Научно-исследовательский семинар Концепция Автор - вед. науч. сотрудник Долгоруков А.М. Общие положения Магистерская программа предполагает значительный объем научноисследовательской и научно-педагогической работы магистрантов, основой такой работы должен быть научно-исследовательский семинар. Настоящая Концепция Научно-исследовательского семинара (далее – НИС) определяет и обосновывает основные ценности, нормы и процедуры научно-исследовательской практики магистрантов, вытекающие из: - ФГОС ВПО по направлению подготовки 040100 «Социология». - Положений современной эпистемологии. - Передовой научной практики - Базовых принципов современного образования. На основе утвержденной Советом факультета Концепции НИС должно быть разработано Положение о Научно-исследовательском семинаре, включающее в себя основные принципы, нормы, процедуры и границы ответственности всех вовлеченных (включая магистрантов) в процесс подготовки магистрантов. Миссия и базовые ценности НИС Научно-исследовательский семинар является системным интегратором всех процессов и субъектов подготовки магистров социологии: - Преподавателей, непосредственно вовлеченных в процесс подготовки магистрантов; - Ассоциированных с программой преподавателей (ученых, практиков, консультантов, работодателей и иных стейкхолдеров программы); - Кафедр и лабораторий факультета; - Магистрантов, обучающихся в программах факультета, а также молодых ученых (старших преподавателей и младших научных сотрудников) факультета; - Научно-исследовательских проектов, осуществляемых факультетом, университетом (самостоятельно или с участием третьих сторон); Научно-исследовательской инфраструктуры факультета и университета в целом. Работа в НИС должна надежно вести магистранта от начального опыта исследовательской и проектной деятельности в профессиональном сообществе к высокому личному мастерству и усвоению всех необходимых компетенций. Цели и задачи НИС Основная цель НИС – сделать научную работу магистранта ключевым и систематическим элементом Программы, обеспечивающим: - включение магистрантов в реальную жизнь научного сообщества; - приобщение к ценностям интеллектуальной деятельности в качестве высокой внутренней потребности; - усвоение высоких образцов научной практики; - разработку и реализацию индивидуальных программ научноисследовательской деятельности, способствующих подготовке и защите диссертаций высокого качества и актуальной тематики. - непосредственную связь научно-исследовательской работы с профессиональной сферой деятельности будущего магистра, выступая надежной жизненной и профессиональной навигацией выпускника социологического факультета МГУ. Эпистемологические основания НИС Все процедуры и нормы работы НИС должны воспроизводить существенные черты реальной научной практики (Приложение 1). Научная практика в своих общих чертах: - нормативна, т.е. подчиняется неким канонам, принятым в сообществе в данный период развития научной дисциплины; - рефлексивна, ученный и его коллеги «отслеживают» не только результаты научной деятельности, но и процесс создания знаний; - принципиально верифицируема, т.е. публикация (презентация) научной деятельности предполагает возможность независимой проверки (экспертизы) результатов и процесса создания научного знания [1, 10, 12]. НИС должен прививать магистрантам современные паттерны методологической работы (техники интерпретации, работу с метафорами и т.п.), а не только позитивистские идеалы научных исследований. Интерпретация и понимание в современной социологии важнее измерения и эксперимента [1, 2, 3, 8, 11]. Идеи конструкционизма, благодаря работам Выготского Л.С., а так же Бергера П. и Лукмана Т. становятся одной из «доминант» современной социологии (вместо «социального прогнозирования» социальный дизайн и форсайты; вместо трансляции «знаний», конструирование «ситуаций понимания»; вместо «предметных репрезентаций» объектов исследования и конструирования методология и инструменты «мягкого системного подхода»). Арсенал методов групповой работы и системных инструментов модераторов НИС должен обеспечивать практическое освоение магистрантами перечисленных выше компетенций современного социолога [1,3,6,7,10,13]. В арсенале магистрантов должны быть сформированы навыки анализа «больших данных», наблюдение и этнометодологические