ЕГЭ ПО ИСТОРИИ РОССИИ

Методические аспекты
подготовки к ЕГЭ по
истории
Гинзбург Б.Л. –доцент кафедры истории и
обществоведческих дисциплин, к. и. н.
Основные вопросы
1. Методические рекомендации по совершенствованию
подготовки к ЕГЭ по истории
2. Нормативные документы и базовые
материалы для
проведения ЕГЭ. Кодификатор. Спецификация.
Демверсия.
3. Структура и содержание КИМ для ЕГЭ по истории
4. Методические приемы выполнения тестовых заданий
частей А и Б
5. Методические приемы выполнения тестовых заданий
части С
6.О системном подходе в преподавании истории.
Формирование умений и навыков на уроках истории
7. Методические подходы к изучению исторической личности
на уроках истории в школе
Нормативные документы и базовые материалы для
проведения ЕГЭ
 В 2001-2008 гг.: ЕГЭ проводился в
экспериментальном режиме,
 С 2009 г. ЕГЭ проводится в РФ на основе
Федерального закона.
- Головная организация по организации и
проведению ЕГЭ: Федеральный институт
педагогических измерений (ФИПИ)
Нормативные документы и базовые материалы для
проведения ЕГЭ
Ежегодно ФИПИ разрабатывает и издает
документы и материалы для проведения ЕГЭ:
 Кодификатор элементов содержания по
истории России для составления КИМов
 Спецификация экзаменационной работы
по истории России:
 Демонстрационный вариант
контрольно-измерительных материалов (КИМ)
Кодификатор элементов содержания по
истории
 Кодификатор - перечень элементов содержания за курс
среднего общего образования по учебному предмету, в
котором каждому элементу содержания присвоен
собственный код. Кодификаторы ЕГЭ составлены на
базе обязательного минимума содержания среднего
(полного) и основного общего образования.
 В Кодификатор элементов содержания по
истории России представлены:
а) элементы содержания (на их основе
составляются КИМы и проверяются знания)
б) объекты проверки (на их основе проверяются
умения и навыки)
Кодификатор элементов содержания по
истории России.
Обратить внимание на:
- периодизацию отечественной истории: 1. с древности
до начала XVII в.; 2. XVII -XVIII вв.; 3.ХIХ в. 4. ХХ- нач.
ХХI вв.) и этапах внутри периодов;
- элементах содержания учебного материала (в них ключевые аспекты истории – экономика, социальные
отношения, внутр. и внешн. политика, история культуры
страны;
- отдельных темах и событиях (опричнина,
столыпинская рефлорма, роль церкви, национ.
политика, события 1993 г. и др.
Спецификация экзаменационной работы.
Содержание документа:
- Назначение экзаменационной работы,
- Структура экзаменационной работы,
- Распределение заданий:
-
- по содержанию,
- по видам проверяемых знаний и умений,
- по уровню сложности.
- Время выполнения работы,
- Система оценивания заданий и работы в целом,
- Условия проведения и проверки результатов
экзамена
- Рекомендации по подготовке к экзамену
- Изменения в КИМ по сравнению с прошедшим
годом.
Изменения в КИМ 2012 года по сравнению с
КИМ 2011 года
 Общее направление совершенствования КИМ –
усиление блока заданий, проверяющих аналитические
и информационно-коммуникативные умения
выпускников.
 Сокращено число заданий репродуктивного характера
и увеличено число заданий, направленных на
проверку умений систематизировать исторические
факты, устанавливать причинно-следственные,
структурные и иные связи, использовать источники
информации для решения познавательных задач,
формулировать и аргументировать собственную
позицию с привлечением исторических знаний.
 Оптимизирована структура работы: до 21 задания
сокращено количество заданий части 1. (ЕГЭ
2011 – 27).
 до 12 сокращено количество заданий части 2 и
включено 3 новые модели заданий (В10–В12)
(ЕГЭ 2011 – 15).
 сокращено до 6 количество заданий части 3,
скорректировано требование задания С5,
включена новая модель задания (историческое
сочинение (С6) (ЕГЭ 2011 – 7)).
 В заданиях В1, В6 ответ записывается в виде
последовательности цифр.
Структура экзаменационной работы:
 Общее число заданий в экзаменационной работе – 39.
Каждый вариант КИМ состоит из 3 частей.
 Часть 1 содержит 21 задание с выбором ответа (один
верный ответ из четырех предложенных). С их помощью
проверяются базовые знания исторических фактов,
процессов, явлений, причин и следствий событий; умение
производить поиск информации в источнике.
 Часть 2 состоит из 12 заданий с кратким ответом (слово
(словосочетание), сочетание цифр). Эти задания
позволяют проверить, в дополнение к вышеуказанным
элементам подготовки выпускников, умения извлекать
информацию из источника, классифицировать и
систематизировать факты.
 Часть 3 содержит 6 заданий с
развернутым ответом, выявляющих и
оценивающих освоение выпускниками
различных комплексных умений.
 С1–С3 – комплекс заданий, связанных с
анализом исторического источника
(проведение атрибуции источника;
извлечение информации; привлечение
исторических знаний для анализа
проблематики источника, позиции автора).
 С4–С6 – задания, связанные с применением
приемов причинно-следственного, структурнофункционального, временнόго и
пространственного анализа для изучения
исторических процессов и явлений.
 Задание С4 связано с анализом какой-либо
исторической проблемы, ситуации.
 Задание С5 – анализ исторических версий и
оценок фактов, процессов с привлечением знаний
курса.
 С6 – сочинение на историческую тему,
предполагающее анализ деятельности какой-либо
исторической личности.
 С6 – альтернативное задание: выпускник имеет
возможность выбрать одного из трех
предлагаемых деятелей различных эпох и
продемонстрировать свои знания и умения на
наиболее знакомом ему историческом материале.
 Задание С6 оценивается по системе критериев.
Распределение заданий КИМ ЕГЭ по содержанию,
видам умений
и способам деятельности
 Содержание материала по истории России
представлено в работе по разделам: 1) VIII–XVII
вв.; 2) XVIII – начало ХХ в.; 3) 1917–2010 гг.
принципы отбора заданий
 Значимость проверяемых фактов.
 Отражение различных аспектов истории:
экономики, социальных отношений, внутренней и
внешней политики, материальной и духовной
культуры. Это правило распространяется на
раздел в целом.
 В работе 2012 г. выделены отдельные позиции
части 1, на которых проверяется знание истории
материальной и духовной культуры (А4, А13,
А20).
 Пропорциональность представления заданий,
связанных с различными эпохами. В часть 1
включены 5 заданий по истории VIII–XVII вв., 8
заданий по истории XVIII – начала ХХ в. и 8
заданий по Новейшей истории.
 В части 2 – по 3 задания, относящихся к истории
VIII–XVII вв. И XVIII – начала ХХ в., 4 задания по
Новейшей истории. 3 задания части 2 (В10–В12)
могут относиться к любому периоду.
 В части 3 также представлены задания по всем
периодам истории (устанавливается такое
сочетание заданий, чтобы в совокупности они
охватывали основные содержательные разделы
курсов истории).
 Расположение заданий в хронологической
последовательности (по названным выше
периодам).
 Выделение в работе (в части 1) заданий,
проверяющих знание истории Великой
Отечественной войны (А16, А17).
Распределение заданий КИМ ЕГЭ по уровню
сложности
 В экзаменационную работу включены задания
базового, повышенного и высокого уровней
сложности. Они располагаются по принципу
нарастания от простых – в части 1 – к наиболее
сложным – в части 3.
 Часть 1 содержит все задания базового уровня. В
части 2 представлены задания базового и
повышенного уровня, в части 3 – задания
базового, повышенного и высокого уровней
сложности.
