Требования нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГСО)

Требования нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГСО)
и реализация его основных идей
Утверждение личностно ориентированной парадигмы образования в
целом
Ориентация на планируемые результаты обучения
Усиление метапредметной образовательной функции родного языка в
учебно-воспитательном процессе
Реализация системно-деятельностного подхода в образовании
Формирование функциональной грамотности как способности
максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней
функционировать
Реализация компетентностного подхода в обучении: формирование
коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций
Инновационные особенности содержания обучения русскому
языку (продолжение)
ориентация на системность восприятия и усвоения учебного
материала, демонстрацию внутрипредметных связей явлений языка и
формирование на этой основе с и с т е м ы знаний, умений и навыков
по предмету;
ярко выраженная семантическая направленность в изучении
грамматико-орфографического материала; усиленное внимание к
употреблению в речи изучаемых явлений языка (нормативный,
коммуникативный, этический и эстетический аспекты);
демонстрация эстетической функции языка, которая максимально
проявляется в лучших образцах русской классической и современной
художественной литературы;
Инновационные особенности содержания обучения русскому
языку (продолжение)
дифференцированное предъявление материала, использование заданий
различной степени сложности,
что позволяет обучать школьников любого уровня способностей и
учитывать индивидуальные потребности ребёнка;
развитие творческих способностей учащихся, расширение
культурологического кругозора, фоновых знаний, формирование
эстетического вкуса учащихся средствами предмета и широким
использованием в учебнике и других компонентах УМК красочных
иллюстраций произведений русской живописи и графики, фотографий,
фотоколлажей
и рисунков;
формирование навыков самостоятельной деятельности учащихся с
использованием разнообразной учебной литературы (словарей,
справочников, самоучителей, практикумов, пособий для подготовки к
экзаменам, мультимедийных средств и т.п.).
Ориентация курса русского языка
на планируемые результаты обучения
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Аксиологические
(ценностные)
Коммуникативные
Знаниевые
(основа предметных
знаний)
Моральноэтические
Регулятивные
Индивидуально
личностные
Познавательные
Деятельностные
(опыт применения
знаний в учебной деятельности)
Компетентностные
(применение знаний
и умений в учебной деятельности и
речевой практике)
Личностные результаты обучения
русскому языку в 5 – 11классах
понимание русского языка как одной из основных
национально-культурных ценностей русского народа,
а также роли родного языка как основы успешной
социализации личности;
осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость
за него; потребность сохранить чистоту русского
языка как явления национальной культуры;
способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью, потребность речевого
самосовершенствования;
умение учиться, самостоятельно получать знания в
области лингвистики, организовывать
исследовательскую деятельность по предмету.
Метапредметные
результаты
обучения русскому языку
Владение всеми видами
речевой деятельности
(аудированием, чтением,
говорением и письмом)
Применение приобретенных
знаний, умений и навыков в
повседневной жизни, в
учебной деятельности на
метапредметном уровне
Коммуникативно
целесообразное взаимодействие
с людьми в процессе речевого
общения, совместной
деятельности; овладение
национально-культурными
нормами речевого поведения
Метапредметные результаты обучения связаны с формированием и
развитием универсальных учебных действий (УУД) трёх видов:
Коммуникативные УУД

владеть всеми видами речевой
деятельности;
 извлекать информацию из различных
источников;
перерабатывать,
систематизировать информацию и
предъявлять её разными способами;
 строить продуктивное
речевое взаимодействие со
сверстниками и взрослыми
в процессе коллективной
деятельности;
 осуществлять речевой
контроль; оценивать речь с точки
зрения её содержания,
языкового оформления;
Регулятивные УУД
 управлять своей деятельностью
(постановка и формулирование цели
предстоящей учебной деятельности –
индивидуальной и коллективной,
планирование последовательности
деятельности, прогнозирование её