эксперименты в социальных сетях, отвечающие тенденциям современной социологии [2,10,12,13,14]. Рефлексия - аналитические техники и специальные мыследеятельностные процедуры, применяемые в групповой работе и позволяющие ученному и его коллегам «отслеживать» не только результаты научной деятельности, но и процесс создания знаний должны стать постоянной практикой НИС. [1, 3, 15/ 17] Сейчас уже созданы все предпосылки для принципиально нового уровня анализа социологических данных (новой методологии, новых методов сбора и производства данных): - Достижения семиотики; - Динамический гипертекст, который ежесекундно порождается в сетях Интернет; - Созданный программистами софт, который позволяет в виде единого массива анализировать текст, аудио- и видео-файлы, переполняющие онлайновые социальные сети. [10, 12, 13, 14, 16] НИС должен прививать магистрантам навыки, позволяющие принципиально верифицировать результаты их научной деятельности. В научной практике это обеспечивается такими вещами, как: - определенная структура публикации; - требования к данным, способам демонстрации и доказательства, описаниям экспериментов и т.п.; - рейтинги журналов, авторов, статей; - анонимное рецензирование статей. Принципы эффективного образования В основании работы НИС должны лежать базовые ценности образования (Приложение 2). Ценность непосредственного общения в науке и образовании состоит в следующем: Это общение носит дискурсивный характер (discursus – рассуждение, довод, аргумент), рассудочный, логический, опосредованный (в отличии от чувственного, созерцательного, непосредственного). Важно то, что дискурсивную мыследеятельность осуществляли и учитель и ученик. Это общение было адаптивным. Адаптация (adaptatio – приспособление) вид взаимодействия ученика (группы учеников) с учителем и внешним миром, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший компонент адаптивности – явное или неявное согласование самооценок, притязаний и ожиданий всех участников в соответствии с возникшей ситуацией. Через это достигается усвоение правил образовательной среды («уподобление» ей) и преобразование этой среды («уподобление» себе). Это общение было интерактивным (interactive - взаимодействие). Ученик действует исходя из определенных для него целей и задач, и по результатам своих действий получает обратную реакцию, которая подсказывает ему, не отдаляется ли он от цели в результате своих неправильных действий или вследствие того, что его действия изменили ситуацию, в которой происходит обучение. Другими словами, в данном случае осуществляется рефлексивное взаимодействие [1, 4,5,6,7,9,17,18]. Это важно! Пассивное слушание лекций стало массовым в новое время. Это был вынужденный шаг в условиях позднего среневековья, когда началось массовое обучение, а профессиональных книг практически не было. В тех условиях это был оправданный шаг, поскольку: - профессора не были тогда «предметниками», все они имели философскую подготовку и преподавая фрагмент реальности (например, геометрию) понимали, как устроен «весь мир»; - профессора не были тогда «узкими специалистами» все три существенных компонента науки (объекты научной деятельности; методы обращения с этими объектами; результаты научной деятельности – знания) были в «одних руках» нераздельно. Сейчас, одни социологи имеют дело со «знаниями» (преподают в университетах), другие – с методами (исследуют), третьи заняты социальными инновациями (создают и развивают объекты). В таких условиях, обилие лекций крайне неэффективно и не оправдано, поскольку практически впустую тратит драгоценные для образования возможности время, когда учитель и обучаемый могут провести вместе. Лекции должны быть исключены из НИС [1,16,17,18]. В Приложении 2 сформулированы принципы образования, на основе которых в настоящее время создаются самые успешные университетские программы подготовки магистров и докторов социологии в университетах, имеющих устойчивые высокие рейтинги. Дизайн НИС Запуск и начало развития НИС могут быть осуществлены в результате следующих конкретных шагов: 1. На основе компетентностных моделей выпускников отдельных магистерских программ, определяются «кластеры» ключевых компетентностей родственных программ для объединения их в один НИС. Примечание. Судя по приблизительным названиям магистерских