Әти - әниләр өчен анкета

1. Укучы портреты
2. Әти-әниләр өчен анкета № 1
3. Әти-әниләр өчен анкета № 2
4. Анкета
5. Укучының социаль паспорты
6. Баланың эчке позициясен ачыклау өчен сораулар
7. Психосоциаль әзерлекне ачыклау өчен сораулар
8. Гаиләне өйрәнү программасы
9. Минем гаиләм
10. Әти-әниләр өчен анкета
11. Уку техникасы үсешен күзәтү (2)
12. Шәхси уңышлар
13. Укучының гомумуку казанышлары бите (2), (3)
14. Математикадан уңышлар бите (2)
15. Лист достижений по чтению
16. Лист достижений по русскому языку (2), (3)
17. Комплекс методик (2), (3), (4), (5)
18. Психологическая диагностика (2), (3)
19. Психолого-педагогическая диагностика
20. Тест-анкета для определения способных и одаренных детей
21. Диплом
22. Характеристика ученика (2),(3),(4)
23. Укучыга характеристика (2)
Укучы портреты
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
фото
Кызыксыну өлкәсе : ___________________________________
Хобби (яраткан шөгыле):
_____________________________
Характеры:
___________________________________
Йолдызлыгы:
___________________________________
Хыялы
___________________________________
Тормыш девизы:
___________________________________
Беренче укытучысы: ____________________________________
Әти-әниләр өчен анкета
1. Баланың фамилиясе, исеме____________________________________
2. Әтисенең фамилиясе, исеме___________________________________
эш урыны_____________________________________
эш вазыйфасы____________________________________
3. Әнисенең фамилиясе, исеме___________________________________
эш урыны____________________________________
эш вазыйфасы___________________________________
4. Бала балалар бакчасына йөрдеме______________________________
ничә яшьтән____________________________________
теләп йөрдеме___________________________________
5. Гаиләдә мактауның һәм җәзалауның нинди формалары кулланыла?
мактау___________________________________
җәзалау___________________________________
6. Өйдә аның даими эш вазыйфалары бармы, нинди?________________
7. Өйдә берүзе шөгыльләнеп утыра аламы?________________________
8. Дуслары бармы?_________
Өегезгә киләләрме?__________
9. Иптәшләре белән ничек аралаша башлый (сайлаган җавап астына сызыгыз):
а) үзе инициатива күрсәтә;
б) берәрсенең сүз башлаганын көтә;
в) аралашудан читләшә.
10. Өлкәннәр белән ничек аралаша башлый?______________________
11. Башка балалар балагыз белән теләп аралашамы?______________
12. Нинди уеннарны өстен күрә (астына сызыгыз)
а) хәрәкәтле, тыныч;
б) өстәл уеннары;
в) аерым, группалы.
13. Балагызның мәктәпкә барасы киләме?__________________________
14. Мәктәп белән бәйләнешле процесска өйрәтүләрен сорыймы?______
15. Тагын нәрсә хәбәр итә аласыз:_________________________________
Анкета
1. Баланың ИФО ______________________________________
2. Туган көне, ае, елы _____________________________________
3. Милләте ________________________________________________
4. Балагызның физиологик үзенчәлекләре һәм сәламәтлеге буенча
нәрсәләр хәбәр итәргә телисез (хроник авырулары, учетта торамы) _____
5. Балагызның индивидуаль үзенчәлекләре: тыныч, оялчан, тыйнак, кыю,
актив, әкрен, кызып китүчән, үзсүзле, ачык һ.б. __________________________
6. Балагызның хоббие ______________________________________________
7. Өстәмә шөгыльләре (спорт, сәнгать) _____________________________
8. Мәктәпкә нинди ярдәм күрсәтә аласыз (ксерокс, компьютер ярдәме,
классны бизәү, столяр хезмәте, экскурсияләр оештыру, классны
яшелләндерү, фотога, видеога төшерү, музыкаль ярдәм һ.б. )? _____
9. Класс җыелышларында нинди темаларга сөйләшер идегез _____
10. Түләүле хезмәт күрсәтүгә ризамы? ___________________
11. Тәкъдим, киңәшләрегез _______________________
Анкета для родителей будущих первоклассников
ФИО родителя ______________________________________
1. Хочет ли Ваш ребенок пойти в школу и почему _________
2. Как Вы оцениваете уровень готовности Вашего ребенка
к школе и почему ______________________________________
3. Как Ваш ребенок выполняет задания взрослых (оцените его
старательность, аккуратность, организованность)___________
4. Какова реакция Вашего ребенка на замечания взрослых
(спокойная, заинтересованная, пассивная, агрессивная,
непредсказуемая и т.д.) _________________________________
5. Какова реакция Вашего ребенка на собственные неудачи
(переживание, подъем активности, спад активности, пассивность,
равнодушие и т.д.) _____________________________________
6. Проявляет ли Ваш ребенок любознательность и стремление
узнать больше? Каким образом это проявляется? ___________
7. С какими трудностями Вы и Ваш ребенок можете столкнуться
в первом классе и почему _______________________________
АНКЕТА
Баланың фамилиясе _________________________________
исеме
_________________________________
кем улы (кызы)
_________________________________
ФИО
Эш
урыны
Эш
Предприятие,
вазыйфасы
фирма
телефон
җитәкчесенең
ф.и.о.,
телефоны
Әтисе
Әнисе
Мәктәпкә нинди ярдәм күрсәтә аласыз? ________________
Мәктәпнең киләчәген ничек күрергә телисез? ____________
Теләкләрегез, киңәшләрегез ____________________________
Укучының социаль паспорты
___________________
____________
(фамилиясе)
_______________________________
(исеме, кем улы, кызы)
_______________________________
(туган көне, ае, елы, урыны)
Класс_________________
Класс җитәкчесе___________________________
Мәктәптә ___ нче класстан
Мәктәптән китү вакыты_______________________
Китү сәбәбе________________________________
Ф.И.О.
Туган елы
Белеме
Әтисе
Әнисе
Бабасы
Әбисе
Абыйсы
Апасы
Энесе
Сеңлесе
Адрес, телефон ________________________________________
Яшәү шартлары ________________________________________
Үзгәрешләр
________________________________________
Эш урыны
Вазыйфасы,
телефон
Баланың эчке позициясен
ачыклау өчен әңгәмә сораулары
1. Мәктәпкә барасың киләме?
2. Тагын бер елга балалар бакчасында калыр идеңме?
3. Балалар бакчасында сиңа нинди шөгыльләр ошый иде? Ни өчен?
4. Китап укыганны тыңлау сиңа ошыймы?
5. Китап укыгыз дип син үзең сорыйсыңмы?
6. Яраткан китапларың бармы?
7. Мәктәпкә ни өчен барасың килә?
8. Эшең барып чыкмаса, аны үтәргә тырышасыңмы, әллә
ташлыйсыңмы?
9. Сиңа уку әсбаплары ошыймы?
10. Әгәр сиңа, мәктәпкә бармыйча гына, өйдә уку әсбаплары белән
файдаланырга рөхсәт бирсәләр, син ризамы?