результатов);
 контролировать и оценивать
достигнутые результаты своей и чужой
деятельности и адекватно формулировать
их в устной и письменной форме; вносить
необходимую коррекцию в процессе
деятельности;
Познавательные УУД
 выполнять логические операции:
сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификация, установление аналогий,
подведение под понятие и др.;
 строить логическую цепь
рассуждения (выдвижение тезиса,
гипотезы, их обоснование, подбор
аргументации и др.);
Овладение всеми видами речевой деятельности
Аудирование и чтение
 адекватное понимание информации устного и
письменного сообщения;
 владение разными видами чтения (поисковым,
просмотровым, ознакомительным, изучающим);
 владение разными видами аудирования (выборочным,
ознакомительным, детальным);
 способность извлекать информацию из различных
источников, включая средства массовой информации,
компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов,
справочной литературой, в том числе и на электронных
носителях;
 умение вести самостоятельный поиск информации;
способность к преобразованию, сохранению и передаче
информации, полученной в результате чтения или
аудирования;
 умение сопоставлять и сравнивать речевые
высказывания с точки зрения их содержания,
Говорение и письмо

умение воспроизводить прослушанный или
прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости
(план, пересказ, конспект, аннотация);
 умение свободно, точно и правильно
излагать свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдая нормы построения текста
(логичность, последовательность,
связность, соответствие теме , типу речи, жанру, а также
с учётом коммуникативного замысла, адресата и
ситуации общения);
 соблюдение в практике письменного и устного
общения основных норм современного русского
литературного языка, а также этических норм речевой
коммуникации;
 умение находить грамматические и речевые ошибки,
недочёты, исправлять их; совершенствовать и
редактировать собственные тексты;
Предметные результаты обучения
русскому языку
В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен
ЗНАТЬ
основы научных знаний о родном
языке, базовые понятия лингвистики;
понимать взаимосвязь уровней языка
и его единиц;
основные нормы русского
литературного языка
(орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические,
орфографические,
пунктуационные); нормы речевого
этикета;
УМЕТЬ
объяснять роль родного языка в жизни
человека и общества;
опознавать языковые единицы,
проводить различные виды их анализа;
проводить текстоведческий анализ
текста, определяя
его тему, основную мысль,
принадлежность к
определенной функциональной
разновидности языка,
функционально-смысловому
типу речи; анализировать
структуру и языковые
особенности текста;
ПРИМЕНЯТЬ В РЕЧЕВОЙ
ПРАКТИКЕ
различные языковые средства в
соответствии с темой, целями, сферой
и ситуацией общения;
основные нормы русского
литературного языка;
возможности лексической и
грамматической синонимии, а также
выразительные средства русского
языка.
Системно-деятельностный подход
провозглашён в новых ФГОС как основа современного
образовательного процесса
Системно-деятельностный подход нацеливает на развитие личности
ребёнка, на овладение системой метапредметных и предметных
знаний, умений и навыков в процессе интенсивной учебной деятельности
Вектор смещения акцентов ФГОС к деятельностной составляющей
нашёл отражение во всех традиционных компонентах курса русского языка
Ради чего учить?
Чему учить?
Как учить?
уточнены цели
обучения, усилен
деятельностный
аспект целеполагания
обновлено
содержание курса,
усилена
деятельностная
составляющая
расширены
методические
приёмы, обновлены
средства обучения,
позволяющие реализовать
деятельностный подход
Системно - деятельностный подход в обучении
Усвоение системы лингвистических
понятий
Овладение умениями и навыками,
обеспечивающими системность в
усвоении родного языка
Применение полученных знаний,
умений и навыков в учебной и
практической деятельности языка
Поэтапное овладение всеми видами
речевой деятельности
Системнодеятельностный
подход
Интенсивное развитие
речемыслительных способностей
учащихся в процессе учебной
деятельности
Формирование способности
правильно, уместно и
выразительно употреблять в речи
языковые единицы
Лексикология
Основные сведения о языке и речи
Лексикология как раздел лингвистики.
Слово — единица языка и речи.
Лексическое значение слова.