программ, возможно их объединение в три самостоятельных НИС. 2. На основе данной концепции и кластеров ключевых компетенций, создается Положение о НИС, отражающее общие и особенные нормы и методы работы трех НИС. 3. Назначенные руководители НИС и их помощники (из числа преподавателей соответствующих программ) разрабатывают, на основе Положения о НИС, а также магистерских программ, двухлетние Программы НИС. 4. Все руководители и их помощники проходят специальные семинары по организации деятельности НИС. 5. Для подготовки магистрантов к значимым для факультета конференциям, все НИС факультета проводят объединенные заседания с соответствующей модерацией. 6. На всех основных этапах работы НИС комиссия по магистерским программам, совместно с руководителями программ и руководителями НИС проводит рефлексивные сессии. Литература 1. Долгоруков А.М. Практикум по общей социологии (учебное пособие) Рекомендовано Учебно-методическим объединением по классическому университетскому образованию Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для студентов вузов (второй том из Учебного комплекса «Общая социология» в 3 томах под общей редакцией проф. Н.И. Лапина). М.: Высшая школа, 2006 2. Долгоруков А.М. Методы исследований в е-Этнометодологической перспективе // Материалы Второй Международной научнопрактической конференции «Социальный компьютинг: основы, технологии развития, социально-гуманитарные эффекты» (ISC-13): Сборник статей и тезисов. Москва, 2013 3. Долгоруков А.М. Социальный дизайн: создание жизнеспособных систем. М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2012 4. Долгоруокв А.М. Вернется ли европейское сознание к идеалу образования в 21 веке? // Вузовские вести, № 2, февраль 1997. 5. Долгоруков А.М. Проблемы развития дистанционного образования в России // Вестник Московского Университета, Сер. 18. Социология и политология, 1999. N 1 6. Долгоруков А.М. Модернизация российской системы образования без общероссийских реформ бессмысленна // Журнал «Со-Общение», № 10, 2005 7. Долгоруков А.М. Приглашение к разговору. Материалы к семинару на Школе тьюторов МЦДО «ЛИНК», Жуковский, 1996 8. Лотман Ю.Л. Семиосфера. Культура и взрыв. Внутри мыслящих миров. Статьи, исследования, заметки. Санкт-Петербург «ИскусствоСПб», 2010 9. I. Belov, A. Dolgoroukov, S. Schennikov. Distance Education on the eve of the XXI century. Report on Annual Conference EDEN, 8-10 July 1996, Futuroscope, Poitiers, France. Proceedings of the Conference. Published by the EDEN Secretariat, UK, 1996. 10.Social Computing: Concepts, Methodologies, Tools, and Applications. Subhasish Dasgupta, editor. USA. 2010. 11.Peter Berger and Thomas Luckmann. The Social Construction of Reality.1963 12.Rob Kitchin. Big Data, new epistemologies and paradigm shifts//Big Data & Society April–June 2014: 1–12. 13.Alex S Taylor, Siân Lindley, Tim Regan and David Sweeney. Data and life on the street// Big Data & Society 2014 1: DOI: 10.1177/2053951714539278 14.Jeffrey A. Smith. Macrostructure from Microstructure: Generating Whole Systems from Ego Networks// Sociological Methodology. Volume 42, 155–205 15.Geoff Cooper. A Disciplinary Matter: Critical Sociology, Academic Governance and Interdisciplinarity// 2013 47: 74 originally published online 2 October 2012 Sociology DOI: 10.1177/0038038512444812 Ресурсы в Интернет: 16.http://sdm.mit.edu/docs/SDM%202014%20Brochure.pdf. 2015 Мичиганский Технологический Институт: 17.http://www.open.ac.uk/about/main/strategy/teaching-learning-ou. 2015 Британский Открытый Университет: 18.http://www.london.edu/education-and-development/masterscourses/mba/programme-content/flexibility-andcustomisation#.VNym_vmsUSg). 2015 Лондонская школа экономики Приложение 1. Эпистемологические идеалы гуманитарных наук в начале XXI века Вначале кратко изложим классические требования, предъявляемые к научной деятельности. В научной жизни мыследеятельность: - нормативна, т.е. подчиняется неким канонам, принятым в сообществе в данный период развития научной дисциплины; - рефлексивна, ученный и его коллеги «отслеживают» не только результаты научной деятельности, но и процесс создания знаний; - принципиально верифицируема, т.