Перспективное блочное планирование учебного

Перспективное блочное планирование учебного
материала с опорой на педагогическую технологию
задачного подхода в обучении
Занятие № 2
12 Августа 2015 года
Воронцов Алексей Борисович
1 вопрос: разбор домашних заданий
• Ответы на вопросы: зачем матрица, как она меняет
представление о контрольно-оценочной деятельности и как ей
могут воспользоваться представители администрации школы и
региональные сруктуры (см. отдельный файл)
Вывод очень важный:
• На уровне
региона (страны) нужны общие матрицы ( аналог
кодификаторов) по каждому учебной дисуиплине. Кто может создать?
Ассоциация профессионалов (региональные метотод объединения,
предметные ассоциации) Эти матрицы не привязаны к какой-то
программе УМК, классу. Матрица – основа для разработки как учебной
программы (не важно на каком уровне), так и контрольноизмерительных материалов.
• Гипотеза: при «правильной» матрицы и построение работы с опорой
на нее любые КИМы (деятельностные) нестрашны (не нужны
демоверсии. Ученик «с места», «сходу» начинать решать любую
поставленную перед ним задачу.
• Для оценки компетентностей необходимы задачи, которые до
оценочных процедур ребенок никогда аналогичные не решал, но у него
в запасе достаточно средств, чтобы решить задачу
Матрица
по литературе (см.файл)
• (см. файл)
• Один из выводов: учитель (а значит и ученик) воспринимают
учебную программу «маленькими порциями», не связанными
между собой. Нет общей «картинки» учебного предмета, нет
«карты» основных, ключевых, ядерных элементов (понятий), с
помощью которых удерживается весь учебный курс (учебный
предмет)
«Правильная матрица»:
1. Содержательные области (линии) должны носить сквозной характер и не
привязаны к каким-то УМК, программам;
2. Матрица не может быть составлена на раздел или учебный год. Матрица
составляется на весь курс;
3. «Предметное средство» становится средством, когда им что-то можно
делать. Это «инструмент». Научное понятие – это не определение, это
способ действия (последовательность операций, выполнение которых
приводит к результату). Таких «инструментов», способов не может быть
много.
4. Результат не может быть описан с помощью слов. Он может быть описан
через набор определенных действий.
5. Предметные действия задаются исключительно через описание ситуаций,
в которых человек может продемонстрировать использование конкретных
предметных средств или способов действия. Уровень задач – это уровень
предметных действий (ситуаций)
Что такое способ действия?
- система операций, обеспечивающих преобразование объекта для
достижения поставленной цели
ОПЕРАЦИЯ 1
ОБЪЕКТ
СПОСОБ
ДЕЙСТВИЯ
ОПЕРАЦИЯ 2
ОПЕРАЦИЯ 3
РЕЗУЛЬТАТ
Предметные содержательные линии по географии
Характеристика содержательных линий и показателей
оценки в них
Действия
1 линия конструирование планов, карт и работа с ними
1.1. Построение карты (владение понятием карта)
1.1.1. Построение градусной сетки
1.1.2. Выбор масштаба, оперирование масштабом
1.1.3. Использование картографических способов
изображение объектов
1.1.4. Создание образа территории
1.2. Ориентирование в пространстве и времени
1.2.1. Определение направления
1.2.2. Определение географических координат
1.2.3. Определение расстояний на карте и местности
1.2.4. Определение по карте поясного и местного времени
1.3. Чтение карты и плана
1.3.1.Создание описаний территории
1.3.2.Определение территории по его описанию
1.3.3. Географическая номенклатура карты
1.3.4 Построение профиля территории
Предметные содержательные линии по географии
Характеристика содержательных
линий и показателей оценки в них
Действия
2 линия - географические объекты, явления и процессы в геосферах Земли
2.3.1. Приведение примеров широтной зональности и высотной поясности
2.3. Основной закон географии
(географическая зональность)
2.3.2. Характеристика «нарушителей» географической зональности и их влияние
на формирование ландшафтов Земли
2.3.3. Составление характеристики географического пояса и типовых его
ландшафтов
2.3.4. Конструирование гипотетических и реальных типов природных и
антропогенных ландшафтов Земли
2.4. Описание географических объектов
2.4.1. Различение основных форм
основных частей гидросферы
рельефа суши и океана; характеристика
2.4.2. Характеристика погоды (температура, осадки, ветер, атмосферное давление)
2.4.3. Характеристика типов растительности и животного мира, почв
2.4.4. Характеристика социально-хозяйственных объектов человеческой
деятельности
2.5. Описание
процессов
природных
и
социальных 2.5.1. Реконструирование, конструирование и прогнозирование геологических,
тектонических,
геоморфологических,
климатических,
гидрологических,
биологических процессов Земли
Предметные содержательные линии по истории
Характеристика содержательных линий и действия
1 линия ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
- называть характерные признаки исторических событий и явлений
- выявлять причинно-следственные связи
- раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий
- сравнивать исторические события и явления
- уметь делать выводы, обобщения
2 линия ОПИСАНИЕ (РЕКОНСТРУКЦИЯ)
- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи
- составлять описание исторических объектов, памятников
- реконструировать основные исторические события
3 линия РАБОТА с ВЕРСИЯМИ и ОЦЕНКАМИ
- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе
- высказывать аргументированную оценку наиболее значительным событиям и личностям в
истории
Средства
Предметные содержательные линии по истории
Характеристика содержательных линий и действия
4 линия Работа с историческими источниками
- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных,
текстовых, изобразительных и др.)
