презентация * - Институт развития образования
реклама
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 27» Муниципальный ресурсный центр «Модель и алгоритм деятельности ОУ в условиях реализации ФГОС ООО» Межрегиональная научно-практическая конференция «Реализация ФГОС: тенденции и перспективы» ГОАУ ЯО Институт развития образования Кафедра начального образования Конференция «ФГОС НОО: четырёхлетний урок» учитель начальных классов первой квалификационной категории Кудрявцева Ирина Александровна Реализация деятельностного подхода Деятельностный подход к обучению • создаёт методический потенциал педагога для реализации ФГОС • системное включение ребенка в учебную деятельность • формирует у него весь комплекс деятельностных умений: способность к пониманию текстов осуществлению пробных действий фиксированию затруднений выявлению причин затруднений проектированию самоконтролю и самооценке Урок Внеурочная деятельность Благоприятные условия для формирования у учащихся определенных УУД Мотивация к учебной деятельности Учитель создает условия для возникновения у них осознанного отношения к учению. Включает эмоционально положительный компонент, на основе опыта прошлых уроков. УУД - самоопределение (Л) - смыслополагание (Л) - целеполагание (П) - планирование учебного сотрудничества - с учителем и сверстниками (К) Актуализация знаний Учитель готовит учащихся к открытию, а не к получению нового знания. А для формирования положительной мотивации используется: 1) Выполнение посильных упражнений 2) Включение упражнений на затруднение 3) Допускаются различные пути решения 4) Используются памятки и алгоритмы 5) Разная сложность упражнений 6) Смена видов деятельности 7) Элементы соревнования УУД - анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П) - извлечение необходимой информации из текста (П) - использование знаково-символических средств (П) - построение речевого высказывания (П) - выполнение пробного учебного действия (Р) - фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р) - волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р) - аргументация своего мнения в коммуникации (К) - учёт разных мнений (К) - использование критериев для обоснования своего суждения (К) Проблемное объяснение нового материала Учитель помогает ученикам самостоятельно выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения. В коммуникативной форме учащиеся обдумывают проект будущих учебных действий: цель, тема урока, способ действий, план достижения цели, ресурсы, сроки, выдвигают гипотезы. Создание ситуации успеха на данном этапе – это один из способов формирования положительной мотивации. УУД - анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П) - подведение под понятие (П) - определение основной и второстепенной информации (П) - постановка и формулирование проблемы (П) - структурирование знаний (П) - построение речевого высказывания (П) - волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р) - выражение своих мыслей полно и точно (К) - аргументация своего мнения в коммуникации (К) - учёт разных мнений (К) -использование критериев для обоснования своего суждения (К) - самоопределение (Л) - смыслообразование (Л) - самостоятельное определение и формулирование познавательной цели П) - поиск и выявление необходимой информации (П) - планирование и прогнозирование (П) - аргументация своего мнения и учёт мнения других (К) - планирование учебного сотрудничества (К) Первичное закрепление во внешней речи Коммуникативное взаимодействие (в парах, в группах) Фронтальное решение типовых задач на новый способ действия. Для формирования положительной мотивации-использование 1) ИКТ 2) Памяток, алгоритмов, опорных схем. Возможность каждому закрепить материал в громком проговаривании УУД - анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия. классификация (П) - извлечение из текста необходимой информации (П) - использование знаково-символических средств (П) - моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки) (П) - установление причинно-следственных связей (П) - выполнение действий по алгоритму (П) - осознанное построение речевого высказывания (П) - построение логической цепи рассуждений и доказательств (П) - нравственно-эстетическое оценивание усеваемого содержания (Л) - осознание ответственности за общее дело (Л) - следование в поведении моральным нормам и требованиям (Л) - выражение своих мыслей полно и точно (К) - аргументация своего мнения в коммуникации (К) - использование критериев для обоснования своего суждения (К) Самостоятельная работа с самопроверкой Главное – создание ситуации успеха при выполнении заданий нового типа и максимум самостоятельной деятельности при дифференцированном подходе. Самопроверка по эталону. Коррекция ошибок. Использование памяток и алгоритмов действий Самоконтроль без отметок. УУД - анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П) подведение под понятие (П) - извлечение из текста необходимой информации (П) - использование знаковосимволических средств (П) -выполнение действий по алгоритму (П) - доказательства, построение речевого высказывания (П) - контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция (Р) Включение знаний в систему Возможность организации межпредметных связей и других видов деятельности УУД - анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П) - познавательная инициатива (Р) - поиск необходимой информации, понимание текстов (П) - использование знаково-символических средств (П) - моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки) (П) - установление причинно-следственных связей (П) - осознанное построение речевых высказываний (П) - построение логической цепи рассуждений и доказательств (П) - работа по алгоритму, самостоятельное создание алгоритмов (П) - нравственно-эстетическое оценивание усеваемого содержания (Л) - следование в поведении моральным нормам и тре - формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К) - учёт разных мнений, координирование позиций (К) - достижение договорённости и обоснованности общего решения (К) - использование критериев для обоснования своего суждения (К) - разрешение конфликтов (К) - контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция (Р) Рефлексия учебной деятельности Рефлексия учебной деятельности позволяет учащимся: 1) Понять необходимости стремления к конечному результату 2) Получить возможность научиться адекватной оценке и самооценке 3) Получить возможность высказать своё мнение 4) Продемонстрировать частичные успехи при достижении цели УУД -осознанное построение речевых высказываний (П) - построение логической цепи рассуждений и доказательств (П) - рефлексия способов и условий действий (П) - следование в поведении моральным нормам и требованиям (Л) - формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К) - учёт разных мнений, координирование позиций (К) - достижение договорённости и обоснованности общего решения (К) - использование критериев для обоснования своего суждения (К) - разрешение конфликтов (К) - контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция (Р) - самооценка на основе критериев успешности (Л) - адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л) - планирование учебного сотрудничества (К) На закрепление новых знаний 1) типичные задания (не справились с С/Р) На повторение 1) закрепление знаний 2) ликвидация затруднений 3) углубление знаний 4) расширение знаний 2) задания с элементами проектирования 3) творческие задания 4) задания на развитие интереса «Мир деятельности» «Мир деятельности» Организационно – рефлексивная Коммуникативная Познавательная Ценностная Формирование умения учиться. Направления: личностное самоопределение в учебной деятельности, умение выполнять пробное действие, фиксировать затруднение, выявлять причину, ставит цель, составлять план , осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, проводить самоконтроль, самооценку учебных действий, коррекцию ошибок). Формирование норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция. Организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией. Формирование нравственноэтических норм , ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения. «Как выяснить, что я не знаю», «Домашнее задание делаю самостоятельно», «Как выяснить, что я не умею» «Учимся дружно. Я – автор, я - понимающий», «Слушаю и слышу», «Как понимать друг друга без слов» «Как научиться быть внимательным», « Учусь анализировать», «Учусь сравнивать» «Семья – мой помощник в учении», «Самостоятельность в учебной деятельности» «Мир деятельности» Уроки выстроены в технологии деятельностного метода Позволяют учащимся приобретать теоретические знания УУД Можно адаптировать к традиционным программам Уроки выстроены в занимательной форме для целенаправленной познавательной деятельности Первичный опыт реализации УУД Click to add Title «Средняя школа № 27» Опыт реализации деятельностного подхода к обучению с 1999 года Хорошая возможность осуществлять преемственность целей и задач в урочной и внеурочной деятельности для реализации требований ФГОС