Распределение заданий по уровню сложности
Уровень
сложности
заданий
Число
Максимальн
заданий ый
первичный
балл
Процент максимального
балла за выполнение
заданий данного уровня
сложности от
максимального первичного балла за
всю
работу, равного 58
Базовый
25
26
44,8
Повышенный
10
19
32,8
Высокий
4
13
22,4
58
100
Итого 39
Система оценивания выполнения отдельных заданий
и работы в целом
 За правильный ответ на каждое задание части 1
ставится 1 балл. Если указаны два и более
ответов (в том числе правильный), неверный
ответ или ответ отсутствует – 0 баллов.
 Задание с кратким ответом считается
выполненным верно, если правильно указаны
требуемые одно-два слова или
последовательность цифр.
 Полный правильный ответ на задания В1, В6, В9,
В10, В11 оценивается 1 баллом; неполный,
неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов.
 Полный правильный ответ на задания В2, В3, В4,
В5, В7, В8 оценивается 2 баллами; если
допущена одна ошибка – 1 балл; если допущены
две и более ошибок или ответ отсутствует – 0
баллов.
 Полный правильный ответ на задание В12
оценивается 3 баллами; если допущена одна
ошибка – 2 балла, допущены две-три ошибки – 1
балл, допущены четыре и более ошибок или
ответ отсутствует – 0 баллов.
 Ответы на задания части 3 оцениваются
экспертами. Полное правильное выполнение
заданий С1, С2, С3 оценивается 2 баллами;
заданий С4 и С5 – 3 баллами; задания С6 – 5
баллами. Задание С6 оценивается по двум
критериям (указание времени жизни
исторического деятеля, характеристика основных
направлений деятельности и ее основных
результатов).
Продолжительность ЕГЭ по истории
 На выполнение экзаменационной работы
по истории отводится 210 минут.
 Примерное время выполнения отдельных
заданий, составляет:
 1) для каждого задания части 1 — 1–3
минуты;
 2) для каждого задания части 2 — 3–7
минут;
 3) для каждого задания части 3 — 5–20
минут.
3. Структура экзаменационной работы:
формы и виды заданий
Формы заданий:
1. закрытые;
2. открытые
 Задание закрытое (закрытой формы) задание с выбором ответа из нескольких
предложенных вариантов
 Задание открытое (открытой формы) задание, в котором отсутствует варианты
ответа и экзаменуемый должен сам
самостоятельно сформулировать свой ответ.
Структура экзаменационной работы:
формы и виды заданий
Используются 2 вида открытых задания:
- с открытым кратким ответом (В)
- с открытым развернутым ответом (С).
 Задание с кратким ответом – это задания, на
которые нужно записать ответ словом,
словосочетанием или числом.
 Задание с развернутым ответом - это
задания, на которые учащийся отвечает в виде
одного или нескольких предложений в
произвольной форме на заданную тему в объеме
от одного до нескольких предложений.
Структура экзаменационной работы:
Часть 1 (А) 21 задание.
Проверка знаний (дат, фактов, понятий и
терминов, характерных признаков
исторических явлений, причин и следствий
событий,
Проверка умений (соотносить единичные
факты и общие исторические явления,
указывать их характерные черты,
производить поиск информации в источнике/
Спецификация экзаменационной работы по истории
России. 3. Структура экзаменационной работы
Часть 2 (В) – 12 заданий повышенного
уровня сложности.
Проверка умений:
- извлекать информацию из источника,
- устанавливать хронологическую
последовательность событий,
- классифицировать и систематизировать факты,
- устанавливать соответствие между двумя рядами
информации.
Спецификация экзаменационной работы по истории
России. 3. Структура экзаменационной работы
Часть 3 (С) – 7 заданий высокого уровня
сложности с открытым развернутым ответом.
Проверка разных видов деятельности:
 С1-СЗ - на анализ исторического документа.
 С4 - на обобщение и систематизацию
исторического материала;
 С5 - на анализ исторических версий и оценок;
 С6 - на анализ исторической ситуации;
 С7 - на сравнение, выявление общих черт и
различий сравниваемых явлений, процессов.
Спецификация экзаменационной
работы по истории России.
8.Максимальный первичный балл за всю работу – 58.
 В свидетельство о результатах ЕГЭ для поступления в
ссузы и вузы выставляются баллы, подсчитанные по 100балльной шкале на основе анализа результатов
выполнения всех заданий работы. В свидетельство
выставляются результаты ЕГЭ только при условии,
если выпускник набрал количество баллов не ниже
минимального.
 9. Минимальное количество баллов ЕГЭ
После проведения экзамена Рособрнадзор устанавливает
минимальное количество баллов ЕГЭ по истории,
подтверждающее освоение выпускником программы
среднего (полного) общего образования по истории России.
Спецификация экзаменационной работы по
истории России.
11. Условия проведения и проверки
результатов экзамена:
- ЕГЭ проводится в специально отведенных
учреждениях, с участием наблюдателей;
- задания Ч. 1-2 отсылаются и проверяются с
помощью компьютера,
- задания Ч.3 (с открытыми развернутыми
ответами) проверяются экспертами на
местах
Спецификация экзаменационной
работы по истории России.
12. К экзамену можно готовиться по
пособиям, включенным в следующие
перечни, размещенные на сайте ФИПИ
(www.fipi.ru):
 - Перечень учебных пособий,
разработанных с участием ФИПИ;
 - Перечень учебных пособий, имеющих
гриф «Допущено ФИПИ к использованию в
учебном процессе в образовательных
учреждениях».
Демонстрационный вариант КИМ для ЕГЭ
2011 г.
1.1. Пояснения к демонстрационному
варианту
- Задания демонстрационного варианта
не отражают всех вопросов
содержания, которые будут
проверяться на ЕГЭ в 2012 году.
- Полн. перечень вопросов, которые
могут контролироваться на ЕГЭ,
приведены в кодификаторе,
помещенном на сайте www.fipi.ru
Демонстрационный вариант КИМ для
ЕГЭ 2012 г.
1.2. Назначение. Демонстрационный
вариант позволяет составить
представление:
- о структуре, форме, уровне сложности
будущих КИМ,
- о требованиях к развёрнутым ответам
заданий части «С».
Демонстрационный вариант КИМ для
ЕГЭ 2012 г.
1.3. Инструкция по выполнению работы:
- внимательно прочитывать каждое задание и
варианты ответа, если они имеются.
- отвечать только после того, как поняли
вопрос и проанализировали все варианты
ответа.
- выполнять задания в предусмотренном
порядке, пропускать трудные задания и
возвращаться к ним если есть время.
1V. Правила проведения ЕГЭ в 2012 году
 До 1 февраля - вузы объявляют правила приема и перечни










вступит. испытаний.
До 1 марта – выпускники подают заявления на участие в
ЕГЭ с указанием выбранных экзаменов
до 5 июля - Регистрируются на участие в ЕГЭ те, кто не
имел возможности сдать экзамены в основные сроки.
Сроки сдачи: Основной период.
28 мая (пн) – история;
13 июня (ср) – обществознание,
18 июня (пн) резерв: обществознание.
19 июня (вт) - резерв: история.
Дополнительный период:
12 июля (чт) – обществознание.
14 июля (сб) – история.
Учебники, рекомендуемые для подготовки к ЕГЭ.
- Все учебники по истории России для старших
классов, имеющих гриф «рекомендован
Минобразованием РФ» или «допущен
Минобразованием РФ»,
- Учителю целесообразно познакомиться с
несколькими линиями учебников, чтобы на
занятиях использовать достоинства каждого
из них (элементы содержания, методического
аппарата, исторические источники и т.п.).