е. публикация (презентация) научной деятельности предполагает возможность независимой проверки (экспертизы) результатов и процесса создания научного знания. Эти три существенных черты научной деятельности в основном определяют «поведение» человека в научном сообществе, навыки, которыми он должен обладать и правила презентации результатов, которые он получает, занимаясь научной деятельностью. Необходимо, однако, отметить, что на исходе XX века и в XXI веке в гуманитарных науках произошли важные изменения в интерпретации этих особенностей научной практики. Ниже речь пойдет об этих вещах. Различия в деятельности обыденного сознания и научного мышления в XX веке необоснованно преувеличивались. Поясним, для краткости, с помощью метафоры. В чем море отлично от озера, противоположный берег которого хорошо просматривается в ясный день? Неосопособленный человек может утонуть и в озере и в море, пересекая эти водные преграды. Это их объединяет. Так же обстоит дело и с мыследеятельностью, неосопособленный человек «утонет» и в повседневной и в научной деятельности, даже если он кандидат наук. Однако, человек со здравым умом и элементарными представлениями о природе воды и ветра, а также элементарного управления без проблем пересечет озеро. Что касается моря, то кроме всего этого нужны специальные устройства, знания и навыки навигации и морского ремесла, одного благоразумия и элементарных представлений недостаточно. Как и в науке человек в обыденной жизни: - видит свою жизнь через «призму проблем»; - ставит перед собой и другими цели; - терзается вопросами; - выдвигает предположения (гипотезы); - ищет ответы, экспериментируя и наблюдая; - делает выводы и обобщения; - проверяет на опыте, сделанные обобщения. Список того, что делает человек, практически, один и тот же для научного и для обыденного сознания. В чем же разница? Разница в том, как все это делает человек. В обыденной жизни он, чаще всего, все это делает, «не приходя в сознание» («на автомате»), в качестве неосознанно усвоенного своего и заимствованного опыта. Но, именно повседневная жизнь людей является сферой научного и проектного интереса социологов. Вернемся к существенным чертам деятельности социолога, сформулированным выше. Нормативность - подчиненность неким канонам, принятым в сообществе в данный период развития научной дисциплины. В настоящее время социология освободилась (по меньшей мере, сильно ослабила) от позитивистского идеала (на самом деле – гнета) все «измерять» и «принимать только то, что проверено в эксперименте. Доминирует следующая точка зрения - интерпретация и понимание в гуманитарных науках важнее измерения и эксперимента. По этой причине, на исходе прошлого XX века произошло следующее: - так называемые качественные методы заняли прочное место в исследовательском арсенале социологов; - метафора в качестве исследовательского метода заняла прочные позиции в социологии инноваций. В XXI веке мы видим: - идеи конструкционизма, благодаря работам Выготского, а так же Бергера и Лукмана становятся «мейнстримом» современной социологии. (вместо «социального прогнозирования» социальный дизайн и форсайты; вместо трансляции «знаний», конструирование «ситуаций понимания»; вместо «предметных репрезентаций» объектов исследования и конструирования методология и инструменты «мягкого системного подхода»; вместо «опросов» анализ «больших данных», наблюдение и этнометодологические эксперименты и т.д.) - буквально на «глазах у социологов» - последние два три года – качественные методы исследований в социологии «насыщаются» идеями семиотики, поднимаясь с уровня «обыденного сознания» на вполне научный уровень. Рефлексия - аналитические техники и специальные мыследеятельностные процедуры, применяемые в групповой работе и позволяющие ученному и его коллегам «отслеживать» не только результаты научной деятельности, но и процесс создания знаний. В настоящее время это центральная «тема» университетов и особенно бизнесшкол, которые входят в «топовые списки» по самым авторитетным рейтингам. Из наших университетов эта «тема» бесследно исчезла в 60 годы прошлого века. По этой причине, российская социология полностью «проворонила» появление Интернет. Очевидно, однако, что с возникновением социальных онлайн сетей многие «социальные коды» не работают и нужны новые исследования, позволяющие создавать объяснительные модели происходящего. У правительств и политиков растут «алармистские настроения», они интуитивно понимают: «каша заваривается в онлайн-сообществах, а расхлебывается в офлайн-пространствах» (на Болотной, на Майдане и т.