Основные способы объяснения лексического значения: краткое
толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, подбор
ближайшего однокоренного слова (словообразовательное
толкование:
ущелье — щель между горами);
наглядное изображение предмета, обозначаемого словом (рисунок,
фотография).
Употребление языковых единиц в речи; применение
полученных знаний и умений в учебной и практической
деятельности; совершенствование видов речевой
деятельности
Осознание одного из главных требований к речи - точность
употребления слов в речи в соответствии с его лексическим
значением.
Объяснение лексического значения слов разными способами
(описание, краткое толкование значения слова, подбор синонимов,
антонимов, однокоренных слов).
Определение значения слова с опорой на морфемное строение: 1) с
учётом значения корня (обижать друга — обида,
обежать вокруг дома — бежать, бег);
2) с опорой на значение словообразующих морфем:
оват ый - «чуть-чуть.., немного...»;
тель ниц а –«женщина, которая...»,
е ть – «становиться (каким?) ...» и т.п.
продолжение
Толковый словарь: его назначение, структура; содержание
словарной статьи.
Словари синонимов и антонимов: назначение этих словарей, их
структура, содержание словарных статей.
Работа с толковым словарём для определения и уточнения лексического
значения слова.
Работа со словарями синонимов и антонимов с целью обогащения речи,
выбора наиболее точного слова для выражения мысли.
Слова нейтральные и стилистически окрашенные (разговорные и
книжные).
Уместное использование слов-синонимов в речи с учётом их
стилистической окрашенности.
Распределение слов на тематические группы.
Тематические группы слов.
Слова, обозначающие родовые и видовые понятия.
Наблюдение за использованием родовых и видовых понятий в научных
определениях, включённых в школьные учебники по разным предметам.
Использование слов одной тематической группы при конструировании
предложений с обобщающими словами при однородных членах, а также
предложений, в которых сказуемое выражено именем существительным.
Развитие речемыслительных способностей учащихся
Развивая речь, мы учим школьника
думать, рассуждать
интересоваться окружающим миром
анализировать и оценивать
прочитанное
прослушанное
увиденное
выражать результаты этого анализа в форме устного или письменного
речевого высказывания
Развитие речемыслительных способностей учащихся
Умения:
читать
слушать
говорить
писать
Формирование и развитие всех видов речевой деятельности в их
зависимости и взаимосвязи
схемы
связные тексты
памятки-инструкции
словарные статьи
Основная
единица
обучения-
текст
таблицы
формулировки заданий к
упражнениям
оглавление учебника
афоризмы
планы (текста, устного
высказывания, языкового разбора)
эпиграфы к главам и параграфам
учебника
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ВЫПУСКНИКАМИ
ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
•ВЛАДЕНИЕ ВСКЕМИ ВИДАМИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
•ПРИМЕНЕНИЕ ПРИОБРЕТЕННЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В
ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
•СПОСОБНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАТЬ РОДНОЙ ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ПОЛУЧЕНИЯ
ЗНАНИЙ ПО ДРУГИМ УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ
•ПРИМЕНЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДЛЯ АНАЛИЗА
ЯЗЫКОВЫХ ЯВЛЕНИЙ НА МЕЖПРЕДМЕТНОМ УРОВНЕ
•КОММУНИКАТИВНО ЦЕЛЕСООБРАЗНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ОКРУЖАЮЩИМИ
ЛЮДЬМИ В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ, СОВМЕСТНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ
КАКОГО-ЛИБО ЗАДАНИЯ, УЧАСТИЯ В СПОРАХ, ОБСУЖДЕНИЯХ АКТУАЛЬНЫХ
ТЕМ
•ОВЛАДЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫМИ НОРМАМИ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ
В РАЗЛИЧНЫХ СИТУАЦИЯХ ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО
МЕЖЛИЧНОСТНОГО И МЕЖКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕНИЯ
Международный проект "Исследование качества чтения и
понимания текста" (Progress in International Reading Literacy Study,
PIRLS) проводится раз в пять лет. В нем принимают участие
школьники четвертого года обучения (начальная школа). Средний
возраст - 9-10 лет (в России - 10-11). В 2006 году тестирование
прошло в 45 регионах РФ, в нем участвовали 4955
четвероклассников из 232 школ (в 2001 году - 4093 ученика из 206
школ). Выбор школ и ребят был случайным.