Ни өчен?
11. Әгәр дусларың белән “мәктәп” уены уйнасаң, син кем булыр идең:
укучымы әллә укытучымы?
Ни өчен?
Психосоциаль өлгерешне ачыклау өчен сораулар
1. Үзеңнең исем, фамилия, отчествоңны әйт.
2. Әти-әниеңнең исем, фамилия, отчествосын әйт.
3. Син кызмы әллә малаймы? Үскәч, син кем буласың: апамы әллә абыймы?
4. Синең абыең, апаң, энең, сеңлең бармы? Аларның кайсы өлкән?
5. Сиңа ничә яшь? Бер елдан соң ничә яшь булыр? Ике елдан?
6. Хәзер иртәме әллә кичме? (Иртәме әллә көндезме?)
7. Син кайчан иртәнге ашны ашыйсың?
8. Син кайда торасың? Яшәү адресыңны әйт.
9. Әти-әниең кем булып эшли?
10. Рәсем ясарга яратасыңмы? Бу карандаш (күлмәк, тасма) нинди төстә?
11. Хәзер елның кайсы вакыты: кышмы, язмы, җәйме, көзме? Ни өчен алай уйлыйсың?
12. Чанада кайчан шуарга була – кышынмы әллә җәенме?
13. Кар ни өчен җәен түгел, кышын була?
14. Почтальон, укытучы, врач нишли?
15. Кыңгырау һәм парта мәктәпкә ни өчен кирәк?
16. Үзеңнең мәктәпкә барасың киләме?
17. Уң күзеңне, сул колагыңны күрсәт. Күзләр һәм колаклар ни өчен кирәк?
18. Нинди хайваннар беләсең?
19. Нинди кошлар беләсең?
20. Кайсы зуррак: сыермы әллә кәҗәме? Кошмы әллә бал кортымы? Кайсының тәпиләре күбрәк: этнеңме әллә
әтәчнеңме?
21. Кайсы зуррак: 8 ме әллә 5 ме? 7 ме әллә 3 ме?
3 тән 6 га кадәр сана. 9 дан 2 гә кадәр сана.
22. Чит кеше әйберен сындырсаң, ватсаң нәрсә эшләргә кирәк?
Җавапларны бәяләү
1. Бер пунктның барлык сорауларына да дөрес җавап өчен бала бер балл ала (контроль сораулардан тыш).
2. Пунктның сорауларына тулы булмаган җаваплар алынса, 0,5 балл куела.
3. Куелган сорауга алынган тиешле җавап дөрес санала. Мәсәлән. Әти инженер булып эшли. Әтәчкә караганда этнең
тәпиләре күбрәк.
Әлеге җаваплар дөрес булып саналмый: Әти эштә эшли. Әни Галия.
4. Контроль биремнәргә 5, 8, 15, 22 нче сораулар керә. Алар түбәндәгечә бәяләнә:
- әгәр бала үзенә ничә яшь икәнлеген әйтә алса – 1 балл;
- үзенең яшен айлар белән күрсәтә алса – 3 балл.
Выражение себя и своего отношения к окружающему миру
в изобразительной деятельности
Очень хорошо показывают дети свое отношение к членам семьи в рисунках. Кроме того, характер детских работ
отражает семейную атмосферу. Предложите шестилетке нарисовать рисунок на тему «Моя семья»:
 с удовольствием взялся – любит свою семью, дом, в котором он живет;
 отказывается рисовать семью – с ней связаны неприятные ассоциации;
 кого первого нарисовал – самая большая значимость для ребенка;
 по величине нарисовал сам себя большого – ориентирован на себя, т.е. истероидный тип;
 наоборот, сам очень маленький – показатель малозначимости в семье;
 г игантская мама и маленький папа – нарушена психологическая гармония в семье. Мама значима;
 все фигуры очень маленькие – у ребенка депрессия, подавленность, тревога;
 ноги большие – признак места в семье, ноги маленькие неустойчивость, тревога;
 голова заштрихована, спиной к родителям – ушел в себя;
 закрытое лицо – ребенок не любит быть в семье;
 рот, губы большие, яркие – признак агрессии;
 девочка рисует себе глаза с ресницами – хочет нравиться;
 пауза во время рисования, стирает или зачеркивает нарисованный образ – испытывает страх перед этим
человеком;
 все члены семьи в ячейках – семья недружная, многие отчуждены;
 наличие телевизора, ковра – этому отдает предпочтение ребенок;
 рисует просто дом вместо семьи – испытывает нежелание идти туда, дом для ребенка – источник угроз;
 присутствие в рисунках куклы или собаки – не хватает тепла в семье, ребенок ищет общение с животными и
игрушками;
 много черных штрихов – испытывает тревогу;
 отказывается использовать цветные карандаши – низкая самооценка у ребенка, ощущение тревожности;
 если ребенок нарисует себя в центре листа, значит, чувствует себя значимым, если внизу – значит, самым
зависимым.
Баланың үз-үзенә һәм тирә-юньгә карашының рәсемдә чагылышы
Гаилә әгъзаларына карашын бала рәсемдә бик яхшы күрсәтә.
Алты яшьлек балага “Минем гаиләм” дигән темага рәсем ясарга тәкъдим итегез.
- рәхәтләнеп ясый башлады – үзенең гаиләсен, өен ярата;
- гаиләсен ясарга теләми – аның белән күңелсез вакыйгалар бәйле;
- кемне беренче ясый – бала өчен иң мөһим кеше;
- үзен зуррак итеп ясый – үз-үзенә ориентлашкан, истероид;
- киресенчә, үзе кечкенә – гаиләдә игътибарсызлык күрсәткече;
- әни зур, әти кечкенә – гаиләдә психологик гармония бозылган. Әни мөһим фигура;
- барлык фигуралар да кечкенә – балада депрессия, тревога;
- зур аяклар – гаиләдә урын билгесе, кечкенә аяклар – тревога;
- баш штрихланган, әти-әнигә арка белән – үз-үзенә бикләнгәнлек;
- бите капланган – бала гаиләдә булырга яратмый;
- зур авыз, иреннәр – агрессия билгесе;
- кыз үзенең күзләрен керфекләр белән ясый – охшарга тырыша;
- рәсем ясау барышында пауза, ясалган образны бозу, сызу, бетерү – бу кешедән курка;
- барлык гаилә әгъзалары аерым-аерым – гаилә дус түгел, күбесе бер-берсеннән читләшкән;
- телевизор, ковер ясалган – бала шуңа өстенлек бирә;
- гаилә урынына өй генә ясый – бала өчен өй – курку чыганагы, өйгә кайтасы килми;
-рәсемдә курчак яисә эт – гаиләгә җылы җитми, бала хайваннар һәм уенчыклар белән аралашу
эзли;
- кара штрихларның күп булуы – тревога;
- төрле карандашлар кулланудан отказ – балада түбән үзбәя, тревога;
-әгәр бала үзен кәгазъ битенең уртасына ясый икән, димәк үзенең мөһимлеген сизә, аста –
бәйлелек билгесе.
Гаиләне өйрәнү программасы
1. Ата-аналар укучының көндәлек таләпләре белән танышамы?
2. Балалар режимны саклыймы?
3. Уку почмагы нидән гыйбарәт?
4. Бала өй эшен башкару өчен күпме вакытын сарыф итә?
Ул аны кайсы вакытта үти? Ярдәм сорап мөрәҗәгать итәме?
5. Гаиләдә китапханә бармы? Бала нинди китаплар укый? Еш укыймы?
6. Йорт эшләрен эшләргә булышамы? Бу ярдәм нидән гыйбарәт?
8. Бала кем булырга хыяллана?
9. Малай (кыз) нәрсә белән мавыга? Сез аның бу мавыгуын хуплыйсызмы?
10. Гаиләдә нинди традицияләр бар?
11. Ата-ананың балалар белән бәхәс-конфликтлары еш буламы? Аларның сәбәпләре?
13. Бала әти-әнисе белән мәктәп, иптәшләре турында тәэсирләрен уртаклашамы?
Үзенең кыенлыклары, проблемалары турында сөйлиме?
14. Хәзерге вакытта баланы барыннан да элек нәрсә борчый?
15. Ата-анага мәктәптән нинди ярдәм кирәк?
16. Ата-ана мәктәпкә нинди ярдәм күрсәтә алыр иде?
Әти-әниләр өчен анкета
