презентация Фартуковой Евгении Сергеевны

Метод проектов в рамках
компетентностного подхода
В словаре иностранных слов
• «Проект (лат. projectus - «брошенный вперед») –
1) технические документы – чертежи, расчеты,
макеты вновь создаваемых зданий, сооружений,
машин, приборов и т.д.;
2) предварительный текст какого-либо документа и
т.п.;
3) план, замысел».
«Проектировать –
1) составлять проект;
2) предполагать сделать что-либо, намечать план».
• Если следовать логике этих
определений, проектами в нашей жизни
является практически все: прием
гостей, выбор подарка к празднику,
покупка бытовой техники, путешествие,
ремонт (разумеется); а если
задуматься, то проектами должны быть
и вступление в брак, и воспитание
детей…
• Согласно принятой в Управлении
Проектами (Project Management)
терминологии практически всегда
можно выделить два основных вида
деятельности, которые существуют
параллельно:
• • текущие повторяющиеся процессы
(операции);
• • проекты.
• Главной целью современной школы
является обучение проектированию как
универсальному умению. «Весь
комплекс дидактических, психологопедагогических и организационноуправленческих средств, позволяющих,
прежде всего, сформировать проектную
деятельность учащегося, научить
школьника проектированию, мы
называем проектным обучением».
• Зачем нужны такие серьезные
перемены в обучении? Почему нельзя
обойтись прежними, проверенными
временем методами?
Смена образовательной
парадигмы
• На современном
этапе происходит
смена
образовательной
парадигмы: от
образования на всю
жизнь – к
образованию через
всю жизнь.
PISA
• Значительные изменения приоритетов в школьном
образовании в мире за последние годы
(переориентация на компетентностный подход,
непрерывное самообразование, овладение новыми
информационными технологиями, умение
сотрудничать и работать в группах и др.) нашли
отражение в новой Международной программе по
оценке образовательных достижений учащихся
(Programme for International Student Assesment, PISA),
инициированной Организацией экономического
сотрудничества и развития (Organization for Economis
Cooperation and Development, OECD).
• Одной из основных целей исследования
было оценить способность молодых людей
15-летнего возраста к активному участию в
жизни общества.
• По итогам этих исследованиях выявлено, что
«российские школьники испытывают
затруднения в применении этих знаний в
ситуациях, близких к повседневной жизни, а
также в работе с информацией,
представленной в различной форме,
характерной для средств массовой
информации…»
• Результаты нашей молодежи в этом исследовании
вызывают тревогу, свидетельствуя о том, что
российская школа не обеспечивает достаточную
готовность ее выпускников к жизни в
постиндустриальном информационном обществе,
отвечающую современным международным
требованиям.
• Россия заняла 28 место из 32 стран-участниц,
разделив эту сомнительную честь с Польшей,
Грецией, Португалией и Латвией. Победителями
стали ученики из Финляндии, (вслед за ними,
заметно обгоняя Россию – Канада, Новая Зеландия,
Австралия, Ирландия, Корея, Великобритания,
Япония, Швеция, Австрия, Бельгия, Исландия,
Норвегия, Франция, США, Дания, Швейцария,
Испания, Чешская Республика, Италия, Германия,
Лихтенштейн, Венгрия, а уступают только –
Люксембург, Мексика и Бразилия). В списке лидеров
немело стран, активно использующих проекты в
обучении.
По данным кафедры управления
персоналом МГУ
компетенции сотрудников преуспевающих
фирм следующие:
1) коммуникабельность,
2) умение работать в команде,
3) ориентация на клиента,
4) умение расставлять приоритеты в
индивидуальной деятельности,
5) целеустремленность,
6) настойчивость,
7) гибкость,
8) умение работать с информацией.
Метод проектов
• Одним из направлений
способствующих практической
реализации компетентностного
подхода в преподавании физики
и астрономии является
использование метода проектов.
Данный метод охватывает все
требования к деятельности
учащегося в рамках
компетентностного подхода.
• Метод проектов возник во 2-й половине
XIX в. в сельскохозяйственных школах
США и был затем перенесён в
общеобразовательную школу.
Джон Дьюи
• Основоположником считается
американский философпрагматик, психолог и педагог
Джон Дьюи (1859-1952), хотя в
своих работах он не
использовал слова «проект». В
книге «Школа и общество» он
писал: «С точки зрения ребенка
самый большой недостаток
школы происходит от
невозможности для него
свободно, в полной степени
использовать опыт,
приобретенный вне школы, в
самой школе. И, наоборот, с
другой стороны он оказывается
неспособным применить в
повседневной жизни то, чему
научился в школе».