Учебники, рекомендуемые для подготовки к ЕГЭ.
Авторы, на которых необходимо
ориентироваться при покупке учебных
изданий для подготовки к ЕГЭ: Я.В.Соловьев,
Л.И. Ларина, Е.А.Гевуркова, В.И.Егорова,
Л.Н.Алексашкина, О.Ю.Стрелова
Издательства, на которые необходимо
ориентироваться при покупке учебных
изданий: Вентана-Граф, Интеллект-Центр,
Экзамен, ЭКСМО, Просвещение, и др.
Методические приемы выполнения
тестовых заданий частей А и Б
V.Методические рекомендации по
подготовке к ЕГЭ.
 - В ходе подготовки учеников к экзамену важно использовать
такие приемы, как;
- изучение каждой темы на основе ее
сопоставления с особенностями предыдущего
исторического периода
- применение заданий на сравнение, особенно на уроках
-
обобщения
Примеры: 1. Сравните систему управления в России
периода царствования Алексея Михайловича и после
реформ Петра 1; 2. Сравните состояние сельского
хозяйства в России в начале Х1Х в. и после реформы 1861
года; 3. Сравните цели и методы государственной
политики в деревне в период нэпа и в годы сплошной
коллективизации.)
Методические приемы выполнения тестовых
заданий
Часть 1 (А) – задания базового
(воспроизводящего) уровня
Проверка знаний:
- дат, фактов, понятий и терминов,
- характерных признаков исторических явлений,
-причин и следствий событий,
Проверка умений:
- соотносить единичные факты и общие исторические
явления,
- указывать их характ. черты,
- производить поиск информации в источнике
1.Основное содержание деятельности Избранной рады заключалось в:
1.установлении опричнины,
2. разработке свода законов – Соборного Уложения
3. проведении реформ центрального и местного управления
4. подготовке и принятии указа о единонаследии
 Первый вариант: вспоминать верное, правильное решение.
 Большинство экзаменуемых, возможно, помнят деятельность
Избранной Рады, то, что Иван 1У вместе с ней осуществлял
реформы и потому выберут ответ 3.
Второй вариант: идти к ответу методом исключения:
 - известно, что опричная политика Иваном 1У проводилась уже
после того, как он отказался от реформаторского курса.
 - с др.стор.подгот-ка и принятие Соборн.Уложения относится к
ХУ11 в.,
 - указ о единонаследии мог выйти только из под пера царя, но
не Рады. (к тому же он связан с эпохой Петра 1).
 Т. Обр., верный ответ определяется путем исключения
неподходящих положений. При этом задача отделения верного
от неверного ответа часто состоит в установлении события,
явления, которые относятся к др.периоду, веку, царствованию.
2. Кто из названных князей правил раньше всех других?
1.И.Калита,
2.Д.Донской,
3.Ю.Долгорукий,
4. Василий 111.
 1вариант – вспоминать годы правления
(долго и затратно по времени)
 2 вариант – соотнести названные имена с
определеными периодами отечественной
истории:
- Калита, Донской, Василий 111 известны
как князья,правители Московского
княжества,
- Ю. Долгорукий – князь киевский князь
эпохи Древней Руси.
- Вывод: задание 3 и есть правильный
ответ.
3. Кто из названных исторических деятелей были современниками?
1)Иван Калита и Ярослав Мудрый
2)Андрей Рублев и Александр Невский
3)Дмитрий Донской и Сергей Радонежский
4)Владимир Мономах и хан Ахмат
 Задание сложное: 8 деятелей, эпоха – с 9 по 16 в.






1 вариант: Вспоминать их даты жизни,
правления, но можно потерять время.
2 вариант поиска:
попытаться увидеть или соотнести имена
людей:
- участвовавших в одних и тех же событиях,
- или бывших соратниками,
- или которые являлись противниками.
Так можно быстрее найти современников: этому
требованию соответствуют имена Дмитрия
Ивановича и С.Радонежского. (Радонежский
благословил Дмитрия перед Куликовской битвой)
Какие из перечисленных явлений и событий Х1Х в.,, были связаны с
понятием «восточный вопрос»?
а. ослабление Османской империи
б. русско-турецкая война 1877-1878 гг.
в. присоединение к России Средней Азии
г. освоение русскими Дальнего Востока
д. Русско-японская война.
е. проблема Черноморских проливов
Варианты : 1) АБД, 2) ВГЕ, 3) АБЕ, 4) БДЕ
Задание: выбрать три верных положения из шести.
 Выполняется поэтапно:
 - Сначала найти те из элементов, в которых мы уверены
(например, отметить а и б).
 - Затем посмотреть, в каких ответах они присутствуют.
Они присутствуют в вариантах 1 и 3.
 - Далее, ставим вопрос, все ли положения, указанные в
этих вариантах, относятся к восточному вопросу?
Русско-японская война явно с ним не связана.
Следовательно, верный ответ - 3.
Методические приемы выполнения тестовых заданий
части В
 Часть 2 (В) –задания повышенного
(преобразующего) уровня сложности, требующие
написания краткого ответа (1-2 слова,
аббревиатура, сочетание цифр,
последовательность букв,).
Проверка умений:
- извлекать информацию из источника
- устанавливатьть хронологическую
последовательность событий,
- классифицировать и системат-ать факты,
- устанавливать соответствия между двумя
рядами информации.
1. Расположите в хронологической последовательности события российской
истории 17-18 вв.:
А. Восстание под предводительством Е.Пугачева.
Б. Начало династии Романовых
В. Церковный раскол
Г. Начало Смуты.
ОТВЕТ:
гбва
 Эти и подобные задания не требуют знания дат.
 Здесь необходимо проявить знания исторических
эпох , представление о том, что было раньше, а
что позже.
Нужно развести события, соотнести их с эпохами.
 Смута предшествовала воцарению Романовых и
произошла по причине отсутствия «законного
царя».
-Церковный раскол произошел в правление
Алексея Михайловича(втор. пол. ХУ11 в.),
-Пугачевское восстание связано с эпохой
Екатерины 11 (втор. пол. ХУ111 в.)
 Таким образом, ответ ГБВА
Установите соответствие между именами князей Древней
Руси их деяниями
 КНЯЗЬЯ




СОБЫТИЯ
А)Владимир Мономах 1)разгром половцев
Б)Владимир Святой 2)объедин.Киева и Новгорода
В)Ярослав Мудрый 3)восстание древлян
Г)Игорь Старый
4)крещение Руси
5)принятие «Русской правды»
Ответ: А – 1; Б-4; В-5; Г- 3.
Задания на соответствие двух рядов информации
Приемы выполнения задания
 Во-1-х, начинать с выявления тех пар
элементов, в которых уверены. (Владимир
Святославич и Крещение Руси;Ярослав
Мудрый и Русская правда).
 Во-2-х,выявление лишнего (В«объединение Киева и Новгорода») У
истоков этого события был Олег.
 В-3-х,найти остальные пары: А-1,В-5, Г-3
 Итак, БАДГ.
Какие из перечисленных ниже понятий возникли в 1920-1930-гг?
а) стахановец,
г. отрезки
б) зубатовщина,
д. подкулачник
в) ГУЛАГ
е. отруб
Эти понятия необходимо соотнести с историческими эпохами:
-Стахановец – из эпохи индустриализации 1930-х годов,
-Зубатовщина – явление начала ХХ века, связанное с начальником
Московской охранки Зубатовым,
-ГУЛАГ – аббревиатура (Главное управление лагерей) эпохи
сталинских репрессий 1930-х годов,
-Отрезки – понятие, возникшее после отмены крепостного права.