Хөрмәтле әти-әниләр! Класстан тыш чараларны уңышлы оештыру өчен безгә сезнең балагызның нәрсәләр белән
кызыксынуы, мәктәпкә карашын белергә кирәк. Игътибар белән әлеге анкетаны укып чыгуыгызны һәм җавап
бирүегезне сорыйбыз. Алдан ук рәхмәтебезне белдерәбез.
Баланың исем, фамилиясе_______________________________________________________
1. Гаилә составы_______________________________________________________________
2. Бала кайда тәрбияләнде (өйдә, балалар бакчасында)? Әгәр өйдә булса, ул кем белән калды?______________
3. Баланың яраткан шөгыле______________________________________________________
4. Балагыз нинди уеннар һәм кем белән уйнарга ярата?
а) өйдә_______________
б) урамда____________________
5. Балагыз нәрсә белән кызыксына________________________________________________
6. Гаиләгездә балагыз күбрәк кемгә тартыла, кем белән күбрәк аралаша? _______________
7. Балагыз сез әйткән таләпләрне, эшләрне, вакытында үтиме, әллә аңа берничә тапкыр әйткәч кенә үтиме? Һәм аларны ничек
башкара?__________
8. Балагызның мәктәпкә карашы ничек:
а) уңай
б) тискәре
в) нейтраль
9. Уку процессында балагызның мәктәпкә карашы үзгәрдеме? Кайчан?_________________
10. Бигрәк тә кайсы предметлар белән кызыксына?__________________________________
11. Кайсы предметлардан өй эшләрен бик тиз башкара?______________________________
12. Кайсы предметлардан өй эшләрен бик акрын эшли?______________________________
13. Балагызда сезгә нәрсәләр ошамый?____________________________________________
14. Өй эшләрен тикшерәсезме?
а)һәрвакыт
б) кайчакта
в) кирәк дип тапмыйм.
15. Балагыз мәктәпкә ничек бара:
а) теләп
б) бернинди мөнәсәбәт белдермичә.
16. Укуга карата балагызның нинди жалобалары бар?________________________________
17. Ничек уйлыйсыз, боларны ничек төзәтеп була?__________________________________
18. Сезнең нинди тәкъдимнәрегез, киңәшләрегез, теләкләрегез бар?___________________
Анкетаны тутыру вакыты _______________________________________________________
Тутыручы: Ф.И.О., белеме_______________________________________________________
Анкета для родителей
(конец учебного года)
ФИО родителя ___________________________
1. С каким настроением Ваш ребенок утром идет в школу ___________
2. Что в школе для него самое интересное ______________________
3. Какой учебник больше всего нравится Вам и Вашему ребенку
и почему _____________________________________________________
4. Чем любит заниматься Ваш ребенок в свободное время ___________
5. Сколько времени проводит Ваш ребенок у телевизора?
Какие телепередачи любит смотреть______________________________
6. Сколько времени ежедневно вы уделяете своему ребенку и почему?
7. Что Вы любите делать вместе со своим ребенком в свободное время?
8. Проявляет ли ваш ребенок любознательность и стремление узнать
больше ______________________________________________________
9. Как Вы развиваете познавательный интерес своего ребенка ________
10. С какими проблемами может столкнуться Вы и ваш ребенок
во втором классе ______________________________________________
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 кл
1ч
1 кл
2ч
1 кл
3ч
1 кл
4ч
2 кл
1ч
2 кл
2ч
2 кл
3ч
2 кл
4ч
3 кл
1ч
3 кл
2ч
3 кл
3ч
3 кл
4ч
4 кл
1ч
4 кл
2ч
4 кл
3ч
4 кл
4ч
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 кл
1ч
1 кл
2ч
1 кл
3ч
1 кл
4ч
2 кл
1ч
2 кл
2ч
2 кл
3ч
2 кл
4ч
3 кл
1ч
3 кл
2ч
3 кл
3ч
3 кл
4ч
4 кл
1ч
4 кл
2ч
4 кл
3ч
4 кл
4ч
Шәхси уңышлар бите
_____________________сыйныф укучысы____________________________
_______________ уку елы
Уку предметлары
I чирек
II чирек
III чирек
IV чирек
Уку
Тизлеге
Дөрес укуы
Аңлап укуы
Сәнгатьле укуы
Бәйләнешле сөйләме
Татар теле
Күчереп язу
Грамматика
Диктант язу
Каллиграфия
Шәхси уңышлар бите
Рус теле
Күчереп язу
Грамматика
Диктант язу
Каллиграфия
Математика
Телдән исәпләү
Язма исәпләү
Мәсьәлә чишү
Логика
Китап белән эшли белүе
Үз эшен планлаштыруы
Укуга карашы
Хезмәткә карашы
Кешеләргә карашы
Укытучы имзасы
Әти-әни имзасы
Укучының гомумуку казанышлары бите
№
1.
Критерийлар
1 чирек
Сыйныф эше үтәлеше:
һәрвакыт
даими
яртылаш
сирәк
үтәлми диярлек
2.
Өй эше үтәлеше:
һәрвакыт
даими
яртылаш
сирәк
үтәлми диярлек
3.
Укуга карашы:
уңай
битараф
тискәре
4.
Дәрестә катнашуы:
һәрвакыт
инициатива күрсәтә
даими
еш
сирәк
2 чирек
3 чирек
4 чирек
Укучының гомумуку казанышлары бите
№
Критерийлар
1 чирек
5.
Танып-белү теләге, кызыксыну дәрәҗәсе:
югары
уртача
түбән
6.
Уку эшчәнлегендә җаваплылык һәм
мөстәкыйльлек:
һәрвакыт мөстәкыйль
ярдәмгә мохтаҗ
мөстәкыйльлек бик аз
җаваплылыктан читләшә
7.
Игътибары:
бик яхшы
уртача
тиз читләшә
8.
Хәтере:
бик яхшы
уртача
дәвамлы
кыска
9.
Материалны үзләштерү тирәнлеге:
иҗади элементлар белән үзләштерә
белемнәрне тулысынча үзләштерә
уртача
түбән
2 чирек
3 чирек
4 чирек
Укучының гомумуку казанышлары бите
№
10.
Критерийлар
1 чирек
Уку эшчәнлеген оештыра белүе:
дәрескә мөстәкыйль әзерләнә
искәртү аша әзерләнә
дәрескә әзер булмый
11.
Дәфтәрләрдә эшләү эстетикасы:
барлык таләпләр буенча
таләпләр өлешчә бозыла
таләпләр үтәлми
матур
пөхтә
пычрак
12.
Эш темпы:
сыйныф эше темпыннан югары сыйфат белән алда бара
сыйныф эше темпыннан уртача сыйфат белән алда бара
дәрес темпына туры килә
дәрес темпыннан калыша
13.
Уку эшчәнлеге мәгънәсен аңлавы:
уку эше максатын үзе формалаштыра
максатны укытучы ярдәмендә формалаштыра
уку эшенә максат куя белми
2 чирек
3 чирек
4 чирек
Укучының гомумуку казанышлары бите
№
14.
Критерийлар
1 чирек
Дәрестә үз эшчәнлегенә контроль ясый белүе:
һәрвакыт
кайвакыт
бервакытта да
15.
Дуслары белән үзара мөнәсәбәте һәм
аралашуы:
уңай
битараф
тискәре
16.
Әдәп кагыйдәләрен һәм нормаларын үтәве:
бик яхшы
яхшы
канәгатьләнерлек
начар
17.
Гомумуку күнекмәләренең үзләштерелүе:
бик яхшы
яхшы
канәгатьләнерлек
начар
Педагог имзасы
Әти-әни имзасы
2 чирек
3 чирек
4 чирек
Математикадан индивидуаль уңышлар бите
Үзләштергән белем һәм күнекмәләр
№
п/п
1.
старт
0 дән 20 гә кадәр саннар
эзлеклелеге
0 дән 20 гә кадәр санау
20 дән 0 гә кадәр санау
Санның күршеләрен әйтү
Саннар нурында ориентлашу
2.
Кушу һәм алу гамәлләре
Кушуның мәгънәсен аңлау
Алуның мәгънәсен аңлыау
3.
10 эчендә кушу һәм алу
таблицасы
Кушуга исәпләү күнекмәләре
Алуга исәпләү күнекмәләре
Кушу компонентлары арасында
үзара бәйләнеш
Алу компонентлары арасында
үзара бәйләнеш
4.
Дата
20 эчендә саннарны санау, уку,