С.Т. Шацкий
• Еще в 1905 году в России
появилась небольшая группа
педагогов под руководством
С.Т. Шацкого, которая
пыталась активно внедрять в
педагогическую практику
новые образовательные
методики, очень
напоминающие
американские проекты.
Внедрение оказалось
недостаточно продуманным
и последовательным.
• После революции 1917 года у молодого
советского государства хватало других
проблем: экспроприация,
индустриализация, коллективизация…
Но в череде серьезных дел нашлось
место и для педагогики. В 1931 году
Постановлением ЦК ВКП(б) метод
проектов был осужден, а его
использование в школе – запрещено.
• С позиций
сегодняшнего дня мы
можем оценить как
благую цель, так и
неподходящее
воплощение; т.е.
практически всё, как в
крылатой фразе
В.С.Черномырдина:
«Хотели как лучше, а
получилось как
всегда».
•
•
•
•
•
Есть несколько причин, по которым метод
проектов не смог проявить себя во всей
красе:
не было учителей, способных работать с
проектами;
не было разработанной методики проектной
деятельности;
чрезмерное увлечение «методом проектов»
шло в ущерб другим методам обучения;
«метод проектов» неграмотно соединили с
идеей «комплексных программ»;
отменили оценки и аттестаты, а
индивидуальные зачеты, существовавшие
прежде, заменили коллективными зачетами
по каждому из выполненных заданий.
• В СССР метод проектов возрождать в
школе не торопились, а в
англоговорящих странах – США,
Канаде, Великобритании, Австралии,
Новой Зеландии – применяли активно и
весьма успешно. В Европе он прижился
в школах Бельгии, Германии, Италии,
Нидерландов, Финляндии и многих
других стран.
• Разумеется, со временем произошли
изменения; сам метод не стоял на месте,
идея обросла технологической поддержкой,
появились подробные педагогические
разработки, позволяющие перевести метод
проектов из категории педагогических
«произведений искусства» в категорию
«практических приемов». Родившись из идеи
свободного воспитания, метод проектов
постепенно «самодисциплинировался» и
успешно интегрировался в структуру
образовательных методов. Но суть его
остается прежней – стимулировать интерес
учеников к знанию и научить практически
применять эти знания для решения
конкретных проблем вне стен школы.
• Метод проектов всегда ориентирован
на самостоятельную деятельность
учащихся – индивидуальную, парную,
групповую, которую учащиеся
выполняют в течение определенного
отрезка времени, метод органично
сочетается с групповым подходом к
обучению.
Глассер утверждал, что мы усваиваем
10 % от того, что мы читаем,
20% от того, что мы слышим,
30% от того, что мы видим,
50% от того, что видим и слышим,
70% от того, что обсуждаем с другими,
80% от того, что мы переживаем сами,
95% от того, чему научили другого.
• В последнее время метод проектов
становится не просто популярным в странах
СНГ, но и «модным», что вселяет вполне
обоснованные опасения, ибо, где начинается
диктат моды, там часто отключается разум.
• Если задачей педагога является обучение
проектированию, то в работе по методу
учебных проектов упор нужно сделать не на
том, что получилось в результате совместных
усилий ученика и учителя, а на том, каким
путем был достигнут результат.
Для того чтобы ученик воспринимал знания как
действительно нужные, ему необходимо:
• поставить перед собой и решить значимую
для него проблему, взятую из жизни;
• применить для ее решения определенные
знания и умения, как имеющиеся, так и
приобретенные в процессе достижения
поставленной цели;
• получить в итоге реальный результат.
Классификация учебных проектов (по
Коллингсу)
• Проекты игр — различные игры, народные танцы,
драматические постановки и т. п. Цель — участие
детей в групповой деятельности.
• Экскурсионные проекты — целесообразное
изучение проблем, связанных с окружающей
природой и общественной жизнью.
• Повествовательные проекты — целью которых
являлось получить удовольствие от рассказа в самой
разнообразной форме — устной, письменной,
вокальной (песня), музыкальной (игра на рояле) и т.
п.
• Конструктивные проекты — создание конкретного,
полезного продукта.
Основные требования к учебному проекту
• Проблема проекта должна быть социально-значимой
— исследовательской, информационной,
практической, заказанной внешним заказчиком.
• Планирование проекта — определение вида
продукта и формы презентации; пооперационная
разработка проекта, с указанием сроков и
ответственных.
• Поиск информации — исследовательская работа
учащихся как обязательное условие проекта.
