РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОВРЕМЕННЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ

Кулешова Ю.М.,
заместитель директора по УРВ
Кто не знает, куда направляется,
тот очень удивится, попав не туда.
М. Твен
Общие и индивидуальные черты
личности
в
отдельных
живых
явлениях
образуют
бесконечно
запутанные
узлы,
и
потому
проектировка
личности
становится
делом
чрезвычайно
трудным
и
требующим
осторожности.
А. Макаренко
вера в силы ученика
неидеологизированное мышление
умение выявить индивидуальный стиль
учебной деятельности учащихся,
превращать учебную задачу в личностнозначимую для детей
 владеть новыми методами оценивания
самостоятельно принимать решения
1. Знание образовательных стандартов и примерных программ.
2. Наличие персонально разработанных образовательных программ
а) Характеристика этих программ по содержанию, по источникам
информации
б) По материальной базе, на которой должны реализовываться
программы
в) По учету индивидуальных характеристик обучающихся
3. Обоснованность используемых образовательных программ
4.
Привлечение
учащихся
и
их
родителей
в
разработке
образовательной программы, индивидуального учебного плана и
индивидуального образовательного маршрута
5. Знание учебников и УМК, рекомендованных органом управления
образованием
6. Обоснованность выбора учебников и УМК
Ст. 32 п.6,7 Закона РФ
«Об образовании»
Статья 31 п.2
Закон «Об образовании» (нов. ред.)
К компетенции образовательной организации
в установленной сфере деятельности относится
«Разработка
и
утверждение
образовательных
программ и учебных
планов»;
«Разработка
и
утверждение
рабочих
программ,
учебных
курсов,
предметов,
дисциплин…».
…..8) разработка и утверждение образовательных
программ и учебных планов; рабочих программ
учебных курсов, предметов, дисциплин, модулей;
….10) определение списка учебников в соответствии с
утвержденными
федеральными
перечнями
учебников, рекомендованных или допущенных к
использованию в образовательном процессе в
имеющих
государственную
аккредитацию
и
реализующих образовательные программы общего
образования образовательных организациях, а также
учебных пособий, допущенных к использованию в
образовательном процессе в таких образовательных
организациях.
свобода выбора содержания, средств, форм и
методов обучения
учреждение само разрабатывает систему
тематических планируемых результатов освоения
учебных и 4 междисциплинарных программ
вариативность образования,
программ и УМК
профилизация классов,
индивидуальные учебные планы и
маршруты
→фундаментальное ядро содержания общего образования
→требования к 3 видам результатов общего образования
→ примерное распределение часов по темам
→характеристику примерных видов учебных действий и учебной
деятельности
НЕ ЗАДАЕТ
→последовательности изучаемого материала
→структуру тем и часов по классам
→методов, приёмов (технологий) обучения, организационной
структуры и форм занятий
→векторов развития, воспитания, социализации в рамках урочной
деятельности
•Пояснительная записка с требованиями к результатам
обучения
•Содержание курса с перечнем разделов
•Тематическое
планирование
с
указанием
минимального числа часов и видов деятельности
учащихся
•Рекомендации по оснащению учебного процесса
(кабинета)
•Иногда
прилагается
Примерная
программа
внеурочной деятельности
1. По назначению курсов
•базового (основного)
•профильного
•специального
•элективного
•факультатива
•индивидуальные
•программы практико-ориентированных модулей
•метапредметных погружений
•дополнительного образования
•профессионального образования
2. По типу корректировки
•Модифицированные программы – это программы, разработанные на основе
примерных учебных программ, но вносящие изменения и дополнения в
содержание учебной дисциплины, последовательность изучения тем, количество
часов и др. При этом доля изменений не должна превышать 25 %. Такие
программы утверждаются педагогическим советом школы (научно-методическим
советом).
•Адаптированная программа (адаптированный – в значении «упрощенный») – это
программа отличается структурой конструирования учебного материала,
использованием дополнительного материала или, наоборот, исключением его
части, использованием организационных форм обучения и др. Изменения могут
коснуться 50 % содержания.
•Авторская программа отличается от действующих программ теоретическими и
методологическими основаниями, содержательным компонентом, технологией
образовательного процесса.
2. По типу корректировки
•Адаптационная программа связана с приспособлением к конкретным
условиям (интеллектуальным и психологическим особенностям детей;
усиление практической части; использованию современных технологий –
блочно-модульной, ИКТ; к переходу на профильное обучение; с определением
нестандартных индивидуальных результатов обучения и др.).
•Комбинаторная программа –программа новой конструкции. Такая программа
создается путем комбинирования, различных сочетаний, известных способов,
форм, средств. За основу могут быть взяты программы нескольких авторов, из
них – части (теория, практика, подходы к контролю знаний и др.)