язу, чагыштыру
Предметларны санау
Саннарны уку
Саннарны язу
Саннарны чагыштыру
окт
нояб
дек
янв
фев
Йом
гак
Математикадан индивидуаль уңышлар бите
Даты
Үзләштергән белем һәм күнекмәләр
старт
5.
10 эчендә 1 -2 гамәлле санлы
аңлатмаларның (җәясез) кыйммәтен
табу
6.
Кушу гамәленең мәгънәсен ачыклаучы
бер гамәлле мәсьәләләр чишү
Мәсьәләгә анализ
Мәсьәләгә кыскача язылыш
Мәсьәлә чишү
Җавап язу
7.
Алу гамәленең мәгънәсен ачыклаучы
бер гамәлле мәсьәләләр чишү
Мәсьәләгә анализ
Мәсьәләгә кыскача язылыш
Мәсьәлә чишү
Җавап язу
8.
Саннарны чагыштыруга бер гамәлле
мәсьәләләр чишү
Мәсьәләгә анализ
Мәсьәләгә кыскача язылыш
Мәсьәлә чишү
Җавап язу
окт
нояб
дек
янв
февр
Йом
гак
Листок индивидуальных достижений по чтению
(навыки чтения)
Формируемые навыки и умения
Техника чтения
Чтение слогов
Чтение слогов
Чтение слов
Ударение
Чтение предложений
Чтение предложений
Чтение текстов
Безошибочность чтения
Выразительность чтения
Понимание
прочитанного
Ответ на прямой вопрос по прочитанному
Восстановление пропущенного слова
Составление «устной картины»
Сопоставление прочитанного текста и
к иллюстративного материала к нему
Пересказ
С помощью учителя
Без помощи учителя
старт
окт
нояб
дек
янв
фев
итог
Листок индивидуальных достижений по русскому языку
№
Формируемые навыки и умения
п/
п
1
2
старт
Знает все звуки и
буквы русского
языка
Различает звуки
Умеет вычленять,
различать, называть
и обозначать звуки и
буквы
Последовательность звуков
Различает буквы
Гласные и согласные звуки
и буквы
Мягкие и твердые звуки
Обозначение мягкости
согласных звуков
3
Даты
Умеет определять
место ударения в
слове
Деление на слоги
Выделение ударного слога
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февр
итог
Листок индивидуальных достижений по русскому языку
№
п/
п
4
Формируемые навыки и умения
старт
Умеет писать буквы,
соединения и слова
Строчные буквы
Заглавные буквы
Соединения букв
Письмо слов
5
Даты
Умеет работать с
предложением
Вычленять слова
Оформлять предложения
Списывает с печатного текста
Устно составляет 3-5
предложений на тему
окт
нояб
дек
янв
февр
итог
Листок индивидуальных достижений по русскому языку
№
п/
п
6
Формируемые навыки и умения
старт
Умеет писать под
диктовку
Грамотное письмо слов
Письмо предложений из 3-5 слов
7
Знает гигиенические
правила письма
Положение тетради
Посадка при письме
Умение держать ручку
8
Даты
Умеет соблюдать
каллиграфические
нормы письма
Наклон букв
Форма букв
Соединение букв
окт
нояб
дек
янв
февр
итог
Комплекс методик психологической диагностики готовности учащихся
начальной школы к переходу в среднюю школу.
Диагностика отражает степень сформированности основных психологических новообразований данного возраста,
необходимых для успешного обучения: произвольности, саморегуляции, теоретического (понятийного)
мышления, учебно-познавательной мотивации.
1. Диагностика сформированности саморегуляции.
Фронтально для всего класса на 10 минут дается задание: писать на тетрадном листе в одну
линейку последовательность единиц и тире (1-1-1-1-1-1-1- и т.д.), делать в конце каждой
строчки перенос не «заезжать» на поля, писать не на каждой строчке, а через одну.
Оценка результатов:
высокий уровень – ученик принимает все правила и удерживает их в полном объеме
в процессе самостоятельной деятельности; работает сосредоточенно, не отвлекаясь;
по окончании работы в ответ на предложение найти ошибки тщательно проверяет
сделанное;
средний уровень – ученик изначально принимает все правила, но по ходу работы теряет
одно (чаще забывает делать перенос), ошибок не замечает в конце работы в ответ на
предложение проверить сделанное ограничивается беглым (формальным) просмотром;
низкий уровень – ученик принимает не все правила, а в процессе работы теряет и их,
работает хаотично; от проверки сделанного отказывается.
2. Диагностика сформированности понятийного мышления.
2.1 Определение существенных признаков понятий.
Перед скобками слово, а в скобках еще пять слов. Найди два слова из написанных в скобках, которые наиболее
существенны для слова перед скобками. Подчеркните эти слова.
чтение (слово, глаза, книга, печать, очки)
сад (растение, садовник, земля, вода, забор)
река (берег, тина, вода, рыболов, рыба)
игра (шахматы, игроки, правила, футбол, штраф)
куб (углы, камень, чертеж, сторона)
2.2 Сравнение понятий. Предлагается пять пар слов. Надо определить, что между ними общего (очень коротко,
предложение должно содержать не более трех-четырех слов).
дождь – град
нос – глаза
сумма – произведение
водохранилище – канал
предательство – трусость
2.3 Исключение понятий. Какое понятие в каждом из перечней является лишним? Подчеркните его.
дуб, дерево, ольха, ясень
горький, горячий, кислый, соленый, сладкий
дождь, снег, осадки, иней, град
запятая, точка, двоеточие, союз, тире
сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание
2.4 Смысловое соотношение понятий. Даны три слова. Два первых находятся в определенной связи. Найди и запиши на листе это четвертое слово.
волк: пасть / птица: ? (воздух, клюв, соловей, яйцо, пение)
птица: гнездо / человек: ? (люди, рабочий, птенец, дом, разумный)
холодно: горячо / движение: ? (взаимодействие, покой, мяч, трамвай, идти)
война: смерть / тепло: ? (дыхание, жизнедеятельность, вещество, температура, гибель)
роза: цветок / газ: ? (кислород, дыхание, горение, состояние вещества, прозрачный)
Оценка результатов. За каждый правильный ответ – 1 балл. По сумме набранных баллов определяется уровень сформированности
понятного мышления:
высокий уровень – 20-11 баллов;
низкий уровень – меньше 10 баллов.
Диагностика мотивационной сферы
1. Отношение к учению
Цель: определить общее отношение к школе, учению.
1. Что ты считаешь самым важным в школе? Почему?
2. Какой день недели ты больше всего любишь? Почему?
3. Что в школе для тебя самое интересное?
4. Чем бы ты хотел заниматься, придя из школы?
5. Что в школе для тебя самое неинтересное?
6. А что самое неприятное? Почему?
Оценка результатов.
Вопросы дают информацию о характере отношения детей к школе
(положительном, отрицательном): формировании учебных или внеучебных
переживаний.
Итоговый уровень:
высокий – общее положительное отношение к школе;
средний - доминирование познавательных интересов, все же выявлены области