• Продукт является конкретным результатом
проекта.
• Презентация продукта и защита самого проекта.
• Портфолио проекта — папка, в которой собраны
все рабочие материалы (черновики, отчеты, планы,
результаты исследований и анализа, материалы к
презентации и т. п.)
• Наличие конкретного продукта на каждом этапе
работы над проектом.
•Современные
классификации
учебных
проектов
На основе доминирующей (преобладающей)
деятельности учащихся:
• практико-ориентированный проект (от учебного
пособия до пакета рекомендаций по восстановлению
экономики России);
• исследовательский проект — исследование какойлибо проблемы по всем правилам научного
исследования;
• информационный проект — сбор и обработка
информации по значимой проблеме с целью ее
презентации широкой аудитории (статья в СМИ,
информация в сети Интернет);
• творческий проект — максимально свободный
авторский подход в решении проблемы. Продукт —
альманахи, видеофильмы, театрализации,
произведения изо или декоративно-прикладного
искусства и т. п.;
• ролевой проект — литературные, исторические и т.
п. деловые ролевые игры, результат которых
остается открытым до самого конца.
По комплексности и характеру
контактов
проекты могут быть
монопроектами – реализуются в рамках
одного учебного предмета или одной
области знания
межпредметными – выполняются во
внеурочное время под руководством
специалистов из разных областей
знаний
По характеру контактов
проекты бывают
внутриклассными,
внутришкольными,
региональными
международными.
Два последних, как правило, реализуются как
телекоммуникационные проекты, с
использованием возможностей Интернета и
средств современных компьютерных
технологий.
По продолжительности
проекты могут быть:
• минипроектами — укладываться в один урок или
даже его часть;
• краткосрочными — на 4-6 уроков;
• недельными, требующими 30-40 часов.
Предполагается сочетание классных и внеклассных
форм работы. Глубокое погружение в проект делает
проектную неделю оптимальной формой
организации проектной работы;
• долгосрочными (годичными) как индивидуальными,
так и в условиях группы. Выполняются, как правило,
во внеурочное время.
По составу участников
проект может быть
групповым и
персональным
Виды презентации проектов:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
научный доклад,
деловая игра,
демонстрация видеофильма,
экскурсия,
телепередача,
научная конференция,
инсценировка,
театрализация
игры с залом,
защита на ученом совете,
диалог исторических или литературных персонажей,
спортивная игра,
спектакль,
путешествие,
реклама,
пресс-конференция и т. п.
Критерии оценки проекта
должны быть понятны и доступны
участникам проекта, их должно
быть не более 7-10, известны с
самого начала работы над
проектом. Оцениваться прежде
всего должно качество работы в
целом, а не только презентация.
Позиция учителя:
• энтузиаст, специалист,
консультант, руководитель,
«человек, задающий вопросы»;
координатор, эксперт.
• В целом, по возможности, позиция
учителя должна быть скрытой,
дающей простор
самостоятельности учащихся.
В творческую группу должны
входить:
•
•
•
•
1) Координатор проекта,
2) Разработчики проекта – рефераторы,
3) Оформители проекта,
4) Компьютерные дизайнеры.
Этапы работы над проектом:
Начало сентября.
Учитель знакомит учащихся с методикой
работы над проектами, помогает
разбиться на группы по 4-7 человек,
выбрать в группах координатора,
раздает им темы проектов.
Сентябрь.
Координатор в своей группе обсуждает:
кто займется разработкой,
оформлением и компьютерным
дизайном проекта. Знакомит учащихся с
названием целями и задачами проекта.
Рефератор собирает как можно больше
информации по теме проекта, набирает
материал на компьютере и на дискете
сдает его на проверку учителю.
Учитель консультирует рефератора,
высказывает пожелания.
Октябрь.
Координатор осуществляет контроль за
ходом работы над проектом.
Рефератор редактирует материал,
окончательную версию в виде
распечатки и на дискете сдает учителю.
Учитель оценивает работу рефератора,
передает материал координатору для
дальнейшей работы.
Начало ноября.
Координатор собирает заседание группы.
Рефератор знакомит группу с собранным
материалом. Материал передается
группе оформителей.
Ноябрь.
Координатор осуществляет контроль за
ходом работы над проектом.
Оформитель №1 ищет нужные
иллюстрации в Интернете, печатных
изданиях (сканирует их). Оформитель
№ 2 рисует те иллюстрации, которые
не смогли найти в источниках,
сканирует их. Иллюстрационный
материал на диске сдается учителю на
проверку.
Учитель консультирует оформителей,
высказывает пожелания.
