ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ КАК ОДНА ИЗ КЛЮЧЕВЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ
КАК
ОДНА ИЗ КЛЮЧЕВЫХ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА
Ключевые компетенции —направленны на
реализацию интеллектуальных возможностей
каждой конкретной личности и обеспечивают
связь с решением ее актуальных проблем в
цивилизованном обществе.

ключевым компетенциям присущи
универсальность (возможность переноса в
разные сферы и виды деятельности) и
функциональность (включение в деятельность).




А.В. Баранников среди ключевых
компетенций выделяет следующие:
-направленные на развитие духовных,
интеллектуальных и физических
потенциалов личности;
- реализацию интересов и склонностей
человека;
-выработку личных нравственных
убеждений, терпимости к другим
национальностям, религиям, образам
жизни и т.д.
Ключевые компетенции –
в европейском варианте включают:
- изучать (извлекать пользу из опыта и т.д.);
- искать (получать информацию и др.);
-думать (организовывать взаимосвязь прошлых
-и настоящих событий и т.п.);
-сотрудничать (уметь работать в группе,
- договариваться и т.д.);
-приниматься за дело (уметь организовывать
-свою работу и т.п.);
-адаптироваться (уметь находить новые решения)
- и т.д.


Л.М.Митина рассматривает
компетентность учителя в области
здоровья как частный вид
педагогической компетенции (161).
О.А. Анисимова показывает, что
компетентность в области здоровья
является необходимым компонентом
педагогической компетентности и
обусловливает сохранение и
укрепление профессионального
здоровья учителя, психического и
физического здоровья учащихся
Здоровьесберегающая компетенция педагога
представляет собой готовность мобилизовать
систему знаний, умений, умственных и
личностных качеств, необходимых для
формирования у него мотивации к
самосбережению здоровья,
стратегии и технологии
самосбережения здоровья,
а также умению предвидеть,
предотвратить или компенсировать
потерю здоровья.
МОТИВ ДОСТИЖЕНИЯ
УСПЕХА
МОТИВ ИЗБЕГАНИЯ
НЕУДАЧИ


структура здоровьесберегающей
компетентности (ЗСК) может быть
представлена следующими компонентами
и их характеристиками:
когнетивный (владение знанием
содержания здоровьесберегающей
компетентности, уровень владения
здоровьесберегающей компетентностью),


деятельностный (осознание своих реальных
возможностей влияния на здоровье,
готовность к проявлению
здоровьесберегающей компетентности и опыт
проявления в нестандартных ситуациях),
личностный компонент (эмоциональноволевая регуляция, педагогическое
самосознание, индивидуальный стиль,
креативность как творческий потенциал).
В ходе формирования здоровьесберегающих
компетенций происходит :
движение личности по повышению степени
профессионального мастерства, формируется личный
стиль деятельности;



становление профессионального мировоззрения,
который условно можно определить как
носителя общих и специальных компетенций;
изменение компонентов установки по
отношению к объекту деятельности
проявляется:
в когнитивной сфере (уровень
информированности об объекте);
в эмоциональной сфере (интерес к
объекту, склонности к взаимодействию
и удовлетворенности от него);
в практической сфере (осознание своих
реальных возможностей влияния на
объект)




 В.И. Рогов


Чтобы упредить эмоциональное выгорание и
профессиональные деформации, необходимо
научить педагога справляться со своими
проблемами, что возможно в процессе
обучения
здоровьесбережению
на
компетентностной основе в рамках повышения
его квалификации.
Профессиональные деформации — это
изменения
сложившейся
структуры
деятельности и личности педагога, негативно
сказывающиеся на продуктивности труда и
взаимодействии с другими участниками
образовательного процесса.
К профессиональным деформациям могут
приводить
следующие факторы:
высокая степень ответственности педагога за
результаты
деятельности; боязнь ошибок и неудач; перегрузки,
частое возникновение непредвиденных ситуаций;
трудности в семье, вызванные профессиональной
деятельностью;




аддикция к работе (трудоголики);
высокий темп жизни, ускорение темпа
многих физических и психических
функций; постоянное стремление к
соревнованию и конкуренции, к
выдвижению;
постоянный дефицит времени, участие в
разнообразных видах общественной
деятельности;
неспособность к релаксации.
Главной превентивной мерой
профессиональных деформаций
является здоровьесберегающая
компетентность.