•Радикальная программа – программа, содержащая принципиальную
новизну, такая программа не имеет аналогов. Она основана на авторской
концепции построения содержания учебного курса по данному предмету. В её
основе - авторский подход к выделению содержания, отбору форм и методов
обучения, к выбору образовательной технологии, к оценке результатов
обучения.
3. По типу построения содержания
Модульное построение рекомендовано для интегрированных
элективных
курсов,
которые
ведут
два
и
более
преподавателей.
Уровневое построение означает, что каждый новый раздел
программы по сложности превосходит предыдущий и
опирается на его содержание.
Блочное построение программы дает возможность в каждом
новом разделе выбирать новое содержание
Концентрическая модель построения занятий предполагает,
что каждый новый раздел будет структурно и содержательно
повторять
пройденный,
усложняя
каждый
раз
фактологическое содержание курса.
Линейная модель построения занятий обеспечивает
усложнение материала и повышение качества учебных
навыков.
Рабочая программа учебного
предмета – это документ,
созданный
на
основе
федеральных нормативных
документов,
с
учетом
национально-региональных
особенностей, типа и вида
образовательного
учреждения,
средств
обучения,
специфики
контингента учащихся
Рабочая
программа
учебного
предмета
(модуля)
–
это
совокупность учебно-методической
документации,
которая
самостоятельно
разрабатывается
педагогом (педагогами)
ОУ на
основе рабочего учебного плана и
примерных программ учебных
курсов, предметов, дисциплин
(модулей),
рекомендованных
Министерством образования и
науки
Российской
Федерации,
авторских программ
с учетом
целей
и
задач
основной
образовательной
программы
школы
и
отражающих
пути
реализации содержания учебного
предмета.
 нормативная
 целеполагания
 определения содержания образования
 процессуальная
 оценочная
Рабочая программа – локальный (предназначенный
для определенного образовательного учреждения,
отдельного
класса)
и
индивидуальный
(разработанный учителем для своей деятельности)
документ
образовательного
учреждения,
определяющий
объем,
порядок,
содержание
изучения и преподавания какой-либо учебной
дисциплины, основывающейся на примерной
(типовой) программе по учебному предмету.
«Требования к результатам»
«Учебно-тематический план»
«Оценка достижения планируемых результатов»
Учебная программа есть планирование,
организация и управление учебным процессом
по определенной учебной дисциплине
контроль
самоконтроль деятельности учителя
«цель – процесс – результат»
•собственной логикой и последовательностью тем,
•расширением
или
углублением
учебного
содержания,
•группировкой
тематических
разделов
в
компетентностные модули и блоки,
•современными
деятельностными
методиками,
технологической моделью с позиции видов
деятельности обучающихся (СО технологиями, ИКТбудет обязательной составной)
•дидактическим инструментарием,
способами контроля и оценки.
•Требования к результатам освоения ООП (НОО,
ООО);
•Примерные программы по предметам
•Программа формирования УУД.
•Программа развития учреждения
•Концепция преподавания предметов
1.1.Выходные данные Примерной или авторской
программы, на основе которой составлена
рабочая
1.2.Сведения
об
используемом
УМК
(библиографические требования к оформлению)
1.3. Общие цели учебного предмета, курса (в
личностном,
метапредметном,
предметном
направлении)
1.4.Концептуальные основы программы. Общая
характеристика, особенности учебного предмета,
курса
1.5. Продолжительность и последовательность
изучения тем и разделов. Обоснование
внесенных изменений
1.6. Технологии, методики обучения. Виды
занятий. Интеграция с внеурочной деятельностью.
1.7. Требования к результатам обучения. Связь с
Программой формирования УУД
1. 8. Описание места учебного предмета, курса в
учебном плане
Конкретизируются
с
учётом специфики ОУ,
класса,
Программы
формирования
Ууд,
Программы воспитания и
социализации,
Положением о формах
текущей, промежуточной,
итоговой аттестации
Содержание учебного курса
(пример
оформления)
Содержание
программы учебного курса - структурный
Генетика
человека
элемент
программы, включающий реферативное описание
1. Методы изучения генетики человека (2 ч)
каждого
раздела
согласно инумерации
в учебноГенеалогический
метод. Монозиготные
дизиготные близнецы.
……….
Цитогенетическиеплане.
методы: Изложение
простое культивирование
клеток,
тематическом
учебногосоматических
материала
в
гибридизация,
селекция соматических клеток.
заданной клонирование,
последовательности
предусматривает
Биохимические методы.
конкретизацию
всех дидактических единиц содержания.
Метод моделирования.
метод дерматографики.
Популяционно-генетический (статистический) метод. Генетика популяции
человека. Насыщенность популяций мутациями ………….
Модификационная изменчивость в популяциях человека. Признаки с
широтой нормы реакции. ………………….
Практическая работа
Решение задач по темам: «Генеалогические древа». «Популяционная
генетика и закон Харди-Вйнберга в применении к популяции человека».
Лабораторная работа
Изучение статистических закономерностей модификационной изменчивости
(на примере произвольно выбранных количественных признаков человека).