Programme for International Student Assessment (PISA) международное тестирование 15-летних подростков. Оно
проводится раз в три года. Его цель - проверить умение применять
полученные знания в реальной жизни. В 2006 году в тестах
приняли участие 57 стран (в 2003-м - 42). В России - почти 5800
ребят из 209 школ (2003 - 6000 из 212 учебных заведений).
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ4
Читательская грамотность – способность человека понимать
и использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни. (исследования PISA)
КАКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ
ГРАМОТНОСТИ УЧИТЫВАЮТСЯ ТЕСТОМ PISA?
Чтение – это сложноорганизованная деятельность, и не
все ее элементы поддаются измерению. Для теста PISA
важнейшими составляющими читательской деятельности
признаны следующие три:
Ситуации – разнообразные цели чтения и контексты,
в которых необходимо ориентироваться с опорой на
текст.
Текст – разнообразные материалы для чтения.
Читательские умения – когнитивные стратегии и
способы работы с текстом.
Читательское действие:
Найти и извлечь (информацию из текста)
Интегрировать и интерпретировать (сообщение текста)
Осмыслить и оценить (сообщение текста)
Уровни читательской грамотности
V
Потенциал нации.
IV
Способны с помощью
текстов изучать новый
предмет.
III
Способны с помощью текстов
ориентироваться в житейских
ситуациях.
II
Минимальное, пороговое условие
успешного функционирования
современного взрослого человека в
обыденной жизни.
72,6% учащихся России могут выполнять задания 2
уровня трудности,
81,2% в среднем.
Читатель способен найти в
тексте одну или несколько единиц информации,
требующей дополнительного, но несложного
осмысления, распознать главную мысль текста,
понять связи отдельных частей текста,
интерпретировать отдельные части текста,
сравнивая или противопоставляя отдельные
сообщения текста.
Для осмысления текста читатель должен установить ряд
связей между текстом и внетекстовыми знаниями,
опираясь на личный опыт и собственные отношения к
описанным реалиям.
91,6% учащихся России могут выполнять задания 1a
уровня трудности,
94,3% в среднем.
Читатель способен найти в
тексте одну или несколько единиц информации,
изложенной в явном виде, распознать главную тему
текста или цель автора, создавшего текст на тему,
знакомую читателю. Читатель способен установить
связь между сообщением текста и общеизвестными,
житейскими знаниями. Обычно искомая
информация лежит на поверхности текста и
специально выделена; текст практически не
содержит противоречивой информации. И текст, и
вопрос к нему содержат подсказки, помогающие
читателю найти информацию, необходимую для
ответа на вопрос.
2009. Уровни читательской грамотности
OECD
19
Россия
53
27
0%
29
58
20%
40%
60%
14
80%
число школьников (в %), достигших каждого уровня
ниже 2 уровня
2-3 уровни
4-6 уровни
100%
Поиск и выявление
информации,
заданной в явном виде
выявить информацию, имеющую отношение к конкретной цели
чтения
•• найти конкретные сведения
•• найти значения слова или фразы
•• определить время и место действия рассказа
•• определить тему или основную идею, в случае, если они
представлены в тексте в явном виде
Формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов,
имеющихся в тексте
устанавливать связь между событиями
•• выводить общий смысл, основываясь на серии аргументов
•• понимать, какое существительное заменяет местоимение,
встретившееся в тексте
•• понимать (определять) обобщения, имеющиеся в тексте
•• описывать отношения между двумя героями
Интерпретация и обобщение информации
•• распознать общую идею или тему текста
•• находить альтернативу поступкам героев
ИЛИ продумывать, какие еще поступки могли
бы совершить герои
••
сравнивать
и
противопоставлять
информацию текста
•• понимать настроение и общий тон рассказа
••
находить
практическое
применение
информации текста
Оценка содержания, языка и структуры текста
•• оценивать правдоподобность описанных событий
•• описывать, какими средствами автор воспользовался для
создания неожиданного конца.