отрицательных переживаний;
низкий – общее отрицательное отношение к школе, доминирование внеучебных
интересов, отрицательные переживания.
Диагностика мотивационной сферы
2. Мотивы учебной деятельности.
Цель: выявить преобладающие мотивы учения отдельного ученика.
Материалы: анкета.
Вопросы анкеты.
1. Учусь потому, что на уроках интересно.
2. Учусь потому, что ругают за плохие отметки.
3. Учусь потому, чтобы было легко работать.
4. Учусь потому, чтобы доставить радость родителям.
5. Учусь потому, чтобы не отставать от товарищей.
6. Учусь потому, что нравится учиться.
7. Учусь потому, что хвалит учитель за хорошие успехи.
8. Учусь потому, что родители наказывают за двойки.
9. Учусь потому, что за хорошую учебу ставят в пример другим.
10. Учусь потому, что узнаю много нового.
11. Учусь потому, что хочу больше знать.
Оценка результатов.
Вопросы анкеты выявляют следующие мотивы:
I. Познавательные (1, 7, 11-й вопросы).
II. Социальные.
1. Широкие социальные (3,4)
2. Узкие социальные (6, 10)
3. Избегание неприятностей (2,9)
4. Ориентация на одобрение (5, 8)
Анализируется доминирование познавательных или социальных мотивов. (Преобладание социальных мотивов
может привести к снижению познавательной активности и инициативы).
Общий вывод о сформированности и учебной мотивации делается на основе анализа взаимосвязи общего
отношения к школе и сформированности учебных мотивов.
Высокому уровню развития учебной мотивации соответствуют высокий уровень общего отношения к школе и
преобладание социальных мотивов учения.
Низкому уровню – низкий уровень общего отношения к школе и преобладание социальных мотивов учения
(в основном преобладает мотив «избегание неприятностей»).
Общий вывод по результатам диагностики
На основании анализа сформированности всех психологических новообразований младшего
школьного возраста делается общее заключение о готовности 10-11-летнего ребенка
к переходу на II ступень школьного обучения.
высокая готовность – ученик выполнил все предложенные задания на высоком уровне;
средняя готовность – ученик выявил либо средний уровень сформированности всех
новообразований возраста; либо низкий уровень сформированности одного-двух
новообразований при высокой сформированности остальных;
низкая готовность – ученик выявил низкий уровень сформированности всех
новообразований возраста, выявление уровня сформированности психологических
новообразований у младшего школьника позволит индивидуализировать или
дифференцировать процесс обучения в средней школе и оказать учащемуся необходимую
психолого-педагогическую поддержку
Психологическая диагностика
Учени ___ ___ класса ________________________________________________________
1. Диагностика сформированности саморегуляции.
2. Диагностика сформированности понятийного мышления.
2.1. Определение существенных признаков понятий.
Чтение (слово, глаза, книги, печать, очки);
Река (растение, садовник, земля, вода, забор);
Игра (шахматы, игроки, правила, футбол, штраф);
Куб (углы, дерево, камень, чертеж, сторона).
2.2. Сравнение понятий. Что между ними общего?
Дождь – град;
Нос – глаза;
Сумма – произведение;
Водохранилище – канал;
Предательство – трусость.
2.2. Исключение понятий.
Дуб, дерево, ольха, ясень;
Горький, горячий, кислый, соленый, сладкий;
Дождь, снег, осадки, иней, град;
Запятая, точка, двоеточие, союз, тире;
Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание.
2.3. Смысловые соотнесения понятий.
Волк: пасть – птица: ? (воздух, клюв, соловей, яйцо, пение);
Птица: гнездо – человек: ? (люди, рабочий, птенец, дом, разумный);
Холодно: горячо – движение: ? (взаимодействие, покой, мяч, трамвай, идти);
Война: смерть – тепло: ? (дыхание, жизнедеятельность, вещество, температура, гибель);
Роза: цветок – газ: ? (кислород, дыхание, горение, состояние вещества, прозрачный).
3. Диагностика сформированности произвольного внимания.
Старые лебеди склонили перед ним гордые шеи.
Зимой в саду расцвели яблони.
Внизу над ними расстилалась пустыня.
В ответ я киваю ему рукой.
На столу лежала карта нашего города.
Самолет сюда, чтобы помочь людям.
Скоро удалось мне на машине.
В лесной чаще было тихо и прохладно.
4. Диагностика мотивационной сферы
Психологическая диагностика
4.1. Отношение к учению
Инструкция: внимательно прочитай вопросы анкеты и ответь на
каждый вопрос.
• Что ты считаешь самым важным в школе? Почему?
• Какой день недели ты больше всего любишь? Почему?
• Что в школе для тебя самое интересное?
• Чем бы ты хотел заниматься, придя из школы?
• Что в школе для тебя самое неинтересное?
• А что самое неприятное? Почему?
4.2. Мотивы учебной деятельности
Инструкция: внимательно прочитай анкету и подчеркни только те
пункты, которые соответствуют твоим стремлениям и желаниям.
Помни, что можешь подчеркнуть не более 3 пунктов.
1. Учусь потому, что на уроках интересно.
2. Учусь потому, что ругают за плохие отметки.
3. Учусь потому, чтобы было легко работать.
4. Учусь потому, чтобы доставить радость родителям.
5. Учусь потому, чтобы не отставать от товарищей.
6. Учусь потому, что нравится учиться.
7. Учусь потому, что хвалит учитель за хорошие успехи.
8. Учусь потому, что родители наказывают за двойки.
9. Учусь потому, что за хорошую учебу ставят в пример другим.
10. Учусь потому, что узнаю много нового.
11. Учусь потому, что хочу больше знать.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА
ФИО_________________________________________________
учени__ __ класса ____________________________________ школы
№
1
Изучение личности ученика
Определение концентрации и
сосредоточенности внимания
2
Определение объема кратковременной памяти
3
Уровень развития слуховой памяти
4
Уровень развития зрительной памяти
5
Определение уровня развития смысловой
памяти
6
Определение развития интеллектуальных
умений:
а) способность выделять существенное
б) способность обобщения понятий
Результаты
ТЕСТ-АНКЕТА АМЕРИКАНСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ (Ф. ТАТЛ И И.Л. БЕККЕР)
ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СПОСОБНЫХ И ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
На каждый вопрос необходимо отвечать «да» или «нет». Авторы советуют изолированно провести анкетирование с двумя
родителями.

