Крестьяне, отрезанную от их участков и перешедшую помещикам
значительную часть земли, стали называть "отрезками".
-Подкулачник – пособник кулаков в эпоху коллективизации 1930-х
годов
- Отруб - земельный участок в России начала ХХ в., выделявшийся
из общинной надельной земли
Задания для работы с историческим источником в
частях А и Б.
Общие приемы анализа исторического
источника:
- внимание к языку источника, к его стилю ,
историческим терминам той или иной эпохи.
- поиск ключевой информации, ключевых слов
(дат, имен, географич. названий, и др.), которые
бы указывали на искомые события, имена участков и т.д.
- Ключевые слова!
Ключевые слова в тексте
Ключевые слова – слова и выражения, отражающие
сущность задания, содержащие ориентиры или
подсказки для ответа.
Сущность задания содержится в словах:
- напишите название периода
- укажите, когда происходило событие
-назовите,
-сравните,
-определите,
- проанализируйте и т.п.
Прочтите отрывок из исторического источника и укажите,
о каком церковном деятеле в нем идет речь.
(Выделите ключевые слова, которые могут подсказать ответ?)
 «А великодержавный князь… достохвальный и




победоносный великий Дмитрий… пришел к святому,
ибо большую веру имел к старцу, чтобы спросить его,
повелит ли ему выступить против безбожных, так как
знал, что [он] добродетелен и обладает даром
пророчества. И святой, выслушав великого князя,
благословил его, вооружил молитвой и сказал:
«Победишь и с великой славой живым возвратишься в
свое отечество».
1)патриархе Филарете
2)патриархе Никоне
3)Сергии Радонежском
4)Иосифе Волоцком
Прочтите отрывок из сочинения современного
историка и напишите прозвище князя, о котором идет
речь.
 Вопрос: Выделите ключевые слова, которые, на
ваш взгляд, могут подсказать ответ?
 «[Князь] представляется нам тонким политиком,
устроителем опустевшей земли. Неважно, что
понимать под его прозвищем…: щедрого ли
раздавателя милостыни из сумки… или же
обыкновенного скупердяя, собравшего в эту
сумку, как настоящий скопидом по мелочам,
денежные богатства. Для потомков он остался
князем, любившим правду, избавившим
население от татарских грабежей и погромов».
Приемы работы с историческим источником
 Усвоить термин «АТРИБУЦИЯ». От слова атрибут (лат. –
atributum) означает существенный признак, свойство
чего-либо, неотьемлемая принадлежность предмета.
 Задания из групп А и Б бывают двух
видов:
 1.Одни задания сводятся к атрибуции
документа (признакам документа).
 2. Другие задания сводятся к атрибуции
события (признакам события).
Приемы работы с историческим источником
 Атрибуция документа – это комплекс вопросов,
относящихся к анализу источника, то есть
выявление основных признаков источника :
-автор - кто?,
-время- когда?,
-место - где,
-обстоятельство создания документа – почему?,
определение вида источника?
Приемы работы с историческим источником.
Атрибуция документа:
Пример:
«Прочтите отрывок из документа и укажите время, к
которому он относится»;
«..Назовите имя государя, с чьим правлением связано его
появление», «…и укажите его название» и т.д.
Приемы работы с историческим источником
Атрибуция события - это комплекс вопросов,
относящихся к анализу события (выявление основнных
признаков события):
-Сущность события – что произошло?
-когда происходило?
-Кто участники?
-В чем значение события,
-Какое оно имело последствия и т.п.
Пример: «Прочтите отрывок из воспоминаний…и
укажите, когда происходили описываемые события».
Приемы работы с историческим
источником
В чем важность усвоения понятий?
Атрибуция документа
Атрибуция события
Они позволяют сформировать важнейшее умение ученика:
-понять формулировку вопроса и
-отвечать строго на поставленный вопрос.
Это есть важнейший, если не ключевой компонент подготовки к ЕГЭ
Приемы работы с историческим источником.
Прочтите задание и определите; оно относится к
атрибуции документа или к атрибуции события?
Прочтите отрывок из указа Президиума Верховного Совета
СССР и укажите, в каком году он был издан:
«Президиум Верховного Совета СССР постановляет:
Установить, что совместные предприятия, создаваемые на
территории СССР с участием советских и иностранных
организаций, фирм и органов управления, уплачивают
налог на прибыль в размере и порядке, определяемом
Советом Министров СССР. Налог подлежит перечислению
в доход союзного бюджета. Совместные предприятия
освобождаются от уплаты налога на прибыль в течение
первых двух лет их деятельности».
1) 1953 г. 2) 1962 г. 3) 1978 г. 4) 1987 г.
Приемы работы с историческим источником
Прочтите задание и определите; оно относится к
атрибуции документа или к атрибуции события?
 Прочтите отрывок из статьи экономиста
Б.Д. Бруцкуса и напишите сокращенное название
политики, о которой идет речь в тексте.
 «Уже в марте 1922 г., через год после [ее]
объявления, Ленин провозгласил, что
отступление социализма должно быть
остановлено и что он должен укрепиться на
командных высотах экономической жизни, т.е. в
ее централизованных секторах».
 Ответ: _______________ .
Приемы работы с историческим источником.
Объект атрибуции:
- атрибуция документа
- атрибуция события
Предмет атрибуции
признаки объекта (назв.,
год появл, автор и пр.
признаки объекта (время,
место появления, его
значение и пр.)
Приемы работы с историческим источником.
Алгоритм выполнения заданий по документам
частей А и Б.
1.Внимательно прочитать задание
2.Выяснить, к чему обращен вопрос: к источнику или к
событию?
3. Если вопрос по документу, то какая атрибуция (признаки) его
должна быть выявлена?: время, место, причины его
создания, определение его вида.
4. Если вопрос по событию, то какая атрибуция (признаки) его
должнв быть выявлена: время, место действия,
участники, сущность происходящего и др.
5.В соответствии с предметом атрибуции в тексте источника
выделить слова и выражения (ключевые слова), которые
могут помочь узнаванию события, датировке документа.
Потом проанализировать и обобщить их.
5.Сформулировать краткий ответ или выбрать его из
предложенных в тесте-задании.
Методические приемы выполнения
тестовых заданий части С
Методические приемы выполнения заданий
части С.
Часть 3 (С) – 6 заданий высокого уровня
сложности с открытым развернутым
ответом.
Проверка разных видов деятельности:
 С1-СЗ - анализ исторического документа.
 С4 - обобщение и систематизацию
исторического материала;
 С5 - анализ исторических версий и оценок;
 С6 - анализ исторической ситуации; (2012 г.
Исторической личности)
 С7 - сравнение, выявление общих черт и
различий сравниваемых явлений, процессов.
часть С
Особенности заданий группы С.
При их выполнении необходимы контекстные
знания.
Контекстные знания - знания по теме задания,
тематически связанные с условиями
экзаменационного задания (получены на уроках)
Контекстные знания могут помочь:
 а)выявить (атрибутировать) признаки документа
(факта),
 б)раскрыть причины, следствия конкретных
исторических фактов
 в)объяснить мотивы поведения исторических
деятелей.
«Открытый развернутый ответ»:
ЧТО означает «открытый развернутый
ответ»:
 - форма и содержание ответа произвольны,
жестко не регламентированы.
 - по объему ответ может быть в виде 1 или
нескольких предложений.