••оценивать
полноту
или
ясность
информации,
представленной в тексте.
•• определять отношение автора к основной теме текста
ИЗ ЗАДАНИЙ PISA-2006
Легкое. "По числу скрипов сверчка можно достаточно точно
определить температуру воздуха. Надо к числу скрипов,
произведенных за 14 секунд, прибавить 42. Получится
температура по Фаренгейту. Николай услышал 17 скрипов за 14
секунд. Какова была температура воздуха? Сколько скрипов он
услышит за 1 минуту?"
Трудное. "Существуют две гипотезы, от чего 65 миллионов лет
назад вымерли динозавры: от столкновения с землей
гигантского
астероида
или
от
извержения
вулканов.
Проанализируйте три факта и скажите, какую из теорий они
подтверждают". Факты приводились следующие:- вблизи
Мехико
находится
огромный
кратер,
образованный
столкновением астероида с Землей;- в горных породах
мелового периода обнаружено высокое содержание иридия крайне редкого на Земле элемента, но часто встречающегося в
астероидах;в
породах
обнаружены
слои
сажи,
образовавшиеся 65 миллионов лет назад".
Пример 1. Задание «Телекомьютинг»
ТЕЛЕКОМЬЮТИНГ
Таким будет будущий мир
Только представьте, как было бы замечательно использовать
«телекомьютинг» – не выходя из дома переноситься на работу по
электронным каналам и выполнять все свои обязанности с помощью
компьютера или телефона! Больше не пришлось бы толкаться в битком
набитых автобусах или поездах или тратить бесконечные часы на дорогу с
работы и на работу. Вы могли бы работать, где вам заблагорассудится –
только представьте себе, какие это открывает возможности!
Мария
Мир – на грани бедствия
Сокращение времени на поездку до работы и обратно и уменьшение
энергетических затрат – несомненно хорошая мысль. Но такая цель должна
быть достигнута за счет улучшения общественного транспорта или за счет
того, чтобы рабочие места были приближены к местам проживания людей.
Смелая мысль о том, что телекомьютинг станет частью образа жизни для
каждого, приведет к тому, что люди будут все более разобщены. Неужели мы
действительно хотим совсем утратить чувство принадлежности к
человеческому сообществу?
Роман
Используйте текст «Телекомьютинг», представленный выше, для
ответа на следующие вопросы.
Вопрос 1: ТЕЛЕКОМЬЮТИНГ R458Q01
Как соотносятся друг с другом тексты «Таким будет будущий мир» и
«Мир – на грани бедствия»?
A. В них использованы разные аргументы для того, чтобы прийти к
общему выводу.
B. Они написаны в одном стиле, но посвящены совершенно разным
темам.
C. Они выражают одну и ту же общую точку зрения, но приходят к
различным выводам.
D. Они выражают противоположные взгляды на одну и ту же тему.
2000 – 2009. Россия
465
средний балл по 1000балльной шкале
PISA 2000
PISA 2009
460
455
450
445
PISA 2003
PISA 2006
440
435
430
425
искать, где потеряно…
успешность ответа на вопросы теста (в баллах,%)
80%
4 класс
6 класс
75%
70%
65%
60%
55%
50%
найти и извлечь
информацию из текста
интегрировать и
интерпретировать
сообщения текста
осмыслить и оценить
сообщения текста
Развитие видов речевой деятельности в 5 – 9 классах.
Аудирование
5 класс
Понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста,
воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста.
6 класс
Воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию;
определять и формулировать основную мысль аудируемого текста; вычленять структурные части
исходного текста, составлять простой план.
7 класс
Адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на
слух; выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к
определенному типу речи; фиксировать информацию текста в виде плана, полного или сжатого
пересказа (устного или письменного); обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении
устного высказывания одноклассника.