- знать виды исторических источников
- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия
- читать историческую карту
5 линия Работа с фактами
- группировать (классифицировать) факты по различным признакам
- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий
6 линия Работа с хронологией
- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших
исторических событий
- определение века по дате и наоборот
- устанавливать последовательность и длительность исторических событий (в том числе и работа с
лентой времени)
- работа с римскими цифрами
Средства
Предметные содержательные линии по математике
Характеристика содержательных линий и показателей
оценки в них (способы действия)
Индикаторы (операции)
2 линия - Величины и их измерения
2.1. Способы измерения величин, приводящих к разным
видам чисел и действий:
- измерение набором единиц (2 класс)
- измерение системой единиц (2 класс)
- Измерение с использованием промежуточной единицы
(2-3 классы)
2.1.1. Выбор мерки для измерения величины
2.2. Отношение «целого и частей»
2.2.2.
2.3. Формула площади прямоугольника
2.3.1. Прямое измерение длин линий и площадей фигур
2.1.2. Измерение величины с помощью заданной мерки
2.1.3. Запись результата измерения величины меркой
разными способами (схема, чертеж, число)
2.3.2. Косвенное измерение (вычисление по формулам)
2.3.3.
План действий педагогов
1. Выделение в предмете сквозных содержательных линий
2. Определение ключевых понятий, предметных средств и
предметных действий в сквозных линиях
3. Внесение изменений в рабочую программу (коллективная и
индивидуальная линия)
4. Разработка диагностических заданий под отдельные операции
ключевых понятий (общих способов действия)
5. Разработка заданий репродуктивного, рефлексивного,
функционального и творческого уровней для оценки «меры
присвоения» учащимися ключевого понятия
6. Разработка форматов фиксации оценки
7. Запуск данного подхода в практику
2 вопрос: разработка технологии освоения ключевого
понятия
Условия:
- блочно-модульный принцип устройства и программы, и
образовательного процесса. Модуль = одной учебной задачи;
- чередование коллективных (групповых) занятий в классе (постановка
и решение учебной задачи) и индивидуальных (индивидуальногрупповых) занятий дома (самостоятельная работа);
- Предъявление отсроченного результата освоение темы (учебной
задачи)
Общая схема организации учебного процесса (концентрированного обучения) в
основной школе
• 1 неделя
Кол
лек
тив
ное
ре
ше
ние
часов
уче
бно
й
зад
ачи
2 неделя
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
8
3 неделя
4 неделя
1 неделя
Обязательная работа
по самоконтролю за освоением
темы
Творческая работа по теме
(по желанию учащихся)
Проверочная
работа № 1
Проверочная
работа №1
урокпрезентация
Мастерская для учащихся
Первичная
Диагностическая
Работа в классе
работа
Самостоятельная работа уч-ся
Средняя общеобразовательная школа №1133
Результат
Тетрадь для
самостоятельных
работ
(обязательная проверка
учителем)
«Портфолио» ученика
с
набором творческих
работ
(урок-презентация)
Место встречи учителя
и ученика
(разрешение проблем и
ликвидация трудностей
учащихся, помощь в
20
«SAM как подход»
для изменений в содержании и организации ОП
6 класс, география, тема № 2 «План и карта» ( 6-10 часов)
Ключевые способы (инструменты) действия на плане и карте:
- определение направлений;
- определение расстояний;
- изображение форм рельефа;
- построение собственно карты.