Мой ребенок живой, инициативный, подвижный.
Его интересы и увлечения достаточно постоянны.
Его заинтересованность уравновешенная.
В сравнении со сверстниками проявляет интерес (активно выраженный) к искусству, литературе, спорту, природе,
моделированию, технике (подчеркнуть или дописать).
Имеет не больше двух друзей (постоянных), причем старше себя.
Его интересует все загадочное, таинственное и даже совсем непонятное.
Любит много спрашивать, настойчив в достижении подобных ответов.
Речь ребенка развита. Он имеет большой запас слов, хорошо использует его.
Преимущественно старается найти самостоятельное решение в различных ситуациях.
Не успокаивается поверхностным пояснениями и такими же ответами на свои вопросы.
Старается придерживаться личного взгляда на те или другие действия, явления, не взирая ни на какие обстоятельства или
общения.
Обязательно (всегда) реагирует на все новое.
Начатое дело всегда старается довести до конца.
В общении личное мнение, не хочет признавать общепринятые взгляды.
В непредвиденных и сложных ситуациях берет на себя роль лидера.
Имеет заметную склонность к какому-нибудь виду деятельности или предмету (группе предметов: игрушкам, книжкам и пр.)
Настойчивый, упрямый, решительный в достижении желанной цели.
Проявляет неприкрытую потребность в поддержке взрослых.
Легко находит и всегда имеет достаточно много друзей.
Задает много вопросов, преимущественно из круга своих интересов.
Для посторонних кажется старше своих лет.
Нередко проявляет черты эгоизма и даже беспричинной агрессии.
Знает себе цену (в рамках возрастных особенностей .)
Легко ли и часто отвлекается и оставляет начатое дело (занятие, игру).
Почти одинаково интересуется гуманитарными и техническими вопросами.
ИТОГ: Если на вопросы 1, 6, 18, 24 вы ответили «да», ваш ребенок в основном способный.
При условии негативных ответов на вопросы 18, 24 запишите ответы на вопросы 2, 3, 7, 10, 11, 13, 16, 17, 19, 20, 22.
Если везде будет «да», есть серьезное основание предполагать, что ребенок по-настоящему одаренный.
Если на остальные вопросы – 4, 5, 8, 9, 14, 15, 21, 23, 25 – ответы положительные, это может свидетельствовать о наличии яркой одаренности, даже таланта.
Вполне понятно, что результаты одной анкеты говорят лишь о первых предположениях. Для заключительного диагноза нужно дополнительное обследование, желательно
у специалиста.
Дорогой друг!
В школе учат не только читать, писать, считать, но и думать, познавать богатство окружающего мира,
учат жить.
Будь честным, трудолюбивым во всех делах. Уважай родных и старших. Будь добрым, дорожи честью школы.
Директор _________________________________________
Твоя первая учительница_____________________________
поздравляют тебя с праздником «Посвящение в ученики» и дают тебе наказ:
Будь послушным - это раз.
Попусту не трать слова,
Все обдумывай сперва - это два.
С лучших лишь пример бери - это три.
А четыре - знай всегда:
Жизнь не в радость без труда.
Старших надо уважать,
Малышей не обижать - это пять.
Если порученье есть,
Принимай его за честь - это шесть.
Будь внимателен ко всем - это семь.
Доброго тебе пути в стране знаний!
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ
Не бегать на переменах, не выходить на улицу.
Не обижать других, не обзывать, не драться.
Не мусорить, не рисовать на партах.
Иметь сменную обувь, быть прилично одетым.
Не ссориться, уважать старших и друг друга.
Чужого без разрешения не трогать.
Не разговаривать на уроках без разрешения.
Не опаздывать, не прогуливать уроки.
Не баловаться, не кричать в школе.
1. Общие сведения о семье и условиях жизни ребенка:






тип семьи – полная, неполная;
родители ребенка (ф.и.о., образовательный уровень, профессия):
мать
отец
кол-во детей в семье;
материальные условия жизни семьи;
жилищные условия;
характер внутренних отношений (благоприятный, неблагоприятный источники последних);
2. Состояние здоровья:



болезненность;
наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья (тревожность, раздражительность, высокая
утомляемость, расторможенность, заторможенность, двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит,
невнимательность, отвлекаемость, неусидчивость, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость, агрессивность, навязчивые
привычки: грызение ногтей и др.);
жалобы со стороны родителей;
3. Школьник в системе воспитательных отношений в школе:
в системе «ученик-учитель» (соответствующие подчеркнуть):




отношения с большинством учителей строятся на уважении и доверии;
отношения взаимного уважения и доверия имеют место лишь с отдельными педагогами, с остальными носят ситуативный характер;
отношения с учителями пока не складываются;
отношения с отдельными (большинством) педагогов носят конфликтный характер;
Основные причины отчужденности, конфликтов…
в системе отношений с одноклассниками (подчеркнуть):



пользуется авторитетом и доверием у большинства одноклассников, ребята охотно общаются с ним;
общается лишь с отдельными ребятами, отношения с большинством одноклассников пока не складываются, нередко имеют место
конфликты;
одноклассники относятся пренебрежительно, авторитетом, доверием не пользуется (указать причины);
в семье:



ребенок психологически защищен, любим, может рассчитывать на моральную поддержку в семье, взрослые с пониманием относятся
к индивидуальным проблемам и особенностям ребенка, учитывают их, интересуются их внутренней жизнью, пользуются у ребенка
авторитетом;
положение ребенка в семье нельзя считать вполне благополучным. Требования к нему взрослых противоречивы, отношения в
зависимости от ситуации или излишне мягкие, попустительские, или излишне придирчивые, строгие. Ребенок привязан только к
кому-то одному из родителей, враждебен к остальным. Ребенку удаляется недостаточно внимания. Его индивидуальные
особенности и проблемы осознаются плохо, не учитываются в общении;
чувства защищенности в семье у ребенка нет, ребенок в семье лишний. Отношение к нему безразличное, равнодушное, подчас
грубое даже жестокое. Проблемами его не интересуются, индивидуальные особенности не учитываются. (указать причину);
4. В системе отношений «школа-семья»:






между требованиями школы и семьи нет противоречий;
взрослые члены семьи признают авторитет педагога, сотрудничают с ним, реализуют его советы в отношениях с
ребенком;
должного согласования действий школы и семьи в воспитательной тактике пока нет. Родители плохо
прислушиваются к советам педагога. Их связь со школой носит в основном формальный характер;
семья не стремится к сотрудничеству со школой;
не поддерживает ее воспитательных усилий;
другое.
5. Уровень средовой адаптации (подчеркнуть):




достаточно высокий;
недостаточно высокий;
недостаточный;
на грани школьной социальной дезадаптации;
Личностные качества, мешающие успешной адаптации школьника в микросреде (нужное подчеркнуть):
безответственность,
нечетность,
эгоизм,
лень,
обидчивость,
упрямство,
недисциплинированность, чрезмерное самолюбие, неуверенность в себе, вспыльчивость,
несобранность, грубость, зазнайство, жадность, задирчивость, несправедливость, замкнутость,
застенчивость, другие качества, вредные привычки, другие наклонности.
6. Общественная позиция школьника:
а) общественное поручение школьника в классе (школе), отношение к выполнению (соответствующее
подчеркнуть):


ответственное и добросовестное;
безответственное (указать причины);
б) круг домашних обязанностей школьника, отношение к их выполнению:



ответственное и добросовестное;
недостаточно ответственное;
безответственное (указать причины);
7. Особенности учебной деятельности:
отношение ребенка к учебной деятельности в целом и к отдельным ее видам (соответствующие подчеркнуть):