Прочтите отрывок ист.источника и кратко ответьте на
вопросы С1-С 3. Из сочинения историка
В.О.Ключевского
«
С [этого времени] становятся заметны признаки запустения
Киевской Руси. Речная полоса по среднему Днепру с
притоками, издавна так хорошо заселенная, с этого времени
пустеет, население ее исчезает… Одновременно с
признаками отлива населения из Киевской Руси замечаем и
следы упадка ее экономического благосостояния: Русь,
пустея, вместе с тем и беднела. …Отлив населения из
Поднепровья шел в двух направлениях, двумя
противоположными струями. Одна струя направлялась на
запад, на Западный Буг, в область верхнего Днестра и
верхней Вислы, в глубь Галиции и Польши. Так южнорусское
население из Поднепровья возвращалось на давно забытые
места, покинутые его предками. …Другая струя колонизации
из Приднепровья направляется в противоположный угол
Русской земли, на северо-восток, за реку Угру, в междуречье
Оки и Верхней Волги. …Она – источник всех основных
явлений, обнаружившихся в жизни верхневолжской Руси …;
из последствий этой колонизации сложился весь
политический и общественный быт этой Руси».

Задание С.1 Используя текст документа и знания по истории, укажите,
как назывался период в истории России, о котором идет речь в
документе. Каковы его хронологические рамки?
Алгоритм выполнения задания С 1








1. Внимательно прочитать и понять сущность вопроса
(укажите… название периода и его хронологич. рамки)
2. Внимательно прочитать отрывок из источника,
3. Обратить внимание на название и вид документа
(внутр./госуд., м/народн., политич., историч., личностные
- историческое исследование (открытая подсказка – Ключевский)
4. Определить объект атрибуции: (вопросы относятся не к
источнику, а к событию (атрибуция события)
5. Выяснить предмет атрибуции: назвать период и его
хронологические рамки (признаки объекта атрибуции)
6. Выделить в тексте ключевые слова (они могут помочь
найти ответ). «запустения Киевской Руси» «население ее
исчезает», «упадка ее экономич. благосостояния»
7.Сформулировать краткий ответ (ключевые слова не должны
противоречить ответу). ОТВЕТ:
- название периода: государственная раздробленность
(или политическая, феодальная)
- хронологические рамки: 30-годы Х11-середина Х1У вв.
Задание С 2. О каких явлениях, характерных для данного периода, и их
причинах свидетельст-ет документ? Для ответа используйте
текст документа и знания по истории. Укажите всего не менее
трех положений. Алгоритм выполнения задания С2
1. определить, какие сведения и в каком количестве требуется
привести в ответе. ( назвать явления, характерные для периода
раздробленности и указать их причины
2. выяснить, на основе чего нужно обобщить и представить эти
сведения: ( док-та или контекстных знаний?) В задании:
«используйте текст документа и знания по истории». Значит на
основе документа и контекстных знаний.
Ответ: явления:
- отлив населения из Киевской Руси, запустение городов
- упадок экономического благосостояния Киевсекой Руси
- колонизация северо-восточных русских земель
- Их причины:
- -междоусобицы, вызванные борьбой за киевский престол
- - потеря роли торгового пути «из варяг в греки»
- - рост боярской вотчины в удельных княжествах
- - причины продолжить
Задание С. 3 Как оценивает историк последствия отмеченных в документе
явлений? Используя знания по истории и текст документа, укажите, какую
роль сыграла верхневолжская Русь в дальнейшей российской истории.
Укажите всего не менее трех положений. Алгоритм выполн. задания С 3.
1. определить, какие сведения и в каком количестве требуется
привести в ответе (всего не менее трех положений)
2. выяснить, на основе каких источников нужно представить
сведения (на основе документа и контекстных.знаний)
А) еще раз прочитать текст и выделить в нем ключевые
слова, относящиеся к содержанию задания. Обобщить их в
кратких и четких ответах
Б) используя контекстные знания и опираясь на материалы
источника, вспомнить и кратко изложить ответ (известные
теоретические положения).
Ответы:
- Усиление и возвышение северо-восточной Руси
-
В результате притока населения из Киевской Руси сложился
политический и общественный быт северо-восточной Руси
Она стала центром объединения всех русских земель
С4 - на обобщение и систематизацию исторического
материала.
Обобщение и систематизация исторического материала
предполагает:
краткое перечисление существенных признаков,
причинно-следственных связей, исторического
значения фактов, а также указание событий,
определявших то или иное историческое явление.
Обобщение и систематизация исторического материала
происходит на основе логических операций:
 - анализа, оценивания исторических материалов,
изложения их в логической последовательности и с
конкретизацией историческими примерами
Это и будет означать:
Обобщить и систематизировать (предложить в определенной
логике) исторический материал.
Задание С 4. Назовите основные задачи, которые решались во
внешней политике России в царствование Александра I (1801 – 1825
гг.). Приведите примеры событий, относящихся к решению одной
из названных задач (не менее трех примеров).
Работа над этими заданиями состоит из двух частей
 теоретической (назвать задачи, проблемы,
направления, причины и т.п.),
 фактографической – требуется привести примеры
которыми можно проиллюстрировать указанные
суждения
Задание С 4. Назовите основные задачи, которые решались во внешней
политике России в царствование Александра I (1801 – 1825 гг.). Приведите
примеры событий, относящихся к решению одной из названных задач (не
менее трех примеров).
 В заданиях С 4 возможны два варианта
формулировок:
 А) сначала «назвать задачи, причины,
направления»(и т.п.), а затем «привести
примеры»,
 Б) либо «привести примеры важнейших
достижений», а затем «сформулировать
проблемы, характерные для… периода»
Задание С 4. Ошибки при его выполнении
Абитуриенты:
либо называют примеры и забывают
обобщения,
либо наоборот.
Задание С 4. Опорная схема задания
Поэтому важна опорная схема. Почему?
 1.позволяет в наглядной форме
представить структуру задания.
 2.и последовательность выполнения
действий при решении этого задания.
Назовите основные задачи, которые решались во внешней политике
России в царствование Александра I (1801 – 1825 гг.). Приведите
примеры событий, относящихся к решению одной
из задач.
Опорная схема задания С 4.
Задания
Объект характеристики (на что
направлены вопросы)).
1.Назвать две задачи
Внешняя политики России в 1 четв. 19 в.
2. Привести три примера 1. Решение Восточного вопроса
(к одной из задач)
2.Укрепление позиций России в Европе
2.1. военные действия России в составе
антифранцузской коалиции в 1805-1807 гг.
2.2. заграничн.поход русск.армии(1813-1814 гг.)
2.3.Создание Священного Союза (1815 г.)
-
Правила выполнения задания С 4.
Обратите внимание учащихся: Если:
- «Назовите основные задачи…». Назвать
обобщенно и лаконично, без уточнений.
- «Приведите примеры событий».
Необходимо дать конкретный ответ
(название, дата, действующее лицо,
перечисление примеров в
хронологической последовательности
Алгоритм решения задания С4.
 1. Внимательно прочитать задание и
выделить ключевые слова
 («Назовите… задачи», «Приведите примеры
событий..».
 В заданиях возможны два варианта
формулировок: а) сначала «назвать
задачи»(направления и т.п.), а затем «привести
примеры», либо наоборот
Алгоритм решения задания С4.
2. Переструктурировать текст в опорную схему:
теоритический и фактографический этапы работы
2.1. Теоретический этап работы. Уточнить объект
характеристики (направления внешней политика, реформ, или
проблемы, трудности, негативные последствия и т.п.) и его
конкретные признаки: время, место, участники, цели,
результаты и т.п.,
2.2. Указать, что и в каком количестве требуется назвать для
характеристики этого объекта
2.3. Фактографический этап работы. Указать, сколько
примеров необходимо привести для иллюстрации
содержания характеризуемого объекта
3. Вспомнить, что Вам известно по данному вопросу или
сформулировать ответ из слов-подсказок
Алгоритм решения задания С4.
