 – 2000гг. (постановление Правительства Российской
Федерации от 19 сентября 1997года №1207 «О федеральных
целевых программах по улучшению положения детей в
Российской Федерации на 1998 – 2000гг.»);
2001 – 2002гг. (Постановление Правительства Российской
Федерации от 25 августа 2000г. № 625 «О федеральных
целевых программах по улучшению положения детей в
Российской Федерации на 2001 – 2002гг.»);
2003 – 2006гг. (Постановление Правительства Российской
Федерации от 3 октября 2008г. № 732 «О федеральной
целевой программе «Дети России» на 2008 – 2013гг.»)
Одаренность - это системное,
развивающееся в течение жизни качество
психики, которое определяет
возможность достижения человеком более
высоких (необычных, незаурядных)
результатов в одном или нескольких
видах деятельности по сравнению с
другими людьми.
Одаренный ребенок это ребенок, который
выделяется яркими,
очевидными, иногда
выдающимися
достижениями (или
имеет внутренние
предпосылки для
таких достижений) в
том или ином виде
деятельности.
Признаки одаренности
- это те особенности
одаренного ребенка,
которые проявляются в
его реальной
деятельности и могут
быть оценены на уровне
наблюдения за
характером его
действий.
Признаки одаренности охватывают
два аспекта поведения
одаренного ребенка:
Инструментальный
характеризует
способы его
деятельности
Мотивационный
характеризует отношение
ребенка к той или иной
стороне действительности,
а также к своей деятельности
“вид деятельности и
обеспечивающие ее
сферы психики”
Критерии, положенные
в основу классификации
видов одаренности
“особенности
возрастного
развития”
“степень
сформированности
одаренности”
“форма
проявления”
“широта
проявлений в
различных
видах
деятельности”
Основные виды деятельности
практическая,
 теоретическая (познавательная),
 художественно-эстетическая,
 коммуникативная,
 духовно-ценностная.

Виды одаренности
по критерию «Виды деятельности и обеспечивающие её
сферы психики»
Практическая Познавательдеятельность ная
деятельность
Художественноэстетическая
деятельность
Коммуникати
вная
деятельность
Духовноценностная
деятельность
•одаренность
•хореографичес
•лидерская
•одаренность
кая
•сценическая
•литературнопоэтическая
•изобразительная
•музыкальная
•аттрактив-
в
ремеслах,
•спортивная
(психомоторная)
•организационная
интеллектуальная
одаренность
ная
в
создании новых
духовных
ценностей и
смыслов
•одаренность в
служении
людям.
Виды одаренности по критерию
“степень сформированности одаренности”

Актуальная
одаренность –

Потенциальная
одаренность –
Виды одаренности в соответствии с
критерием «форма проявления»
 Явная
одаренность
 Скрытая
одаренность
Виды одаренности по критерию
“широта проявлений в различных
видах деятельности”
общая (или
умственная)
одаренность
специальная
одаренность
Виды одаренности по критерию
“особенности возрастного
развития”:
ранняя
одаренность
поздняя
одаренность
Особенности личности одаренного
ребенка
Одаренный ребенок
С гармоничным типом развития
С дисгармоничным типом развития
Неравномерность психического
развития
Качества личности
Роль семьи
Роль семьи
Взаимоотношения со
сверстниками и педагогами
Взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми
Качества личности







Стремление к творческой деятельности
Повышенная самостоятельность в процессе обучения
Интенсивный интерес к познанию
Специфическая направленность познавательной
мотивации
Перфекционизм т.е. стремление добиться
совершенства в выполнении деятельности
Устойчиво высокая самооценка, хотя актуальная
самооценка может колебаться
Независимость: отсутствие склонности действовать,
думать и поступать сообразно мнению большинства
Неравномерность психического
развития





Значительные опережения в развитии одной
психической сферы и отставание в развитии других
сфер
Чрезмерная специализация интересов
Особая система ценностей, т.е. система личностных
приоритетов, важнейшее место в которой занимает
деятельность, соответствующая содержанию
одаренности
Самооценка чаще чрезвычайно высокая, но иногда
нестабильная
Перфекционизм, доходящий иногда до болезненной
неудовлетворенности
Проблемы одаренных детей













1) Неприязнь к школе;
2) Специфика игровых интересов;
3) Неконформность;
4) Погружение в философские проблемы;
5) Несоответствие между физическим, интеллектуальным и
социальным развитием;
6) Перфекионизм;
7) Ощущение неудовлетворенности;
8) Нереалистичные цели;
9) Сверхчувствительность;
10) Нетерпимость;
11) Гипертрофированная потребность во внимании взрослых;
12) Болезненное переживание неудач;
13) Дисбаланс соревновательности и сотрудничества
Проблемы в эмоциональном развитии:
- особая эмоциональная чувствительность, имеющая
избирательный характер;
- повышенная реактивность, проявляющаяся в
склонности к бурным аффектам или скрытая
эмоциональность, проявляющаяся в излишней
застенчивости, трудностях засыпания, иногда –
психосоматических заболеваниях;
 Проблема волевых навыков или саморегуляции;
 Проблемы с физическим развитием;
 Неумение трудиться в тех случаях, когда от них
требуются выраженные волевые усилия;
 Доминирование направленности лишь на усвоение
знаний.
Взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми:





Излишняя конфликтность;
Неприятие коллективом сверстников;
Несоблюдение некоторых норм и требований
коллектива;
Конфликтные отношения с учителем;
Ситуация дезадаптации.
Проблемы одаренных детей
Проблемы родителей
одаренных детей
Проблемы педагогов,
связанные с одаренными детьми
Проблемы педагогов, связанные с
одаренными детьми



1) Неготовность учителя признать факт
одаренности;
2) отсутствие в арсенале необходимых для
работы с такими детьми средств;
3) неосознанная установка на «эксплуатацию»
детского таланта
Педагогическая позиция в отношении
детской одаренности




Педагогический оптимизм;
Создание ситуаций успеха;
Создание ситуаций «продуктивный
дискомфорт»;
Психолого-педагогическая поддержка
Взаимоотношения со сверстниками и
педагогами:



Высокая, по сравнению со сверстниками,
адаптация к школьному обучению и,
соответственно, коллективу соучеников
Уважение со стороны сверстников,
популярность
Иногда выражены амбиции и критичность по
отношению к учителям и сверстникам
Роль семьи
Чрезвычайное, необычно высокое
внимание к ребенку, когда вся жизнь
семьи сосредоточена на нем;
 Особое внимание к школьному
обучению.

Роль семьи



Родителей с детьми объединяют общие
познавательные интересы
Содержательная сторона развития ребенка для
них более приоритетна, чем отметки сами по
себе
Между родителями и детьми отмечается
значительно меньшая дистанция
Проблемы родителей одаренных детей






1) Отказ признавать одаренность ребенка;
2) Гипертрофированное представление об одаренности
ребенка;
3) Родительская гиперответственность за талант
ребенка;
4) Незнание как строить отношения с непонятными
проблемами;
5) Отсутствие финансовых возможностей дать ребенку
образование;
6) Незнание, куда обратиться за помощью
К любому ребёнку следует
относиться
с надеждой и ожиданием.
Н.С.Лейтес