Темы для рефератов: «Родословные древа известных людей»,
«Близнецы как биологическое явление».
Учебно-тематический план
(рекомендуемая форма)
№
Наименование разделов
Всего
в том числе
и тем
часов
теория практика контроль
1.
1.1.
1.2.
...
2.
2.1.
...
Всего
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ОСВОЕНИЯ ТЕМЫ
Описание
системы
критериальной,
накопительной,
рейтинговой
и
прочих
альтернативных
систем
оценки
достижения
планируемых результатов.
Становятся обязательными Приложения с перечнем
и
примерами
экскурсий,
практических,
лабораторных,
промежуточных
творческих,
контрольных
работ,
тестирования,
сессий,
требования
к
образовательному
портфелю
учащегося, портфолио работ и прочее.
МОНИТОРИНГ И ДИАГНОСТИКА
Материалы
психолого-педагогического
мониторинга
на
входе
и
выходе
освоения курса.
Анкеты. Диагностики. Опросные листы
(изучение
эмоционального
фона,
мотивации, приращений в видах памяти,
внимания,
ОУУН,
удовлетворенности
качеством образования).
ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
материально-техническое
учебно-методическое
информационное обеспечение
стандарт требований к оснащению кабинета и предмета
перечень рекомендуемой литературы (основной и
дополнительной) для учителя и обучающихся
перечень интернет-ресурсов
перечень ЦОР и электронных изданий и учебников
ресурс социальных партнеров
1. обсуждение и принятие рабочей программы на заседании предметной кафедры (методического
объединения)
2. получение экспертного заключения (внутреннего) у заведующего предметной кафедрой
(руководителя методического объединения) или учителя I, высшей категории
3. согласование рабочей программы с заместителем директора по учебно-воспитательной работе,
курирующим данное направление деятельности, курс на предмет соответствия учебному плану
4. рассмотрение рабочей программы на заседании экспертного совета и рекомендация ее к
утверждению.
5. утверждение рабочей программы производится директором лицея, о чем издается приказ.
При несоответствии рабочей программы установленным требованиям, директор лицея
накладывает резолюцию о необходимости доработки с указанием конкретного срока исполнения.
Все изменения, дополнения, вносимые педагогом в рабочую программу в течение учебного года,
должны быть согласованы с заместителем директора, курирующим данное направление, курс.
Тексты дополнений и изменений в виде приложений на отдельных листах подшиваются к рабочей
программе.
Первый экземпляр и электронная версия рабочей программы передаются в научно-методический
совет школы как составляющая образовательной программы лицея.
Второй экземпляр хранится в учебной части у заместителя директора, курирующего данное
направление, курс.
Третий экземпляр рабочей программы
(руководителя методического объединения)
Четвертый - у учителя.
хранится
у
заведующего
предметной
кафедрой
ЭТО САМОЕ
ВАЖНОЕ…
Счастье, успех, авторитет, радость –
побочный продукт правильно
организованной деятельности
В. Франкл
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
- ВЛАДЕНИЕ МЕХАНИЗМОМ ФГОС
- ИЗУЧЕНИЕ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ
- ДЕКОМПОЗИЦИЯ (РАСЧЛЕНЕНИЕ)
- НАПОЛНЕНИЕ РАЗДЕЛОВ
- УСТАНОВЛЕНИЕ ВНУТРЕННИХ ЛОГИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ
- ПРОВЕРКА НА РЕСУРСЫ
ФГОС
• освоенные обучающимися межпредметных
понятия и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных,
коммуникативных),
• способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике,
• самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками,
• построение индивидуальной образовательной
траектории
ЭТОМУ МНЕ
НУЖНО
НАУЧИТЬСЯ…
Меняйтесь раньше, чем
вас заставят это сделать!
Джек Уэлч
Современный урок.
Опыт поиска смысла
•Учитель: я делаю то, что умею, хочу и
люблю делать.
•Ученик: я делаю то, что мне
интересно, понятно и необходимо.
Современный урок.
Опыт поиска смысла
•Урок — это время, когда ученик думает о том, о чём
накануне думал учитель…
• ДО УРОКА:
•- современный ученик — какой он?
•- чему именно хочу научить именно я?
•- интересно ли это мне самому?
Современный урок.
Опыт поиска смысла
•Урок — это взаимодействие Порядка и Хаоса в
пределах личности ученика
•НА УРОКЕ:
•- знание, впечатление, уверенность, сомнение,
радость.
•- язык, диалог, вопрос, юмор, темп и ритм,
красота, гармония.
•- способность понимания себя через опыт
понимания других
Современный урок.
Опыт поиска смысла
•Урок — это время, после которого имеет смысл
заняться чем-то другим.
•ПОСЛЕ УРОКА:
•- здоровье — ресурс свободы
•- искусство - ресурс гармонии
•- творчество — ресурс развития