Методология

Методология
Методология
Методология- учение
об
основах
построения
любой
деятельности, в т.ч и
практической
Методология
наукиМетодологияучение
об
наиболее
общая это
система принципов исходных положениях,
принципах, способах
организации
познания,
научного
объяснительных
исследования,
схемах
способов
достижения
и преобразования
Методология – система
принципов и способов
организации
и
построения
теоретической
и
практической
деятельности
Методология
1. Совокупность
приемов
исследования
2. Учение о методах
познания и
преобразования
мира
3.Учение о способах
получения знаний о
мире.
В философской литературе нет
единого общепринятого
определения методологии
Методология- философское
учение о методах познания
и
преобразования
действительности,
применение
принципов
мировоззрения к процессу
познания,
к
духовному
творчеству и практике
Методология-система
теоретических знаний,
которые
исполняют
роль
руководящих
принципов,
орудий
научного исследования
и конкретных средств
реализации требований
научного анализа
Загвязинский Владимир Ильич
выделяет в методологии две
взаимосвязанные стороны
Теоретическая
сторона
методологии
Определенный
подход к явлениям
действительности,
установление
основных
закономерностей
как исходных
посылок научного
Нормативная
сторона
методологии
Методология педагогики

Методология
педагогики- учение о
педагогическом
знании, о процессе
его
добывания,
способах
создания
концепций,
и
практического
применения
для
преобразования
и
совершенствования
системы обучения и
воспитания

Методология
педагогики отражает
общие
принципы,
подходы и методы
теории
педагогики,
направленные
на
развитие
и
обновление
образования
Методология педагогики
Положения методологии педагогики
Учение о структуре и функциях педагогического знания
Исходные , ключевые, фундаментальные педагогические
положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие общенаучный смысл
Учение о логике и методах педагогического исследования
Учение о способах использования полученных знаний для
совершенствования практики
Функции методологии
Функции методологии
Регулятивная
Нормативная
Методологическое
знание
Предписания,
прямые указания
к деятельности
Виды методологии
Дескриптивная
методология
Прескриптивная
методология
( описательная)
(нормативная, регулирующая
деятельность)
Учение о структуре
научного знания,
закономерностях
научного познания,
ориентир в процессе
исследования.
Ретроспективное
описание процессов
научного познания
Преобладают
конструктивные
задачи:
разработка
положительных
рекомендаций,
правил научной
деятельности
Уровни методологического
знания ( Э.Г.Юдин)
1.
2.
3.
4.
Философский уровень
Общенаучный уровень
Конкретно-научный
уровень
Технологический
уровень
Философские основания
педагогики
Экзистенциализм
Позитивизм
Неотомизм
Неопозитивизм
Прагматизм
Диалектический материализм
Экзистенциализм
Основное понятие –
Основные представители:
-Экзистенция-
Н.А.Бердяев, (Россия),
МХайдеггер (Германия),
А.Камю (Франция),
Э.Брейзах (США)
существование,
индивидуальное
бытие человека,
погруженного в
свое «Я»


Философия существования, переживания
человеком своего бытия в мире
Внешний мир таков, каким его воспринимает
внутреннее «Я» каждого.
Неотомизм
Учение
средневекового
религиозного
философа Фомы
Аквинского

Ж.Маритен
М.Адлер
М.Казотти
Ведущая роль религии в воспитании
подрастающего человека
Позитивизм


Наука лишь
математика и
естественные
науки
Обществознание
относят к области
мифологии


Абсолютизация
естественных
наук и методов,
применяемых ими
Верно то, что
получено с
помощью
количественных
методов
Неопозитивизм
Физики, химики,
математики
ПредставительДж. Конант- ученый
–атомщик и
политический деятель
США.

Книга «Подготовка
американских
учителей»
Приоритет методам познания , а не
содержанию
Прагматизм
Прагматизм «опыт», «дело»
Познание сводится
к индивидуальному
опыту ребенка

Представители:
Дж.Дьюи. А Маслоу,
Э.Кэлли
Всякое знание истинно, если оно получено в
процессе практической деятельности человека,
полезно для него
Диалектический материализм
Личность-объект
и
субъект общественных
отношений.
Ее
развитие зависят от
внешних
обстоятельств, среды и
природной организации
человека
Ведущую
роль
в
развитии
играет
воспитание.
Личность проявляется
и
формируется
в
деятельности
К.Маркс, Ф.Энгельс
Законы диалектики:
Переход количественных
изменений в качественные,
Единство и борьба
противоположностей
Отрицание отрицания

Общенаучный уровень
методологии педагогики

Общенаучная методология представлена
системным подходом.