Формирование навыков
переструктурирования текста в опорную
схему позволит избежать ошибок
Задание С 5– анализ исторических версий и оценок.
 Особенности задания.
1. анализ исторических версий и оценок это
логическое задание.
2. В этом задании (в отличие от предыдущих)
имеется условие («Существует мнение…»)
3. В таких заданиях встречается множество сложных,
малоизвестных слов, понятий из исторической
науки («интерпретация», «версия», «критическая
дискуссия», «альтернативная точка зрения»,
«аргументация» и др.).
4. Участнику ЕГЭ необходимо разобраться в них,
понимать их суть.
Задание С 5– анализ исторических версий и оценок.
Особенности задания.
5. В таких заданиях нет единственно правильной
т.зрения или единственно верной версии.
6. Ученик может аргументировать любую из версий
(точек зрения).
7. При ответе на это задание от него требуются умения:
- различать факты и мнения
- формулировать собственную позицию,
- аргументировать ее, опираясь на исторические
сведения.
8. Умение делать выбор и аргументировать его
положено в основу данного задания.
Задание С 5– анализ исторических версий и оценок.
Особенности задания.
 С чего начинать работу с учениками по этому
заданию С 5?
 1. Дать задание: Найти и выписать
определения сложных понятий (многие не
знают их смысл,суть) : Альтернатива,
Аргументация, Версия, Гипотеза,
Дискуссия, Интерпретация, Мнение,
Суждение, Оценка, Описание и др.
 2. Затем на занятии привести эти
определения к общему знаменателю
(унифицировать).
Словарь слов и выражений задания С 5.
Альтернатива –(лат. –чередоваться) каждая из
исключающих друг друга возможностей. Аргумент
– (лат. ) – логический довод, служащий основанием
доказательства
Аргументация – приведение аргументов, совокупность
доводов (аргументов) в пользу ч.-либо.
Версия – одно из нескольких, отличных друг от друга
изложений (объяснений) какого-либо факта, события
Гипотеза – (гр. – предположение) научное
предположение, выдвигаемое для объяснения чеголибо, каких-либо явлений.
Дискуссия – (лат. – исследование, разбор) обсуждение
к.-либо вопроса на собрании, в печати
Словарь слов и выражений задания С 5.
Интерпретация (лат.)- толкование, раскрытие смысла,
разъяснение ч.-либо.
Мнение – суждение, взгляд на к.-либо или ч.-либо
выражающий оценку. Оценка факта, случая, события
Оценка - мнение о ценности или значении к.(чего)-либо.
Описание – изложение, повеств-ние ч.-либо ( подробн.),
но без обобщения и оценки общ. вывода события
Объяснение – тоже изложение (к.-либо ситуации), но с
элементами оценки с целью оправд-я, разоблачения,
усвоения ч.-либо кем-то . Объяснять - значит
растолковывать кому-либо что-либо, осмысливать для
самого себя , сделать ясным, понятным.
Т. зрения – чье-нибудь мнение, взгляд на что-нибудь.
Факт – происшествие, случай, событие.
Словарь опорных слов и выражений задания С 5.
 Исторический факт - это событие, происшедшее
в конкретн.месте и в конкретное время.
 Научно-исторический факт - это исторический
факт, который стал объектом деятельности
историка ученого. (факты субъективны, отражают
позицию ученого, уровень его квалификации,
образования). В уч. предмете представлены научноисторические факты, они описаны, систематизированы
и объяснены. Ист. факт содержит общее, всеобщее,
единичное. В методике преподавания истории
выделяю три группы фактов: факт - событие (
характериз.уникальное, неповторимое); факт- явление
(отражает типичное, общее); факт - процессы определяющий всеобщее.
С. 5. Многие зап.историки считают СССР виновником развязывания
«хол.войны». во вт.пол. 40-х гг.ХХ в. Какие другие оценки причин
возникновения «х.в.» вы знаете? Какую из оценок вы считаете наиболее
убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые
аргументируют избранную вами т.зрения.
 С чего начать?
 Суть задания (Вопрос).
 Проблема дискуссии
С. 5. Многие зап.историки считают СССР виновником развязывания
«хол.войны». во вт.пол. 40-х гг.ХХ в. Какие другие оценки причин
возникновения «х.в.» вы знаете? Какую из оценок вы считаете наиболее
убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые
аргументируют избранную вами т.зрения.
С чего начать? Чтобы задание стало более
понятным выясним, что дано в его условии?
Точка зрения (условие): западные ученые
обвиняют в развязывании х.войны СССР
Суть задания (Вопрос): Какие другие оценки
причин возникновения холодной войны вы
знаете?
Проблема дискуссии: Кто виноват в
развязывании «хол.войны»?
С. 5. Многие зап.историки считают СССР виновником развязывания «хол.войны».
во вт.пол. 40-х гг.ХХ в. Какие другие оценки причин возникновения «х.в.» вы
знаете? Какую из оценок вы считаете наиболее убедительной? Приведите не менее
трех фактов, положений, которые аргументируют избранную вами т.зрения.
 Абитуриенту требуется:
 1.привести другие точки зрения о виновниках
хол.войны.
 2. выбрать наиболее убедительную версию
 3. привести аргументы для ее обоснования
С. 5. Многие зап.историки считают СССР виновником развязывания
«хол.войны». во вт.пол. 40-х гг.ХХ в. Какие другие оценки причин
возникновения «х.в.» вы знаете? Какую из оценок вы считаете наиболее
убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые
аргументируют избранную вами т.зрения.
Ключевой момент задания:
Анализ условия и переформулирование
дискуссионной проблемы.
От того, как абитуриент поймет суть
обсуждаемого вопроса, будет зависеть
характер предлагаемых им
альтернативных точек зрения и
аргументации в защиту одной из них
С. 5. Многие зап.историки считают СССР виновником развязывания «хол.войны».
во вт.пол. 40-х гг.ХХ в. Какие другие оценки причин возникновения «х.в.» вы
знаете? Какую из оценок вы считаете наиболее убедительной? Приведите не менее
трех фактов, положений, которые аргументируют избранную вами т.зрения.
Опорная схема задания.
Задание
- привести другие т.зр.
причин холодной войны,
- выбрать наиболее
убедительную для себя
оценку,
- привести три факта,
положения для
аргументации своего
выбора
1)
2)
Проблема дискуссии
Кто виноват в
развязывании хол.войны?
1. Запад: СССР; 2….?;
3….?
Выбор версий
Алгоритм решения задания С 5
1.Внимательно прочитать задание
2. Переструктурировать тект задания в опорную схему:
а) уточнить проблему дискуссии (проблемный
вопрос), б) конкретизировать его признаки: время
обсуждения, участники, ключевые понятия и др.
3. Указать, сколько др. т.зрения требуется привести по
данной проблеме,
4. По аналогии сформулировать другие точки зрения
(кратко, лаконично, без объяснения причин, мотивов
подобных суждений и оценок.
5. Проанализировать версии и выбрать одну из них для
обоснования.
6. Указать, сколько аргументов требуется привести для
аргументации выбранной точки зрения.
Алгоритм решения задания С 5
(Продолжение)
7.Сформулировать положения, обосновывающие
выбранную точку зрения:
а) аргументы в защиту т.зр. не должны сводиться к
частным историческим фактам-событиям. Они должны
быть проанализированы, обобщены и представлены с
вытекающими из них следствиями,
б) аргументы не должны также сводиться к ссылкам на
авторитетное мнение или массовое сознание, к
«слепому» цитированию источника.