охотно ходит в школу, с интересом относится ко всем предметам, стремится хорошо учиться;
интереса к учению пока нет, любимых предметов нет;
учение воспринимает как долг; с интересом лишь к отдельным предметам;
учится неохотно, «из-под палки»;
уровень развития основных характеристик учебной деятельности:
- развитие познавательной деятельности:
а) кругозор;
б) развитие речи;
в) развитие познавательной активности, самостоятельности;
г) сформированности интеллектуальных умений (анализ, сравнение, обобщение, установление закономерностей);
д) произвольность деятельности;
е) контроль деятельности;
- развитие памяти:




зрительная;
слуховая;
двигательная (моторная);
смешенная;
- развитие темпа деятельности
 темп чтения (по годам обучения)
 темп письма
 темп вычислительных навыков:
а) сложения;
б) вычитания /по системе Зайцева/
в) умножения;
г) деления;
характер трудностей ребенка в учении:



общих, проявляющихся по всем предметам;
общих, проявляющихся в обучении конкретному предмету;
причины трудностей.
8. Обобщенная оценка итогов года:



успевает по всем предметам на хорошо« и «отлично»;
успевает на «хорошо» и «удовлетворительно»;
успевает «неудовлетворительно» по предметам.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ
1. Оценка динамики здоровья школьника:



улучшилось;
не изменилось;
ухудшилось;
2. Оценка динамики средовой адаптации:



уровень стал выше;
не изменился;
несколько снизился;
3. Оценка продвижения в формировании учебной деятельности:



стал выше;
существенно не изменился;
несколько снизился;
4. Оценка успеваемости учащегося в сравнении с исходным уровнем:




абсолютно улучшилась;
относительно улучшилась;
без изменений;
ухудшилась;
5. Потенциал личности школьника как опора в коррекционной работе:


стремление и интересы;
специальные способности.
Укучыга характеристика язу өчен ярдәмлек
(Республика, район, шәһәр, мәктәп исеме) ___ сыйныф укучысына характеристика
1. Укучы турында гомуми мәгълүматлар (тулы яше, туган елы, торган җире).
2. Әлеге мәктәптә кайчаннан бирле укуы.
3. Укучының физик яктан үсеше, сәламәтлеге: сәламәт, өлешчә сәламәт, уртача, начар;
сәламәтлеге какшау билгеләре (баш авырту, баш әйләнү, эч авырту һ.б.лардан еш зарлану).
4. Гаилә турында мәгьлүматлар (тулы гаилә, тулы булмаган гаилә, балалар саны, яшәү, торак
шартлары, матди хәле (бик яхшы, яхшы, уртача, начар, бик начар).
5. Уку эшчәнлеге узенчәлекләре:
а) өлгереше;
б) укуга карашы:
• уңай (мәктәпкә теләп йөри, ...уку предметларын теләп өйрәнә, яхшы укырга тели, ижади актив);
• уртача (әлегә укуга кызыксыну юк, битараф, яраткан предметлары юк; укуны бурыч итеп кабул итә, берничә
предмет белән генә кызыксына);
• тискәре (сәбәпләре);
в) гомуми акыл сәләте:




сәләтле
зирәк
уртача
түбән;
г) эш темпы:




тиз
уртача
акрын
бик акрын;
д) эштә төгәллеге:




һ.б.)
бик төгәл
чиста-пөхтә
ашыгучан
жыйнаксыз.
е) мавыгуы, һәвәслеге, аерым өлкәгә карата сәләте (техника, төгәл фәннәр, табигать, сәнгать
Укучыга характеристика язу өчен ярдәмлек
6. Укучыны уңай яктан характерлый торган сыйфатлар:
үз-үзенә ышанган
энергияле
ачык
тәртипле
инициатива күрсәтә
мөстәкыйль
намуслы
игътибарлы
принципиаль
эшчән
актив
кызыксынучан
кыю
назлы
үз-үзенә таләпчән
сөйкемле
7. Укучыны тискәре яктан характерлый торган сыйфатлар:
җавапсыз
саран
үтә кырыс
үз-үзенә бикләнүчән
кирәгеннән артык горур
ихтыярсыз
ялкау
кызып китүчән
8. Темперамент тибы:
 сангвиник
 флегматик
 холерик
 меланхолик.
оста
эзләнүчән
түзем
әдәпле
жыйнак
оптимист
ихтыярлы
эгоист
жыйнаксыз
көнче
алама
9. Иҗтимагый-оештыру позициясе:
а) укучының мәктәптә иҗтимагый йөкләмәсе;
б) аны башкаруга мөнәсәбәте: инициативалы оештыручы, иптәшләрен үз артыннан
ияртергә сәләтле, оештыручы вазифаларын башкара ала, җаваплылык һәм намус белән
башкара, җавапсыз карый;
Укучыга характеристика язу өчен ярдәмлек
10. Тәрбияви мөнәсәбәтләр:
а) "укучы - укытучы"системасында:
•
•
•
үзара хөрмәт, ышаныч нигезендә корыла;
уртача;
конфликтлы;
б) "укучы - укучы"системасында:
•
•
•
•
күпчелек сыйныфташлары арасында авторитетка ия, лидерлык итә, дуслары күп;
аерым укучылар белән генә аралаша, күпчелек сыйныфташлары арасында әлегә мөнәсәбәтләр җайга
салынмаган;
конфликтлы;
сыйныфташлары тарафыннан хөрмәт ителми, авторитетка ия түгел;
в) гаиләдә:
•
•
•
•
бала психологик яктан якланыла, яратыла, гаиләдә тулысынча мораль яклауга исәп тота ала, өлкәннәр
баланың индивидуаль проблемаларына һәм үзенчәлекләренә ихтирам белән карыйлар, аларны исәпкә
алалар, аның эчке дөньясы белән кызыксыналар, бала каршында гаилә зур авторитетка ия;
өлкәннәрнең балага таләпләре каршылыклы, мөнәсәбәтләр ситуациягә карый, кирәгеннән артык йомшак
яки кырыс булырга мөмкин;
бала өлкәннәрнең берсенә генә сыена, башкаларга мөнәсәбәте дорфа; балага тиешле игътибар житми,
аның шәхси үзенчәлекләре гаиләдә кабул ителми;
бала өлкәннәрдән яклау тапмый, ул гаиләдә артык (сәбәпләре).
11. Мәктәп - гаилә мөнәсәбәтләре:
а) каршылыксыз, әти-әни педагог авторитетын таныйлар, аның белән хезмәттәшлек итәләр;
б) формаль характерда, хезмәттәшлек юк
б) әлегә килешеп эшләү күзәтелми, әти-әни педагогның кинәшләрен игътибарга алмыйлар:
в) конфликтлы.
12. Педагог тәкъдимнәре.