Влияние инновационной деятельности образовательных

Влияние инновационной деятельности
образовательных учреждений
НПО/СПО на конкурентоспособность
выпускника
Фейгина Э.Е., доцент кафедры
профессионального образования СПб АППО,
12 марта 2013
Конкурентоспособный работник

Конкурентоспособный работник - это не только компетентный и
высокопрофессиональный работник, но, прежде всего личность,
обладающая высокими духовно-нравственными качествами,
навыками нестандартного, гибкого мышления, готовая к
постоянному профессиональному росту, способная к
самоорганизации, самосовершенствованию.
Конкурентоспособный работник - это человек, который не только
владеет каким-то ремеслом, но и умеет ставить и решать задачи,
человек, способный убедить и увлечь других своими идеями,
уверенно ориентирующийся в быстро меняющемся мире.
Конкурентоспособный работник - это специалист, способный
достигать поставленные цели в разных, быстро меняющихся
профессиональных ситуациях за счет владения методами
решения большого класса профессиональных задач.
Конкурентоспособный работник - это профессионал, готовый
адекватно ситуации и времени найти оптимальный и
эффективный метод решения, выполнения задачи.
Конкурентоспособный работник - это специалист, способный
достигать поставленных целей в разных быстро меняющихся
ситуациях за счет владения методами решения большого класса
профессиональных задач.
Статья 20. Экспериментальная и
инновационная деятельность в сфере
образования


2. Экспериментальная деятельность направлена на
разработку, апробацию и внедрение новых
образовательных технологий, образовательных
ресурсов и осуществляется в форме экспериментов,
порядок и условия проведения которых
определяются Правительством Российской
Федерации.
3. Инновационная деятельность ориентирована на
совершенствование научно-педагогического,
учебно-методического, организационного,
правового, финансово-экономического, кадрового,
материально-технического обеспечения системы
образования и осуществляется в форме реализации
инновационных проектов и программ
организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, и иными действующими в сфере
образования организациями, а также их
объединениями.

4. В целях создания условий для
реализации инновационных проектов и
программ, имеющих существенное
значение для обеспечения развития
системы образования, организации,
указанные в части 3 настоящей статьи и
реализующие указанные инновационные
проекты и программы, признаются
федеральными или региональными
инновационными площадками и
составляют инновационную
инфраструктуру в системе образования.
Инновации

Понятие "инновация" имеет
междисциплинарный характер и
является одним из самых
популярных в современных
исследованиях. В переводе с
латинского языка оно означает
«обновление, новшество или
изменение». В контексте
системного подхода «инновация»
определяется как
целенаправленное изменение в
функционировании системы



Технико-технологические инновации в различных
отраслях экономики, широкомасштабное внедрение
информационных производственных технологий
требуют, чтобы у выпускников учреждений НПО и СПО
были сформированы современные профессиональные
компетенции, обеспечивающие быструю адаптацию к
конкретным условиям предприятий.
Под компетенциями понимается система знаний,
умений, личностных качеств, практического опыта,
определяющая готовность личности к успешной
профессиональной деятельности в определенной
области. Формирование таких компетенций возможно
только в инновационной образовательной среде.
Инновационная составляющая основана на способности
образовательных учреждений быстро реагировать на
изменения, которые диктуются внешней средой, а это
означает, что образовательная среда должна
соотноситься с экономической средой.
Педагогические инновации

Новшества, преобразующие
характер обучения в таких его
существенных свойствах как:
целевая ориентация, характер
взаимодействия
преподавателя и обучаемых,
их позиции в процессе
обучения, результат обучения.




В зависимости от функциональных
возможностей все педагогические
нововведения можно разделить на:
нововведения - условия, обеспечивающие
эффективный образовательный процесс
(новое содержание образования,
инновационные образовательные среды,
социокультурные условия и т. д.);
нововведения-продукты (педагогические
средства, технологические образовательные
проекты и т. д.);
организационно-управленческие
нововведения (качественно новые решения в
структуре образовательных систем и
управленческих процедурах, обеспечивающих
их функционирование).
В зависимости от области
реализации или внедрения
инновации могут быть:
 - в содержании образования;
 - в технологиях обучения, в сфере
воспитательных функций
образовательной системы;
 - в структуре взаимодействия
участников педагогического
процесса, в системе педагогических
средств и т. д.


По масштабности и социальнопедагогической значимости можно
выделить инновации: федеральные,
региональные и межрегиональные,
локальные, предназначенные для
образовательных учреждений
определенного типа и для конкретных
профессионально-типологических групп
педагогов.
По признаку интенсивности
инновационного изменения или уровню
инновационности.
Целевое назначение
педагогических инноваций в
профессиональной школе

Повышение качества
образования (максимальное
удовлетворение потребностей
участников образовательного
процесса и запросов
потребителей на рынке труда)
за счет системной
модернизации учебного
процесса, обеспечивающей
быстрое реагирование
образовательного учреждения
на изменения внешней среды
Основные направления
инноваций в профессиональной
школе

Создание и развитие
инновационных образовательных
ресурсов, включая создание и
разработку предложений к
Федеральным государственным
образовательным стандартам,
учебным планам и программам,
учебно-методическим комплексам,
фондам оценочных средств.



Отработка, формирование и
распространение инновационных
технологий обучения.
Расширение взаимодействия
учреждений начального/ среднего
профессионального образования с
работодателями.
Совершенствование управления
качеством профессионального
образования. Организация
сертификации квалификаций
выпускников образовательных
учреждений



Инновационные подходы к
оцениванию результатов - ориентир
не на репродуцированную
обучающимся информацию, а на
созданный им самостоятельно
продукт, имеющий прикладное
значение
Развитие новых организационных
форм учреждений НПО/СПО
Создание инновационных программ
развития ОУНПО/СПО
Виды инновационных
образовательных проектов





продуктные (разработка и внедрение новых видов
образовательных услуг, направлений подготовки и
переподготовки кадров);
технологические (разработка и внедрение нового
содержания образования, образовательных
технологий, форм и средств обучения, систем оценки
качества);
информационные (разработка и внедрение новых
образовательных информационных технологий);
организационно-управленческие (разработка новых
методов и моделей управления образованием,
организационных структур, способов
взаимодействия государства и образовательных
учреждений и т.д.);
экономические (разработка и апробация новых
механизмов финансирования образовательных
учреждений).
Принципиальные различия
стратегий инновационного и
традиционного образования.

Ведущее место среди всех
функциональных параметров
учебно-воспитательной ситуации
занимает такой как социальные
взаимодействия и отношения
между преподавателем и
обучающимися, а в "больших"
образовательных системах - между
администратором,
преподавателями, обучающимися.

Различия в традиционной
/нормативной/ и инновационной
системах образования:
предметоцентризм, формализующий
межличностные отношения в первой
и ориентация на развитие личности,
что предполагает многообразие
социальных и межличностных
взаимодействий между участниками
учебной ситуации, ведет к полноте
социальных условий становления и
самосознания и саморазвития во
второй;

основной потенциал ситуации
сотрудничества и сотворчества учителя с
учениками заключается не только в
демократизации и гуманизации
ориентации личности учителя, он
связан также и со сменой способов
интеллектуальной деятельности
педагога, ростом креативности,
способности выдвигать и' решать
совместно с учениками творческие
задачи, продуктивно перестраивать и
расширять диапазон видов и форм не
только учебно-познавательной, но и
коммуникативной деятельности,
нравственного сознания и самосознания.