в) аргументы формулируются в виде простых
развернутых предложений.
8. Проверьте, действительно ли все ваши аргументы
относятся к выбранной точке зрения
С 6 – анализ исторической
ситуации
Объяснить, что означает «историческая ситуация».
1.Историческая ситуация – это совокупность
исторических обстоятельств, историческая обстановка.
2.Сущность задания: Историческая ситуация, это
ситуация, в которой решались вопросы , связанные с
историческим выбором пути дальнейшего развития.
С 6 – анализ исторической ситуации.
Особенности задания.
2.Необходимые для характеристики признаки
(атрибуты) исторической ситуации:
- время действия ситуации ( год, месяц, день
- место действия (страна, регион, город, село)
- событие (совокупность событий), определившее
содержание конкретной ситуации,
- люди (очевидцы), причастные к этой ситуации,
- источники, в которых засвидетельствована
данная ситуация и ее последствия
 - охарактеризовать позиции (положение, выбор и
т.п.)
С 6 – анализ исторической ситуации.
Особенности задания.
 Действия, которые необходимо
совершать в заданиях:
 - рассмотреть ситуацию,
 - указать вопросы (признаки, события, пути
развития и т.д.)
С 6. Рассмотрите историч. ситуацию и ответьте на вопросы.
После оконч. Вел.Отеч. войны экон. полож. СССР было очень тяжелым.
Сов. руководство рассматривало различные пути возрождения экономики.
Какие возможные пути промышленного развития были выдвинуты?.
Укажите не менее двух из них? Какой из путей и почему был выбран.
Укажите одну основную причину.
Сущность (условие)
ситуации
(ее признаки)
1945 г. - окончание войны проблема восстановления
экономики СССР –
советское руководство
перед выбором
Необходимые действия:
- Указать два пути развития
промышл.СССР после войны:
1)
2)
(3)
-Указать путь, выбранный
сов.рук-вом.
- Назвать одну причину этого
выбора
С 6. Рассмотрите историч. ситуацию и ответьте на вопросы.
После оконч. Вел.Отеч. войны эк. полож. СССР было очень тяж. сов. рукво рассм. разл. пути возрождения экон-ки.
Какие возможные пути промышленного развития были выдвинуты?.
Укажите не менее двух из них? Какой из путей и почему был выбран.
Укажите одну основную причину.
 Пути развития экономики СССР:
 1. равномерн.развитие всех отраслей экономики, отказ от
политики ускоренного развития тяж. пром-сти,
 2. приоритетное, по образцу 1930-х годов, развитие
индустриальных и оборонных отраслей
 (3). Расширение сферы товарно-денежных отношений,
хозрасчета, самостоятоятельност предприятий
 Выбор: приоритетное развитие индустр-х и оборонных отраслей.
Причины выбора: Большая часть сов.руков-ва во главе со
Сталиным, указывая на сложность международной обстановки и
ядерное превосходство США, считало первоочередной задачей
укрепление обороноспособности страны на основе
приоритетного развития тяжелой промышленности.
С 6 – анализ исторической ситуации.
Ответы в пункте «охарактеризовать позиции/привести доводы/
объяснить выбор…» формулировать от лица «ответчика»:
«А. считал, что…»; «Б был уверен, что…»; «В расчитывал на …».
Примеры:
1.Большая часть сов.руков-ва во главе со Сталиным в условиях
сложной международной обстановки и ядерного превосходства
США считала необходимым укрепление обороноспособности
страны.
2.Большая часть сов.руков-ва во главе со Сталиным считала
необходимым укрепление обороноспособности страны, так как
международная обстановка была сложной и существовало
ядерное превосходство США
3.Большая часть сов.руков-ва во главе со Сталиным, указывая
на сложность международной обстановки и ядерное
превосходство США, считало первоочередной задачей
укрепление обороноспособности страны на основе
приоритетного развития тяжелой промышленности.
Избегайте своих оценочных высказываний по поводу идей и
убеждений исторических персонажей.
С 6. Рассмотрите историч. Ситуацию и выполните задания. Хан
Батый после разгрома русских городов и земель облагал их данью.
Новгород монголы никогда «не воевали», однако золотоордынскую
дань новгородцы платили. Почему монголы «не воевали» Новгород
Укажите не менее двух причин. В силу чего новгородцы вынуждены
Были платить дань Орде? Приведите не менее трех суждений.
Сущность (условие)
ситуации (ее признаки)
1237-1240 гг.
- походы Бытия на Русь Новгород монголы не
захватили.
- Орде его жители
выплачивали
Необходимые действия:
-Указать две причины, почему
монголы «не воевали» Новгород,
1.
2.
Привести три суждения, почему
новгородцы вынуждены были
платить дань Орде, хотя не были
завоеваны войсками Батыя:
1.
2.
3
4
С 6. Рассмотрите историч. Ситуацию и выполните задания. Хан Батый
после разгорома русских городов и земель облагал их данью. Новгород
монголы никогда «не воевали», однако золотоордынскую дань
новгородцы платили. Почему монголы «не воевали» Новгород
Укажите не менее двух причин. В силу чего новгородцы вынуждены
Были платить дань Орде? Приведите не менее трех суждений.
 Монголы «не воевали» Новгород так как:
Войско Батыя понесло значительные потери, было ослаблено
сопротивлением Руси,
- Лесисто-болотистая местность и весенняя распутица создавали
большие трудности для монгольских конников.
Новгородцы вынуждены были платить дань в пользу Орды, так как:
1.Орда направила в Новгород своих «численников» для переписи
населения и обложения новгородцев данью;
2.Князь Александр Невский считал, что бросать вызов Орде руси еще
не под силу;
3.Под угрозой появления ордынских войск новгородцы вынуждены
были смириться с требованием Орды и согласиться на выплату дани.
-
С 6 Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание. Вплоть
до начала 1920-х годов Сов.Россия находилась в международной
изоляции. Прав-ва европ. Стран и США не торопились с признанием
большевиков, а больш-ки строили свою политику , исходя из идеи
миров. революции. В 1922 году произошли два события, ставшие
началом перемен. Назовите эти события. Укажите не менее трех
причин, позволивших стране выйти из междунар. изоляции.
Сущность (условие) ситуации
(ее признаки)
- В начале 1920-х годов
Сов.Россия находилась в
международной изоляции.
-прав-ва европ. Стран и США
не торопились с признанием
большевиков;
- больш-ки строили свою
политику , исходя из идеи
миров. революции
Необходимые действия:
- Указать два события, ставшие
началом преодоления
междунар. Изоляции сов. России
- Назвать три причины,
позволивших выйти из
междунар. изоляции
С 6 Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание. Вплоть
до начала 1920-х годов Сов.Россия находилась в международной
изоляции. Прав-ва европ. Стран и США не торопились с признанием
большевиков, а больш-ки строили свою политику , исходя из идеи
миров. революции. В 1922 году произошли два события, ставшие
началом перемен. Назовите эти события. Укажите не менее трех
причин, позволивших стране выйти из междунар. изоляции.
Два события, ставшие началом преодоления междунар. изодяции: :

Генуэзская международная конференция с участием сов. России.

Советско-германский договор в Рапалло, подписанный в апреле
1922 г.
Причины преодоления междун.изоляции Сов. России:
1.Объективные потребности мировой экономики требовали включения
Сов. России в систему международн. хозяйственных связей; т.к.
обладала неисчерпаемыми природн. богатствами
2.Усиление влияния Сов. России на мир как великой державы, рост ее
авторитета в мире среди широких масс, которые требовали от
своих правительств изменения политики в отношении Сов.Росии.