п.). Сейчас уже созданы все предпосылки для принципиально нового уровня анализа социологических данных (новой методологии, новых методов сбора и производства данных). - Достижения семиотики. - Динамический гипертекст, который ежесекундно порождается в сетях Интернет. - Созданный программистами софт, который позволяет в виде единого массива анализировать текст, аудио- и видео-файлы, переполняющие онлайновые социальные сети. Этого достаточно, чтобы социологи перестали «опрашивать», но попытались «понять». Российская социология с завидным упрямством ничего этого не замечает. Между тем, стремительно нарастающий денежный поток в эту новую волну социологии в англоязычном мире недвусмысленно указывает, куда пойдут сегодня абитуриенты за магистерскими степенями. Принципиально важно подчеркнуть следующее. Изучение социальных сетей в Интернет может и должно опираться на три фундаментальные категории социальности: «человек», «культура», «структуры», тогда как практически весь двадцатый век социологи основных школ безуспешно пытались втиснуть свой объект в парные категории: «человек» и «структуры»; «культура» и «человек» и т.п. [5, 15]. Значит, нужны «свежие» социологические теории, объясняющие сложный (эмбивалентный) объект современной социологии – онлайнофлайновые популяции социальных общностей. Принципиальная верифицируемость - публикация (презентация) научной деятельности предполагает возможность независимой проверки (экспертизы) результатов и процесса создания научного знания. В научной практике это обеспечивается такими вещами, как: - определенная структура публикации - требования к данным, способам демонстрации и доказательства, описаниям экспериментов и т.п. - рейтинги журналов, авторов, статей - анонимное рецензирование статей Приложение 2. Двенадцать принципов эффективного образования. Эти принципы сформулированы мною на основе анализа опыта успешных разработок магистерских и докторских программ. В разработке некоторых программ я участвовал лично (например, курс «Развитие и управление изменениями» для Business School (The Open University); другие внимательно изучал на месте в период создания собственной магистерской программы «Социальный дизайн» (например, программы «MIT system design and management» Мичиганского Технологического Института, а также магистерские программы London Business School). В основание своего рассуждения я положу базовые ценности образования. Почему так ценится непосредственное общение учителя с учеником или небольшой группой учеников? Ценность такого общения состояла в следующем: Это общение носило дискурсивный характер (discursus – рассуждение, довод, аргумент), рассудочный, логический, опосредованный (в отличии от чувственного, созерцательного, непосредственного). Важно то, что дискурсивную мыследеятельность осуществляли и учитель и ученик. Это общение было адаптивным. Адаптация (adaptatio – приспособление) вид взаимодействия ученика (группы учеников) с учителем и внешним миром, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший компонент адаптивности – явное или неявное согласование самооценок, притязаний и ожиданий всех участников в соответствии с возникшей ситуацией. Через это достигается усвоение правил образовательной среды («уподобление» ей) и преобразование этой среды («уподобление» себе). Это общение было интерактивным (interactive - взаимодействие). Ученик действует исходя из определенных для него целей и задач, и по результатам своих действий получает обратную реакцию, которая подсказывает ему, не отдаляется ли он от цели в результате своих неправильных действий или вследствие того, что его действия изменили ситуацию, в которой происходит обучение. Другими словами, в данном случае осуществляется рефлексивное взаимодействие. Это важно! Пассивное слушание лекций стало массовым в новое время. Это был вынужденный шаг в условиях позднего среневековья, когда началось массовое обучение, а профессиональных книг практически не было. В тех условиях это был оправданный шаг, поскольку: - профессора не были тогда «предметниками», все они имели философскую подготовку и преподавая фрагмент реальности (например, геометрию) понимали , как устроен «весь