Декабрь.
Координатор осуществляет контроль за
ходом работы над проектом.
Оформители редактируют материал,
окончательную версию в виде
распечатки и на диске сдают учителю.
Учитель оценивает работу оформителей,
передает материал координатору для
дальнейшей работы.
Начало января.
Координатор собирает заседание группы.
Оформители знакомят группу с
собранным материалом. Материал
передается группе компьютерных
дизайнеров.
Январь – февраль.
Координатор осуществляет контроль за
ходом работы над проектом.
Дизайнер № 1 разрабатывает концепцию
пособия, дизайнер № 2 изготавливает
пособие. Пробный вариант сдается на
диске на проверку учителю.
Учитель консультирует дизайнеров,
высказывает пожелания.
Март.
Координатор осуществляет контроль за
ходом работы над проектом.
Дизайнеры редактируют материал и
окончательную версию сдают учителю.
Учитель оценивает работу дизайнеров,
передает материал координатору для
дальнейшей работы.
Начало апреля.
Координатор собирает итоговое
заседание группы, готовится к защите
проекта.
Учитель консультирует координатора
перед защитой.
Апрель.
Координатор на школьной конференции
проводит презентацию и защиту
проекта.
Члены творческой группы выступают
оппонентами других проектов.
Учитель оценивает работу координатора
и группы в целом. Объявляет лучший
проект, поощряет участников.
Работа над
информационными
проектами позволяет
сформировать следующие
ключевые и
общеобразовательные
компетентности:
Осуществление поиска и
оформления нужной информации
• а) умение пользоваться ресурсами
библиотеки,
• б) умение пользоваться поисковыми
системами Internet,
• в) умение соблюдать авторские права,
делать ссылки, оформлять
библиографию,
• г) умение оформлять реферат,
• д) умение классифицировать и
оформлять иллюстративный
материал
Умение представлять
результат своей работы
• а) умение работать в Microsoft
PowerPoint,
• б) знать правила оформления
презентации,
• в) умение пользоваться сканером и
принтером,
• г) умение подготовить устное
выступление, укладываясь в
отведенный регламент,
• д) умение выступать публично и
отвечать на вопросы
Умение работать в
коллективе
• а) умение координировать свою работу с
членами группы,
• б) умение планировать свою деятельность и
время в рамках коллективной работы,
• в) умение коллективно обсуждать
полученный результат, выделяя «плюсы» и
«минусы» как коллективной, так и
индивидуальной работы
Исследовательские проекты
• Одной из наиболее
эффективных и в
настоящее время широко
распространенных форм
удовлетворения и
развития
исследовательской
активности учащихся
является выполнение
школьниками
самостоятельных
исследований, которые
могут быть представлены
ими на специальных
ученических
конференциях разного
уровня.
• Исследовательские проекты,
в основном, должны быть
персональные, а сроки их
выполнения не жесткими.
Результат, в идеале, должен
содержать открытие. Поэтому
такие проекты под силу только
одаренным детям.
В данном случае, помимо выше
указанных компетентностей,
формируется еще умение проводить
исследование
• а) знать этапы исследования: определять
цель, задачи, предмет и объект
исследования, актуальность и т.д.,
• б) умение планировать исследование и
время,
• в) умение проводить эксперимент и
фиксировать его результаты,
• г) умение правильно интерпретировать
полученный результат,
• д) умение подготовить статью, тезисы о
проведенном исследовании и полученных
результатах.
• Опыт показывает, что умение
проводить исследование,
сформированное в школьные годы, а
также развитый интерес к подобной
деятельности, определяет дальнейший
жизненный путь в сферу науки.
Общие положения:
• Городской фестиваль детских мультимедийных проектов
проводится с целью приобщения учащихся к
изготовлению мультимедийных пособий к урокам,
формированию у учащихся ключевых и
общеобразовательных компетенций.
Основные задачи фестиваля:
• - обобщения и распространения опыта организации
работы по изготовлению мультимедийных пособий к
урокам учащимися;
• - создание единого информационного пространства для
координации работы в этой области;
• - увеличение компьютерной грамотности учителей и
учащихся, стимулирование их творческой активности;
• - создание городского фонда мультимедийных проектов
для уроков физики и астрономии.
• Учитель, в итоге, получил готовый продукт
проекта, который он сможет использовать
в дальнейшей работе.
• Работа над учебным проектом помогает
выстроить бесконфликтную педагогику,
вместе с детьми переживать
вдохновение творчества, превратить
образовательный процесс из скучной
принудиловки в результативную
созидательную творческую работу.