3. Ослабление классово-идеологических тенденций и усиление
национально-государственных тенденций во внешней политике,
СССР, его ориентация на мирное сосуществование государств с
различным общественным строем
С 6 – анализ исторической ситуации.
Обратить внимание!
Унифицированной опорной схемы в задании С 6 нет.
- Неизменной остается только историческая ситуация,
- а вторая часть задания может быть различна.
Поэтому, между первой и второй частями заданий выстраиваются
разные отношения:
А. либо: вариативные положения – развернутая аргументация
одного из них (пути возрождения экономики ССР в послевоенный
период)
Б. либо:Два параллельных рассуждения, относящихся к одной и то
же ситуации (почему монголы «не воевали» Новгород; почему
Новгород платил дань Орде)
В. либо: вторая часть ответа строится на обобщении первой
(историческое значение Генуэзской конференции и советскогерманского договора в Рапалло)
Задание С 7 – сравнение двух однородных фактов.
Особенности задания на сравнение.
Сравнительная характеристика - это сложный прием анализа,
сопоставления и обобщения по содержательным линиям
сущности двух и более однородных исторических фактов.
Вопросы для сравнительной характеристики изучаемых
объектов:
1В чем суть сравнения;
2.По каким критериям выделяются и формулируются линии
сравнения однородных фактов;
3.Какие частные выводы предполагаются по итогам сравнительных
операций;
4.Какие варианты сравнения существуют;
5.Что такое парные и непарные признаки
Парные признаки – если они относятся к каждой из двух
компонентов объекта;
Непарные признаки – если они относятся к одной из двух
компонентов объекта;
Задание С 7 – сравнение двух однородных фактов.
Особенности задания на сравнение.
Вопросы для сравнительной
характеристики изучаемых объектов:
1В чем суть сравнения;
2.По каким критериям выделяются и
формулируются линии сравнения
однородных фактов;
3.Какие частные выводы предполагаются по
итогам сравнительных операций;
4.Какие варианты сравнения существуют;
5.Что такое парные и непарные признаки
Задание С 7 – сравнение двух однородных фактов.
Сравните промышл. производство в России (типы предприятий, техн.
оснащенность, характер используемой раб. силы) с начала Х1Х в. до
реформ 1860-1870-х годов и после Великих реформ вплоть до окончания
промышленного переворота. Укажите, что было общим (приведите не
менее трех общих характеристик), а что - различным (укажите не менее
трех различий)
Опорная схема (логические задания)
Объект характеристики
Промышленное производство
В России Х1Х в.
До реформы
1)
2)
3)
После реформы
Привести различия:
1)
2)
3)
Признаки хар-ки
Привести общие
характеристики
1)
2)
3)
С 7 – сравнение двух однородных фактов
-
-
-
1. Внимательно прочитать задание
2.Переструктурировать текст задания в опорную схему:
2.1.вычленить объект характеристики (промышленное
производство Х1Х в.) и его компоненты (до 1861 г.; после 1861 г.);
2.2. проанализировать событие, разделяющие компоненты(
реформа 1861 г., ее влияние на эти компоненты);
2.3. указать, сколько общих характеристик требуется выявить в
процессе сравнения (3);
2.4. указать, сколько различий требуется выявить в процессе
сравнения (3);
2.5.выделить или сформулировать линии ( вопросы) для
сравнения (в задании перечислены, если нет – выявить)
С 7 – сравнение двух однородных фактов
- 3. Вспомните, что Вам известно по каждому из
вопросов сравнительной характеристики,
заполняйте сравнительную таблицу по
направлениям: «Общее», «Различие».
- 3.1. общие признаки – должны быть максимально
точными, обобщенными, лаконичными. (Пример:
переход от мануфактуры к фабрике);
- 3.2.формулировки различий – должны
акцентировать особенное, отличающее один
компонент сравнительной характеристики от
другого (начало внедрения паровых машин –
завершение технического перевооружения)
Темы для сравнения
 Смерды и холопы в Древней Руси
 Боярская Дума и Земские соборы в середине ХУ1





ХУ11 вв.
Сельское хозяйство первой половины Х1Х в. и
второй половины Х1Х в.
Положение крестьянства в разные эпохи,
Система управления в России…
«Русская правда» П.Пестеля и «Конституция»
Н.Муравьева
Славянофилы и западники.
Военный коммунизм и НЭП и др.
Что обычно является объектом сравнительной характеристики?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Промышленное производство
Состояние сельского хозяйства в разные периоды времени;
Направления государственной политики в социальной, культурной,
национальной и иной сферах
Формы землевладения
Политические программы партий, движений, политических
деятелей;
Исторические личности;
Военные события и др.
Для формирования умений и навыков сравнения
используются специальные памятки,
определяющие порядок анализа исторической
информации в соответствии с ее
содержанием.
Памятка – пособие, помогающее в определенной
последовательности воссоздать историч. факт или
раскрыть его внутренние существ. стороны.
Памятка представляет собой перечень вопросов и
заданий, расчленяющих сложный учебный прием на
несколько более простых операций
Памятки для анализа исторической информации.
Памятка для анализа экономического развития страны:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Природно-географическое положение страны и его влияние на
условия хозяйствования, специализацию отраслей, территориальное
распределение производства – промышленности, сельского хоз-ва;
Направления государственной экономической политики: цель,
методы, роль государства в управлении экономикой;
Особенности промышленного развития; специализация регионов,
виды, характер, особенности организации производства, формы
собственности, уровень концентрации производства и раб.силы, типы
промышленных предприятий, техн. оснащенность, характер
используемой раб.силы, промышл. достижения и проблемы,
Особенности сель. хоз-ва, виды производства (земледелие,
скотоводство и др.), формы собственности, характер используемой
раб. силы, разновидности культур, орудия труда и сельхозтехника,
урожайность, объемы производ продукции и пути ее реализации,
уровень спроса и предожения на внутр. и внешнем рынках
Финансовое развитие страны, состояние денежн. Системы, банки,
финансовая политика государства;
Роль экономики в социально-политит. развитии страны
Место страны в мировом производстве.
Памятки для анализа исторической информации.
Памятка для анализа социального положения страны:
1.
2.
3.
4.
Социальная основа страны: слои, классы, группы, их
взаимоотношения. Иерархия – привилигированные –
непривилигированные слои общества)
Этнический, религиозный состав общества; поожение
разл. Групп в стране, взаимоотношения их с властью
и «другими»;
Социальная политика государства в отношении
конкретных групп и слоев населения;
Образ жизни отдельных социокультурных групп.
С 7 – анализ исторической ситуации.
Памятки для анализа исторической информации.
Памятка для анализа политического положения страны:
1.Государственное устройство, характеристика
законодательных,исполнительных и судебных органов власти;
2. Административно-территориальное деление
3. Местные органы управления и самоуправления
4. Формы власти: монархия или республика.
5. Политический режим
6. Основные политические партии и движения. Их место в в
политической системе государства.
7. Правовая система, гражданские права и свободы. Меъханизм
воздействия общества на власть или их отсутствие
8. Характер экономических, социальных, политических и культурных
мероприятий государства, их влияние на внутреннее положение
страны и международное положение
Памятки для анализа исторической информации.
Памятка для анализа внешней политики страны страны:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Положение страны на международной арене
Цели и приоритеты внешней политики государства
Основные направления внешней политики, их результаты
за определенный промежуток времени
Влияние внутриполитических сил, социальноэкономических процессов и явлений на внешнюю
политику государства,
Влияние внешнеполитической деятельности на внутренее
положение в стране
Влиятельные ключевые фигуры в истории внешней
политики государства в определенный период времени
Общие результаты внешней политики государства за
определенный промежуток времени.