мир»; - профессора не были тогда «узкими специалистами» все три существенных компонента науки (объекты научной деятельности; методы обращения с этими объектами; результаты научной деятельности – знания) были в одних руках нераздельно. Сейчас, одни социологи имеют дело со «знаниями» (преподают в университетах), другие – с методами (исследуют), третьи заняты социальными инновациями (создают и развивают объекты). В таких условиях, обилие лекций крайне неэффективно и не оправдано, поскольку практически впустую тратит драгоценные для образования возможности время, когда учитель и обучаемый могут провести вместе. Ниже сформулированы принципы образования, на основе которых в настоящее время создаются самые успешные университетские программы подготовки магистров и докторов социологии в университетах, имеющих устойчивые высокие рейтинги. 1. Будущее за теми образовательными организациями, которые, в меньшей мере озабочены созданием большого количества новых курсов и, в большей - выращиванием «образовательной среды». Лучшие университеты сейчас на марше – они совершают переход от «хранения знаний в виде книг и лекций» (это всего лишь «пепел образования») к созданию «жизненной среды» для интерпретации и использования знаний (то есть «поддержанию огня» образования). 2. Стремительно меняется роль преподавателя университета, делая традиционные компетенции (чтение лекций, проведение пассивных семинаров) бессмысленными и даже вредными - теперь преподаватель уже не «хозяин» знания, а «гид», учитывающий интересы студента. В современных университетах немыслима ситуация в которой «учитель» полномочный представитель знания, а «ученики» являются «заложниками» его квалификации, пристрастий и методологической подготовки. А с «объектом» ученик познакомится потом, на бегу (на практике) и, позже, в своей реальной деятельности, тогда как с деятельностью, порождающей знание, он, за редким исключением, не познакомится никогда. 3. Сложилась острая необходимость не столько изучать социальные системы, пассивно «укладывая» эволюцию социума в «знаниевые матрицы», сколько заниматься социальным творчеством – конструировать социальные объекты, отвечающие духу времени. Нужна целая армия не социологов-ученых, но, социальных дизайнеров, способных создавать новые смыслы деятельности (новые организованности, новые компетенции, новые дисциплины). Тенденция в лучших университетах мира видна – профессоров , способных лишь читать лекции теснят специалисты, методологические установки которых «заточены» на социальные инновации. 4. Чтобы взаимодействие «учителя» и «ученика» соответствовало современному идеалу образования должны были выполняться, по меньшей мере, следующие требования: - полнокровное удовлетворение трех ценностей общения в процессе образования, сформулированных выше; - преимущественное движение в обучающей программе от действия, через процесс понимания к знанию; - импровизация; - внимание и ученика, и учителя обращено к «миру» в попытке совместно построить «образы мира», а не к ... «трансляции знания» из головы учителя в голову ученика. 5. Опыт дизайна и обновления магистерских и докторских программ показывает, что преподаватель является самым слабым звеном. Чтобы решить эту проблему даже в самых передовых университетах мира создают технологии подготовки преподавателей, в гуманитарных науках это составляет существенные бюджеты университетских расходов. Примечание. Не надо это путать с «мертвой» российской системой переподготовки. 6. Разработчики магистерских программ чаще всего нуждаются в переподготовке по следующим аспектам деятельности: Методы разработки магистерских программ Представление содержания создаваемых курсов в соответствующих формах, органичных методологии интенсивного образования «Переупаковка» уже существующих курсов, которые формы образования были созданы для пассивной и высоко зарекомендовали себя Создание междисциплинарных комплексов Проведение интенсивных групповых занятий Проведение вебинаров Создание мультимедийных модулей Освоение компетенций гида в инфомире, который есть в Интернет Техника рефлексии групповой научно-практической деятельности Использование глобальных сетевых ресурсов Интернет в процессе обучения и выполнения научной работы. 