преодоление проблем социализации

ВОСПИТАНИЕ
и
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
(В свете идей ФГОС)
Два мира есть у человека:
Один, который нас творил,
Другой, который мы до века
Творим по мере наших сил
Н.А.Заболоцкий
2
Преодоление проблем
социализации
на основе
интеграции основного
и
дополнительного
образования
Потенциальные
возможности воспитания
 Воспитание как управление
процессом социализации личности
 Воспитание как частично
управляемая социализация
(А.В.Мудрик)
 Выявить функции воспитания по
управлению процессом
социализации
Сущность понятий
 Воспитание  Целенаправле
нный процесс
 управления
 развитием
 личности
 Социализация  Личностный
 результат
воспитания;
 субъективный
 процесс
 саморазвития,
 самоактуализации,
 приобретения
 социального
опыта
Барьеры социализации
возникают с первых дней
прихода ребёнка в школу
 Его воспринимают не как
отдельного ребёнка, а вместе со
всеми.
 Не учитывают подчас особенностей
его развития, темперамента, типа
нервной деятельности.
 У каждого свой темп восприятия,
мышления, свой жизненный опыт.
. Преодолению
барьеров социализации
служат функции воспитания
Первая функция - компенсация недостатков первичной
социализации.
Как известно, первичная социализация
осуществляется в семье.
Именно здесь складываются первые представления
о мире,
о добре и зле,
здесь ребенок осознает себя.
7
Возможен другой барьер -педагогический процесс
общеобразовательной школы формирует у определенной
части школьников феномен «выученной беспомощности».
Дети из начальной школы, где учителя, как
правило, хорошо знают своих питомцев и умеют
дойти до каждого, переходят в основную школу.
УЧИТЕЛЬ
9
УЧЕНИК
И
УЧИТЕЛЯ
сильные
УЧИТЕЛЯ
УЧЕНИК
И
слабые
средние
 Большое число учеников в классе.
Экономические трудности вынуждают учителя
брать непомерную часовую нагрузку.
В этих условиях даже самые умелые и добросовестные педагоги
вынуждены опираться на сильных и помнить о том, чтобы не упустить
самых слабых.
И в каждом классе формируется «благополучная» середина, успевающая
на твердую тройку.
10
Создание каждому
ученику ситуации
успешности.
А для этого - включение его
в ту деятельность, которая
позволит ему
самореализоваться,
почувствовать себя значимым
для других.
Особенно актуальным
становится тезис
Л.И.Новиковой: создать
каждому «эффект
старшего друга», не
обязательно это должен
быть старший по
возрасту.
11
«Эффект старшего друга» состоит в том, что у
каждого должен быть человек, с кем он может
посоветоваться, кому готов открыть самое тайное, в
надежде, что тебя поймут и. если надо, помогут
Хорошо, если таким
«старшим другом»
будет кто-нибудь из
родителей, близких
родственников,
учителей, педагогов
дополнительного
образования
12
Следующая функция по
преодолению проблем
социализации личности предупреждение или коррекция
детских комплексов:
Учащийся неуверен в себе
 из-за неуспешности в учебной
деятельности;
 испытывает дискомфорт из-за
недоброжелательного отношения
сверстников, физических недостатков
неудовлетворенности своим внешним обликом (слишком
маленький, очень высокий, толстый, медлительный и т.п.)
13
все это и вызывает детские комплексы и может привести к
формированию выученной беспомощности, препятствовать
самоактуализации и самоутверждению личности.
ПРОБЛЕМЫ ОДАРЁННОЙ
ЛИЧНОСТИ
 Проблемы общения
 Неадекватное восприятие
сверстниками
 Неумение презентовать себя
 Неготовность к актуализации
творческого потенциала в
нестандартной ситуации
КОМПЕНСАТОРНЫЕ
ВОЗМОЖНОСТИ СИСТЕМЫ
УДОД
 Индивидуальный темп развития
 Преодоление проблем межличностных
отношений
 Развитие ккоммуникативной
компетентности в разносторонней
социально значимой деятельности
 Создание условий для развития
одарённых в техническом,
художественном творчестве, в
экологической, экономической,
управленческой деятельности
Особую значимость приобретают функции воспитания,
связанные с открытостью, синергетичностью
образовательного пространства, основанные на
взаимодействии с социальной средой.
Связь с социумом
предполагает две
разнонаправленные
функции воспитания.
С одной стороны, связь с
социальным окружением
предполагает активное
использование
потенциальных ресурсов
социальной среды для
обогащения социального
опыта детей.
18
Задача:
организация
муниципальной
образовательной
среды
Организация единого социализирующего
пространства муниципального района
Администрация района
(создание условий социализации)
Учреждения
дополнительного
образования детей
(опыт интеллектуального,
технического, художественного
творчества, делового
взаимодействия и др.)
Муниципальная служба
(психолого-педагогическая
и практическая подготовка
учителя)
Учреждения культуры
Общеобразовательные
учебные
заведения
Детские общественные
организации
(опыт социальной активности,
проявления самостоятельности,
управления)
(опыт поиска необходимой
информации, восприятия
художественных произведений,
коммуникативной
деятельности)
Спорткомплексы
(развитие потребности
занятий спортом, опыт выбора
видов спорта)
С другой стороны, , необходимо
предупредить и по возможности
нивелировать влияние
негативных факторов социальной
среды .
20
.Задача: выявить
факторы
социальной среды,
негативно влияющие
на учащихся, и
сформировать
нравственную
устойчивость детей
к их воздействию.
Что можно противопоставить
негативному влиянию среды в
процессе воспитания?
Не критикуя низменные, с
нашей точки зрения,
пристрастия,
предпочтения учащихся,
приобщить их ко всему богатству
народной, национальной культуры,
истинным образцам художественного
творчества,
При этом приобретает значение
принцип регионализации,
проявляющийся в опоре на трудовые и
художественные народные традиции, в
приобщении к искусству мастеров, к
народной педагогике.
34
расширяется кругозор
учащихся и поощряется
вдумчивое, избирательное
отношение к тому, что
преподносит социальная
действительность.
Только в этом случае мы воспитаем не потребителей
прекрасного, а ценителей, трансляторов, хранителей
и создателей культурных ценностей.
Пусть ориентиром для Вас будет
мысль Сократа: «В каждом
человеке солнце, только дайте ему
светить!»
23