8 класс
Дифференцировать
главную
и второстепенную, известную и неизвестную
информацию
прослушанного текста; фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана,
полного или сжатого пересказа; определять принадлежность аудируемого текста к определенному
типу речи и функциональной разновидности языка; рецензировать устный ответ учащегося; задавать
вопросы по прослушанному тексту; отвечать на
вопросы по содержанию текста; слушать
информационные теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли
сообщения.
9 класс
Фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме,
полного или сжатого пересказа; формулировать вопросы по содержанию текста; замечать в
собственной речи, в речи собеседников, выступающих по радио и телевидению, отступления от норм
литературного языка.
Чтение
ЧТЕНИЕ
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать
текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на
вопросы по содержанию
прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать
содержание
текста по заголовку, названию параграфа учебника;
извлекать информацию из
лингвистических словарей разных видов;
правильно расставлять логические ударения, паузы,
выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.
Осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания;
дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста;
разбивать текст
на смысловые части и составлять сложный план; самостоятельно формулировать вопросы по
содержанию прочитанного текста; прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной
наглядности (заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации); выразительно
читать художественные и научно-учебные тексты.
Дифференцировать
известную и неизвестную информацию прочитанного текста; выделять
информацию иллюстрирующую, аргументирующую; находить в тексте ключевые слова и объяснять
их лексическое значение; проводить маркировку текста (подчеркивать основную информацию,
выделять непонятные слова и фрагменты текста, делить текст на части и т.п.); составлять тезисный
план исходного текста; владеть ознакомительным,
изучающим и просмотровым видами чтения;
прогнозировать содержание текста по данному началу; с помощью интонации передавать авторское
отношение к предмету речи при чтении текста вслух.
Прогнозировать содержание текста исходя из анализа названия содержания эпиграфа и на основе
знакомства с иллюстративным материалом текста – схемами, таблицами, языковыми примерами;
составлять схемы, таблицы на основе текста; используя просмотровое чтение, ориентироваться в
содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты по оглавлению и
заголовкам статей; при необходимости переходить на изучающее чтение; читать и пересказывать
небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах.
Понимать коммуникативную цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс
чтения; составлять конспект прочитанного текста; оценивать степень понимания содержания
прочитанного текста; прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения
лингвистического текста; читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся
отечественных
лингвистах.
Говорение
Говорение
5 класс
Доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато пересказывать прочитанный научно-учебный
текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную
мысль; выражать своё отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.
6 класс
Пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста типа рассуждения-объяснения;
подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты; сохранять в тексте подробного
изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить небольшое
по объему устное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изложения.
Сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные
языковые и речевые средства; создавать собственные высказывания, соответствующие требованию точности и
логичности и выразительности речи; строить небольшое по объему устное высказывание на основе данного
плана; формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа, после
выполнения упражнения и т.п.; размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста
лингвистического содержания соблюдать основные лексические и грамматические нормы
современного
русского литературного языка, нормы устной речи (орфоэпические, интонационные); уместно использовать
этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учетом речевой ситуации.
7 класс
8 класс
9 класс
Пересказывая текст, отражать
свое понимание проблематики
и позиции автора исходного текста; вести
репортаж о школьной жизни; строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и
других наглядных материалов; создавать связное высказывание на лингвистическую тему в форме текстарассуждения, текста-доказательства, текста-описания; составлять инструкции по применению того или иного
правила; принимать участие в диалогах различных видов; адекватно реагировать на обращенную устную речь,
правильно вступать в речевое общение, поддержать или закончить разговор и т. п.
Создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
социально-бытовые, учебные темы; владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие
теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность
изложения (развертывание содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение
правильной и выразительной интонацией, уместное использование паралингвистических средств (жестов,
мимики); строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка (Причастие - это
особая форма глагола или самостоятельная часть речи?).