В процессе обучения осуществляется
первичная профилактика
(повышение человековедческой и
здоровьесберегающей
компетентности)
и вторичная (выявление
профессиональных деформаций и их
преодоление, быстрое и эффективное
оказание помощи) профилактика
профессиональных деформаций
педагога.
Методами профилактики
профессиональных деформаций
являются:
 превентивная адаптация - процесс
заблаговременных
внутренних
изменений,
самоизменения
и
активного внешнего приспособления
педагога к нестандартным условиям
педагогической деятельности (И.Н.
Симаева)
 развитие личностного адаптационного
потенциала.

сформированная превентивная
адаптивность педагога как
личностное качество, включает в себя
следующие компоненты:




-постоянно обновляемые адекватные
представления о будущих изменениях в
личной и профессиональной жизни, то
есть предвосхищение педагогических
ситуаций с учетом опыта адаптации к
включению в новые нестандартные
условия, понимание смысла будущих
событий;
- адекватная оценка собственных
актуальных и потенциальных
возможностей;
-готовность совершить внутренние и (или)
внешние действия для адаптации к
переменам;



-переживание индивидуальных перемен и
стрессовых ситуаций как временных или
необходимых для достижения цели
затруднений;
- отношение к адаптации как к процессу,
необходимому для получения
определенных здоровьесберегающих и
профессиональных результатов;
-ответственность за свои возможные
действия; открытость, гибкость и
терпимость к новому;
здоровьесберегающая компетентность.

Под стратегией самосбережения здоровья
нами понимается способность педагога к
осуществлению жизни на приоритете
ценности здоровья, реализации
здоровьесбережения и заключающей в себе
потенциал личностного и
профессионального развития на основе
здоровьесберегающей компетентности.
Стратегия самосбережения здоровья
опирается на стратегии профессионального
и личностного развития (К.А. АбульхановаСлавская, Л.П Вашлаева, В.П. Исаенко, Е.В.
Коротаева, Р. Лазарус, Л.М.Митина Ж.
Пиаже, В.М. Шепель и др.).

технология самосбережения здоровья -системно
организованная деятельность по использованию
психолого-педагогических приемов, методов,
подходов, направленных на защиту собственного
здоровья от неблагоприятного воздействия
факторов, связанных с педагогическим процессом
и окружающей средой.

Самосбережение здоровья – это осознанный,
целенаправленный процесс, ориентированный
на сохранение и укрепление своего
физического, психического и духовнонравственного состояния на основе стратегии
и технологии самосбережения здоровья.

«каждая личность характеризуется
комбинацией приемов, позволяющих
справляться с затруднениями, и эти
приемы могут рассматриваться как
формы адаптации (adaptation). В
отличие от понятия «приспособление»
(adjustment),
Т.Шибутани
адаптивное поведение педагога
 характеризуется проявлением
инициативы и ясным определением
 собственного будущего.


три группы здоровьесберегающих
компетенций педагога:
Когнитивные
(целостное
представление педагога о здоровье и
здоровьесбережении.);
Коммуникативные
(эффективная
коммуникация,
управление
нестандартными
ситуациями,
ориентация на субъектно-субъектные
отношения);
Личной эффективности (личностный
адаптационный
потенциал,
самосбережение
здоровья,
адаптируемость, стратегия развития) ;






умения - «уметь извлекать пользу из опыта»,
«уметь
решать
проблемы»,
«раскрывать
взаимосвязь прошлых и настоящих событий»,
«уметь находить новые решения»;
владение
стратегией
самосбережения здоровья.
и
технологией




Ведущий критерий - низкая активность по
сохранению и укреплению здоровья
низкая мотивация реализации собственных
усилий в сохранении здоровья,
низкая компетентность в вопросах
взаимообусловленности здоровья и
профессиональной деятельности,
незнание способов самодиагностики состояния и
самокоррекции отклонений в состоянии
здоровья.



Сформировано положительное отношение к
сохранению здоровья, но не требующее
активных действий;
им свойственна реакция «избегания» сложных
ситуаций и в профессиональной деятельности,
и в межличностных отношениях;
достаточно высокая медицинская активность,
следование назначениям врача.