Системный подход требует единства:
теории-эксперимента –практики

В системном подходе отражается
взаимосвязь и
взаимообусловленность явлений и
процессов окружающей
действительности
Конкретно-методологические
принципы педагогических
исследований
Полисубъектный
подход
Деятельностный
подход
Антропологический
подход
Личностный
подход
Культурологический
подход
Этнопедагогический
подход
Педагогическое исследование




-Это
сложный
сознательный
и
целеустремленный процесс изучения
какого –либо педагогического явления
или объекта,
-определение
особенностей
его
протекания,
выявление закономерностей
поиск
путей
совершенствования
педагогического процесса
Методологические принципы
Принципспособ достижения
социально
значимых целей на
основе
учета
объективных
закономерностей.
Принцип
должен
иметь
глубокое
развернутое
научное обоснование и
носить
обобщенный
характер,
т.е.
быть
применим к исследованию
всех ситуаций и вариантов
педагогического явления.

Методологические
принципы
представляют собой
основные
философские
мировоззренческие
положения,
с
позиции
которых
ведется
научное
исследование,
определяется
стратегия подходов в
исследовании, выбор
методов
и
интерпретация
его
результатов.
Принципы педагогического
исследования
В. И. Загвязинский
Объективность
Достоверность
Доказательность
Альтернативность
Научность
Учет естественного изменения исследуемых элементов
Выделение основных факторов
Единство логического и исторического
Концептуальное единство
Системный подход
Соотнесение сущного и должного
Единство исследовательской и практической учебновоспитательной работы
Объктивность





Требует:
Всестороннего учета факторов и условий
проявления явления
Анализа процесса развития явления с
рассмотрением внутренних противоречий,
взаимосвязи и взаимозависимости явлений
Адекватность исследовательских подходов и
средств получения истинного знания об
объекте
Исключение субъективизма, односторонности и
предвзятости в выборе м оценке факторов
Достоверность


Учет
всех
относящихся
к
изучаемым явлениям фактов и
правильное
их
истолкование,
анализ
всех
полученных
материалов.
На
достоверности
фактов
основывается
достоверность
выводов
Доказательность
Исходные
посылки
определяются
и
формулируются на основе
анализа
исследований
предшественников, научных
школ и направлений


Достоверность
обеспечивает
доказательность
Предполагает обоснованность,
аргументированность исходных посылок,
выводов.
Прогноз количества предполагаемого
фактического материала, способного
предъявить статистически верные результаты
Альтернативность
Альтернативный характер
научного поиска




Выделение и оценка всех возможных ,
разных вариантов решения
исследуемого вопроса
Анализ совпадающих, близких точек
зрения, но и противоположных,
несовпадающих
Выделение условий, направлений,
перспектив работы
Выдвижение альтернативных гипотез
Научность
Научность
требует
диалектического
соотнесения общего,
особенного,
единичного
в
педагогическом
явлении., раскрытие
законов,
управляющих
развитием
педагогических
Одинаковые по форме явлений, оценки их с
точки
зрения
явления
наполняются конкретноконкретно-историческим
исторического
содержанием на каждом подхода.
этапе развития общества
Предполагает
конкретноисторическое
исследование
педагогических
явлений.

Учет естественного изменения
исследуемых элементов

1.
2.
На изучаемое явление одновременно
воздействуют:
Специально созданные в
исследовании условия и факторы;
Непрерывное естественное
развитие как объективно
существующий процесс
Соотнесение и анализ природы
полученных
эффектов
от
естественного
и
специального
(экспериментального) воздействия.
Выделение основных факторов




Из многообразия различных факторов,
влияющих на педагогический процесс и
изучаемый объект важно выделение
основных
и
определение
производных факторов
Установление субординации.
Раскрытие диалектики процесса
Понимание
противоречивости
изучаемого явления
Единство логического и
исторического



В
каждом
исследовании
сочетать
изучение истории объекта ( его генезис)
и его теории (структуры, функций,
связей объекта в его современном
состоянии, перспектив развития)
Что уже было в истории и что
структурно
это
явление
из
себя
представляет
Единство исторического и логического
позволяет оценить и доказать новизну и
актуальность исследования.
Концептуальное единство



Исследователь в процессе научной
работы защищает определенную
концепцию-систему взглядов.
Она строится на единстве
определенного (принятого как верное) и
неопределенного (изменчивого, которое
проверяется)
Принятые исходные положения
проверяются, развиваются , уточняются
в ходе поиска.
Системный подход



Важен характер взаимодействия между
элементами, механизмы связей и
отношений.
В процессе системного анализа
выясняется не только причины явлений,
но и обратное воздействие результата
на породившие его причины.
Изучение педагогического процесса как
целого.
Соотнесение сущего и должного



Соотнесение двух планов -должного и
сущего (существующего)
Любое педагогическое явление может
быть верно понято и оценено в
сопоставлении с нормой (должное).
Педагогические
инновации,
перспективы
оцениваются
в
сопоставлении
с
существующим
состоянием
современной
теории
и
практики(сущее)
Единство исследовательской и
практической учебно-воспитательной работы
Нацеливание
на
позитивные
результаты,
прогнозирование
хода и результатов
работы
Недопустимо планировать
негативные результаты.
Риск
должен
быть
минимальным!!!

Опытноэкспериментальная
работа должна
способствовать
улучшению
содержания,
методов, форм
организации работы
с детьми.