Оценка деятельности ученика на уроке

Оценка деятельности ученика на уроке
Мы оцениваем то, чему учим. Учим тому, что записано в программе. Если ребенок
выполнил задание, то получает тройку, четверку или пятерку. Если не выполнил, то получает
двойку. Но сейчас немного отвлечемся. Вы наверно часто варите дома борщ. Расскажите, как
приготовить борщ? (наливаем в кастрюлю воды, кладем мясо, варим полтора часа, режем
картофель, капусту, свеклу и варим до готовности). Детям мы тоже объясняем также,
рассчитывая, что они уже знают, как подготовить овощи (помыть, почистить, порезать), где
купить, сколько купить. Но к нам приходят дети, многие из которых не знают, как резать
овощи, в каком магазине они продаются, а некоторые даже не знают, как выглядят эти
продукты. Поэтому для них наш рецепт, это пустой набор фраз. Иногда даже не возможно
представить, что именно не знает или не умеет ребенок, но это постоянно будет мешать ему
усваивать информацию.
Вывод 1
Дети часто не соответствуют требованиям в знаниях и умениях для данного класса.
Представьте масленичный столб с подарками. Мы предлагаем детям на каждом уроке достать
со столба какую-то вещь, а они не умеют ползать по столбу и их все время ждет неудача. Они
не знают, как сделать так, чтобы залезть на столб.
Вывод 2
С каждым годом несоответствие с требованиями становится все больше. У ребенка
теряется интерес к учебе. Какой смысл учиться, если все равно не получится.
Получается, что выхода нет из сложившейся ситуации.
Если же мы меняем цель обучения, не учить конкретным знаниям, а учить учиться, то тогда все
меняется.
Мы очень многому на уроке можем учить каждого ребенка:
- говорить на русском языке (наши дети плохо родной язык)
- использовать научную терминологию;
- слушать и слышать учителя, одноклассников, себя;
- учиться терпению, выдержке;
- нравственным качествам (принимать других, ценить мнение других, понимать, что другому
может быть трудно и т.д.);
- различным психическим процессам (вниманию, обобщению и т.д.)
Раз мы этому учим, то мы это должны оценивать. Но у нас нет таких критериев оценки.
Поэтому я использую систему плюсов. За три плюса ребенок получает пятерку.
За что же ребенок может получить плюс?
- ты сегодня весь урок работал, пусть пока мало правильных ответов, но ты думал, слушал,
получаешь плюс;
- ты сегодня ответил только 1 раз, но твой ответ был очень интересным, ты получаешь плюс;
- твой ответ был не верный, но настолько оригинальный, что заслуживает плюса;
- ты сегодня первый раз ни разу не выкрикнул, ты преодолел себя, ты заслужил плюс;
- ты сегодня первый раз не растерялся у доски и т.д.
Оценка различных видов деятельности приводит к следующим результатам:
1. Любой ребенок может получить плюс, а потом и пятерку.
2. Каждый на уроке учится своему (один – держать внимание, другой – говорить перед
классом, третий – оперативности мышления, четвертый – избегать многословия и т.д.).
3. Дети начинают видеть положительные качества своих одноклассников и замечать свои
недостатки (оказывается какой-то троечник дает оригинальные ответы, а у меня
получается только так, как выучил; оказывается троечник легко переживает неудачу, а я
очень болезненно и т.д.).
4. Слабый ребенок перестает видеть непреодолимую пропасть, перед ним появляются
маленькие ступеньки, по которым он может двигаться вперед.
5. Успешный ребенок, которому много помогают родители, и из-за этого у него часто
складывается необъективно завышенная самооценка о себе, начинает более объективно
оценивать свою деятельность.
6. Ребенок перестает бояться ошибок.
7. Ребенок учиться радоваться открытиям, преодоленным трудностям, движению вперед.
8. У ребенка появляется интерес к предмету.
Как происходит движение ребенка:
1. Я получил плюс.
1. Я могу получить пять.
2. Для этого я должен поработать на уроках.
3. Работая на уроках, появляются какие-то навыки (развивается внимание, терпение,
мыслительные процессы).
4. Я хочу получать пятерки чаще, для этого надо хоть что-то учить дома.
5. Постепенно знания накапливаются, я начинаю лучше понимать материал.
Система плюсов будет работать только тогда, когда оценка идет не в игровой форме, т.к.:
1. оценивается не сама деятельность, а движение вперед (пять раз я получил плюсы за
правильно сформулированное предложение, но на шестой раз этого на плюс уже не
достаточно);
2. в игре есть элемент случайности, здесь случайно плюс ты не получишь никогда; именно
серьезная оценка деятельности дает ребенку чувство удовлетворения; ребенок намного
больше радуется, когда у него что-то получилось, чем когда ему повезло;
3. в игре есть соперничество, которое развивает чувство радости при неудачах соперника,
зависти или агрессии при своих неудачах; а здесь нет задачи быть первым, потому что
каждый идет по своим лесенкам, и главное - сегодня подняться на ступеньку выше, чем
вчера.
4. Мне хочется закончить выступление словами: «Человек несовершенен не потому, что он
не в силах совершенствоваться, а потому, что нет предела его совершенствованию».
5. Мы можем каждый день совершенствоваться сами и давать возможность делать это
своим ученикам.