высокий уровень субъективного контроля в
отношении здоровья;
осознание взаимообусловленности здоровья и
профессиональной деятельности,
понимание и объективная оценка особенностей
профессии, отрицательно влияющих на
состояние здоровья, и особенностей своего
организма.
способность оценивать свое отношение к
условиям деятельности;




принимать новые способы действий,
открывать личностный адаптационный
потенциал,
поиск новых возможностей, широкая жизненная
перспектива. Адаптация достаточно активная,
Педагоги имеют значительный потенциал к
формированию стратегии развития, особенно
при высокой мотивации к профессиональной
деятельности.




сформирована система знаний :
об особенностях профессии, влияющих на
здоровье,
своих индивидуальных особенностях и
ресурсах здоровья.
Способны противостоять синдрому
эмоционального выгорания и
профессиональным деформациям.


Педагоги испытывают потребность в
расширении профессиональной
компетентности и личностном развитии,
укреплении и формировании здоровья;
Сформировано положительное эмоциональное
отношение к развитию и активности по
сохранению здоровья.
ЗДОРОВЬЕ ПЕДАГОГА
совокупность духовно- нравственных, психических
и физических проявлений человека, выражающихся в
оптимистическом настрое, психической саморегуляции,
в функционировании внутренних органов и систем
организма в пределах норм, установленных медициной.
Стратегия
самосбережения
здоровья
Здоровье
сберегающие
компетенции
Личностный
Адаптационный
Потенциал
Технология
самосбережения
здоровья
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ
КОМПЕТЕНЦИИ
ЛИЧНОСТНЫЙ
АДАПТАЦИОННЫЙ
ПОТЕНЦИАЛ
СТРАТЕГИЯ
И
ТЕХНОЛОГИЯ
САМОСБЕРЕЖЕНИЯ
ЗДОРОВЬЯ

Динамика изменения стратегии поведения
в нестандартных ситуациях
(экспериментальная группа)
70
60
50
40
избегания
30
20
развития
адаптации
10
0
стр

Стратегия поведения в нестандартных
ситуациях в начале курсовой подготовки
60
50
40
избегания
30
адаптации
20
развития
10
0
стр
Стратегия поведения в нестандартных
ситуациях в конце курсовой подготовки
80
60
40
избегания
адаптации
развития
20
0
В итоге повышения квалификации стратегия
адаптации с 70% снизилась до 62%, а стратегия
развития резко возросла с 2% до 38%.
В результате обучения здоровье было вынесено на первую
позицию у 100% против 41,9% слушателей в начале
обучения; выбран адекватный инструментарий для
достижения целей у 75% против 10% на начало
эксперимента, что свидетельствует о возросшей ценности
здоровья и умений выбора средств здоровьесбережения
педагогами, а также овладении ими здоровьесберегающими
компетенциями.
100
сущность
80
ценность
60
механизмы
40
20
0
1этап
2этап
3этап
Средний процент приращения знаний о культуре
самосбережения здоровья педагога на уровне понимания
значения самосбережения здоровья в педагогической
деятельности по всем этапам исследования в контрольной
группе составил всего 2,1 %, в то время, как
экспериментальная группа показала 39,8%
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
входной
выходной
приращение
1-й этап
2-й этап
3-й этап
ср.арифм.знач.

предусматривает осознание значения знаний о
возможностях и сущности КСЗ, стратегии
самосбережения здоровья, здоровьесберегающей
педагогической деятельности; возможность
действовать по образцу, т.е. рационально и
эффективно использовать передовой
педагогический опыт и рекомендации ученых в
области здоровьесбережения. (Стратегия
избегания)

потребность в реализации КСЗ на основе стратегии
самосбережения, знаний об особенностях и сущности
здоровьесберегающей педагогической деятельности;
наличие соответствующих здоровьесберегающих
компетенций в контексте существующей проблематики;
возможность методических инноваций, т.е. создание
новых методов и приемов самосохранения здоровья,
проектирования дидактических особенностей учебного
процесса развивающего здоровьесберегающего
характера, благодаря комбинациям известного в науке
знания. (Стратегия адаптации)


активное проявление качеств личности,
необходимых педагогу, владеющему КСЗ,
стратегией самосбережния здоровья,
высокий уровень знаний об особенностях и
сущности здоровьесберегающей педагогической
деятельности, наличие соответствующих умений
достаточных для эффективного
самостоятельного открытия новых научных
идей, приемов, методик, создания авторских
здоровьесберегающих педагогических
технологий. (Стратегия развития)