разнообразная работа с текстом, что позволяет сформировать следующие
умения:
 адекватно понимать содержание прочитанного или






прослушанного текста, владеть разными видами
чтения и аудирования
извлекать информацию из разных источников,
перерабатывать её, систематизировать и
предъявлять разными способами (в виде связного
текста, схемы, таблицы, рисунка и т.п.)
пересказывать текст (подробно, сжато, выборочно),
использовать разные приёмы сжатия текста
сравнивать содержание текста и иллюстративный
материал, сопровождающий его
проводить многоаспектный анализ текстов разных
стилей и жанров
сопоставлять разные тексты по заданному
параметру
оценивать речевое высказывание на основе
требований, предъявляющихся к тексту
 редактировать текст, исправляя недочёты в





содержании и языковом оформлении
использовать разные виды аргументации в текстах на
лингвистическую или морально-этическую тему
самостоятельно создавать собственное речевое
высказывание (устное или письменное):
на заданную тему или на тему, сформулированную
учащимся
на основе текста, пословицы, афоризма, картины,
фотографии, фотоколлажа, рисунка, схемы, таблицы
на основе проведённого наблюдения, личных
впечатлений и жизненного опыта
Учащиеся последовательно овладевают
разными видами чтения
Мы перестаем думать, когда перестаем читать.
Дидро
просмотровое
изучающее
Виды
чтения
ознакомительное
поисковое
Виды чтения формируются в процессе выполнения системы предтекстовых и
послетекстовых заданий
Реализация эстетической
функции родного языка
Систематическое и целенаправленное
знакомство с изобразительными
возможностями русского языка
Наблюдение за использованием языковых
средств в лучших образцах
художественной культуры
Упражнения серии «Язык и литература»,
«Письмо по памяти», «Анализ текста»,
«Проводим наблюдение»
Реализация культуроведческого аспекта в обучении родному
языку
 Формирование представлений о родном языке как духовной ценности, национальном достоянии
русского народа
 Широкое и разнообразное использование материала по истории родного языка, фразеологии,
этимологии
 Знакомство с основами русского речевого этикета и формирование соответствующих навыков в
связи с изучением конкретных тем курса
 Создание широкого культуроведческого фона путём включения разнообразного
экстралингвистического материала о разных городах России, народных промыслах, исторических
событиях и великих личностях России, о современной социальной рекламе и т.п.
 Широкое использование произведений художественной литературы,
Система текущего контроля
 Соотносится с целями, задачами и содержанием ГИА в 9 классе
 Обеспечивает целенаправленную подготовку учащихся
5-9 классов к письменному и устному экзамену по русскому в 9 классе
 Определяет уровень усвоения системы знаний по предмету
 Устанавливает уровень овладения языковыми и речевыми
умениями и навыками
 Определяет степень развития речемыслительных способностей
учащихся:
- понять содержание текста и объяснить это в своем высказывании;
- оценить языковое явление с предложенных позиций и адекватно
сформулировать результаты анализа;
- точно и чётко сформулировать свою точку зрения на тот или иной вопрос;
- объяснить своё понимание проблемы;
- передать полученную информацию разными способами ( в виде связного
текста, схемы, таблицы, тезисного плана и т.п.)
Ориентация на планируемые результаты обучения, на целенаправленную
подготовку с 5 класса к итоговой аттестации в 9 и 11 классах

Систематическое предъявление творческих упражнений, с помощью которых отрабатываются умения:
- писать изложения разных видов (в том числе сжатые с использованием разных приёмов сжатия информации);
- писать небольшие по объёму сочинения-рассуждения на лингвистические и морально-этические темы

Включение заданий, с помощью которых ученик может самостоятельно развивать и совершенствовать умения
писать сочинения-миниатюры, сжатые и выборочные изложения и другие творческие работы

Предъявление материала, с помощью которого ученики проверяют уровень усвоения учебного материала и
тренируются в выполнении разнообразных заданий, в том числе и тестовых