Построение темы на подходе SAM (задачный подход):
1 этап – «ситуация успеха»
(актуализация знаний, опыт)
- определение направлений в заданном
формате;
- определение расстояний на плане
Принятие
решения о
следующем шаге
2 этап – «ситуация разрыва»
(обозначение проблемы, вопроса)
- определение местоположения точки в
пространстве относительно заданной;
- определение расстояний без наличия
масштаба
Постановка
новой задачи
3 этап – поиска способа решения
поставленной задачи
(этап моделирования)
-
построение градусной сетки
определение координат точки
определение расстояний и площадей;
изображение рельефа и других объектов
Общий способ
(понятие)
4 этап – решение частных задач
(этап применения в нестандартных
ситуациях)
- построение
собственных
карт
гипотетических территорий;
- использование
картографических
произведение для решения других задач
Опыт
использования
и применения
5 этап – постановка новой задачи
- построение профиля территории по
нескольких тематическим картам
Новая проблема
• Определите с помощью плана местности точное расстояние на
местности между спортивной базой около озера Долгое и
железнодорожной станцией Ермолино.
На рисунках 1 и 2 показаны обрывки двух географических карт.
Определите расстояние между населенными пунктами Кошкино и
Мышкино.
• Представьте себе, что на Земле появилась новая часть суши с
координатами крайних точек северная – 12º с. ш., южная точка 12 º ю. ш., западная точка - 10 º в. д., восточная - 20 º в.д.
Изобразите эту территорию на листе формата А4 так, чтобы
можно было как можно точнее определить площадь этой
территории для ее освоения.
Задание 1.1
• Отметьте на плане озеро, находящееся на северо - западе от
пристани Большая
Задание 1.2
Стороны горизонта легко определить в солнечную погоду в местный
полдень — 12 часов
Для этого достаточно стать спиной к Солнцу, и тень, отброшенная
фигурой наблюдателя, превратится в стрелку - указатель, показывающую
на север.
Итак, турист в полдень определил направление на солнце.
Укажите, куда ему нужно двигаться, чтобы вернуться
в лагерь на востоке от него.
Задание 1.3.
Чтобы доехать из Москвы в Смоленск в летнее время автомобилисту требуется
5 часов. Укажи самое позднее время выезда, чтобы в пути солнце светило
водителю в спину или в бок, но не в глаза. Ночная езда исключается
Способы
Содержательные линии
Реконструирование
Конструирование
Прогнозирование
Управление
1. Картирование
территорий идеальных
объектов
Создание
палеогеографической карты
гипотетической территории
Создание климатической
карты территории по
физической
карте
Определение возможных
последствий изменения
природных комплексов
при изменении положения
материков
Определение физикогеографических
последствий переноса
Анд на восток материка
2. Чтение карт разной
тематики
Восстановление этапов
формирования основных
тектонических структур
Земли
Дешифрирование
территории
Создание атласа
гипотетической территории
Местоположение
отдельных материков через
несколько млн.лет
Прогноз погоды отдельной
территории
Определение
последствия
уничтожения
амазонских лесов
3. Компьютерное
моделирование
Способы образования
форм рельефа Земли
Построение
«образов»
различных природных и
антропогенных ландшафтов
Определение
возможных
изменений природы Земли
при разном ее положении
относительно Солнца
Изменение природных
комплексов
при
изменении
разных
условий
4.Полевые исследования
Изучение
геологического
профиля
отдельной
территории
Топографическая
съемка
Исследование
движения
грунта Земли с учетом
геологического строения и
влияния
антропогенного
фактора
Определение действий
необходимых
для
изменения
экологической
обстановки
изучаемой территории
5. Работа с текстами
Работа с текстами по
гипотезам «фиксистов» и
«мобилистов»
(письменная дискуссия)
Создание истории
формирования и развития
Мирового океана
Написание доклада на
тему:
«
Как
возможно
изменить ситуацию с
потеплением
климата
Задача 2.
Предположим, что мы изменили наклон земной оси. Что в этой ситуации должно произойти с
процессами, происходящими на Земле? Для ответа на этот вопрос, используй компьютерную
модель. Проверь три варианта.
Первый вариант - Ось строго перпендикулярна плоскости орбиты.
Второй вариант – ось вращения Земли лежит в плоскости орбиты.
Третий вариант – ось имеет угол наклона к орбите 45.
Для этого, в компьютерной программе «Земля в солнечной системе выбери 3 окна: основное окно,
панель управления и график суммарной инсоляции.
Учебный атлас гипотетических территорий для учащихся
►Конструирование
►Прогнозирование
Запиши, при каких условиях появилась гроза:
Итак, чтобы прошла гроза, необходимо чтобы (заполни пропуски):
• Температура _____________
• Влажность ______________
• Давление _______________
• Градиент давления ____________
Дополнительный материал
Домашнее задание по блоку №2:
• Разработайте сценарий, план-схему одного учебного блока
(учебной задачи) или «стартового», «итогового» учебного блока
по своему предмету, классу.