7. Возникли и стали нормой новые принципы и методы контроля за образованием и образованностью. Сменились доминирующие группы влияния на характер и методы образования. Основными группами влияния теперь являются: - обучаемые - работодатели - профессиональные ассоциации. 8. Переосмысление статуса аудио-визуальные средств (лекция, печатный текст, слайды) в отношении которых в высшей школе России все еще сохраняется наиболее устойчивый ложный стереотип. Общая характеристика: обеспечивают авторскую логику изложения концепций; обучающийся имеет возможность иметь дело не с реальным миром, но с некоторым его описанием (концептом), что дает ряд преимуществ. Любая теория - это саморазвивающееся понятие и это развитие имеет свои законы, отличные от законов развития физических или социальных объектов. Основной недостаток этих средств: неинтерактивность и неадаптивность; не подразумевают рефлексивную работу студента; «провоцируют» пассивное самоопределение студента в образовательном процессе; относительно легко обеспечивают выполнение учебной задачи «знать о...» и требуют колоссальных усилий со стороны студента, чтобы достичь учебной задачи понимания 9. Университеты начинают осознавать, что современные технологии позволяют студентам учиться сегодня без привязки к месту, времени и конкретным ресурсам. И это ценят лучшие студенты, а не «прогульщики». В Мичиганском Технологическом Институте, например, первокурсников обучают использовать мобильные гаджеты для получения образования. 10.Осуществление образования с применением современного дизайна учебного процесса имеет ряд существенных преимуществ перед традиционными методами образования. Это связано со следующими особенностями: все материалы разработаны специально для самостоятельного освоения; средства коммуникации позволяют получать консультации по месту жительства, а не в аудитории; все материалы магистрант получает на дом для работы, а не для чтения; эффективность усвоения обеспечивается за счет особых форм самостоятельного изучения сетевых ресурсов, анализа текущих проектов, а также рефлексии и актуализации собственного опыта; специальная методология позволяет существенно сократить количество часов, отведенных под пассивные методы обучения, за счет увеличения активных методов и управляемого самообразования; сетевые магистратуры позволяют предоставлять высокое качество образовательных услуг за счет разделения труда меду факультетами и университетами [17, 18]. 11.Существенные характеристики лучших магистерских программ последних лет: - свобода выбора места, времени и темпа обучения; - студенты сами строят программу занятий, выбирая определенную долю модулей по своему усмотрению; - обеспечиваются образовательными возможностями географически отдаленные места, которые не имеют необходимых учебных условий, или же хороших условий для занятий; - гибкость в учебных планах и содержании учебного материала. Это обеспечивается: - сознательной и систематической разработкой учебных материалов для самостоятельного изучения, соединения четко формулированных задач обучения, использования схем, планов, творчества студентов; - специальной подготовкой преподавателей, которые в данной системе уже не являются «единственными» представителями знания; - созданием новых форм организации образования и образовательного процесса [16, 17, 18]. 12. Благодаря появлению и быстрому развитию Интернет, в социальных и профессиональных сетях ежеминутно творится мощный динамический гипертекст, который: - является новым сложным объектом социологии, доступным из учебной аудитории и домашней кухни в любой точке земного шара; - предоставляет через профессиональные сети, исследовательские и интеллектуальные центры знания быстрее, точнее и глубже, нежели любой отдельный профессор; - позволяет невиданное разделение труда в глобальных проектах, без необходимости покидать свои лаборатории и кабинеты; - создает беспрецедентные возможности для прогнозирования событий в офлайне (выборы, протестные движения, потребительское поведение и т.п.) на основе анализа социальных и профессиональных сетей в Интернет; - освобождает наиболее активных и талантливых студентов от необоснованной претензии профессоров на монополию владения знанием и, тем самым, не дает ни каких шансов безликим магистерским программам, составленным по принципу «подержанной окрошки», составленной из устаревших дисциплин [17, 18] .