Требования к выполнению курсовых работ на кафедре

Самохина А.К.
Требования к выполнению курсовых работ
на кафедре экономики МИОО
Целью
выполнения
курсовой
работы
слушателями
курсов
повышения
квалификации является получение интеллектуального продукта, представляющего собой
объективно новое знание, основанное на опыте практической деятельности учителя
экономики. Именно поэтому главным критерием приема кафедрой работы в качестве
курсовой является наличие анализа практической и/или экспериментальной деятельности
слушателя,
получение
первичной
информации.
Первичной
называется
такая
информация, которой не существовало до начала выполнения исследования, - та, которая
получена в результате собственных наблюдений или работы автора. Вторичная
информация – это уже существующая информация по конкретному вопросу, обработанная
и структурированная, которую можно получить из различных источников. Вторичная
информация «умнее», но она «вторичнее», поскольку к моменту начала выполнения
курсовой работы несколько устарела и является, по-существу, воспроизведением точек
зрения других авторов, «рекламой» их идей.
Архитектоника (структура построения) курсовой работы является формальным
критерием оценивания, однако её несоблюдение влечет снижение качества работы и,
соответственно, её оценки.
Обязательными частями курсовой работы являются: титульный лист, оглавление,
введение, главы или основная часть, заключение, список использованных источников и
литературы. Необязательной частью является наличие приложений.
На титульном листе должны быть указаны: название учреждения и кафедры, где
выполнялась работа (МИОО, кафедра экономики), название группы; фамилия, имя и
отчество слушателя – автора работы (полностью), тема и вид работы (курсовая работа),
фамилия, инициалы, должность и ученая степень научного руководителя; место (г.
Москва) и год выполнения работы.
Оглавление служит для обеспечения быстрого поиска нужной информации и
должно содержать названия составных частей курсовой работы с обязательным указанием
номеров страниц.
1
Главным показателем квалификационной «зрелости» автора курсовой работы
является качество написания введения. Во введении обосновывается выбор темы работы, описывается актуальность и суть изучаемой проблемы; определяются объект и предмет
исследования,
формулируются
цель
и
задачи
работы;
описываются
методы
исследования, анализируются источники информации и дается краткая справка о
структуре работы.
Объект и предмет исследования всегда представлены в самой теме курсовой
работы. Объект – это имя существительное, определяющее, что именно исследуется
автором в данной работе. Например, в теме «Исследование мотивации учащихся школы
№ …. к выбору социально-экономического профиля» объектом являются учащиеся
данной школы. Предмет курсового исследования – это, по сути, «повод» для изучения
объекта. В приведенной выше теме предметом исследования является мотивация
учащихся, т.е. выявление набора причин, по которым учащиеся (в данном случае)
выбирают социально-экономический профиль. В некотором смысле, объект исследования
«главнее» предмета: были бы учащиеся, а поводы, по которым проводятся наблюдения за
ними, различные педагогические измерения, всегда найдутся. В частности, для
выполнения экспериментальной части упомянутой работы достаточно составить анкету
и/или опросить учащихся другим способом, почему они выбрали именно этот профиль,
как они относятся к процедуре выбора того или иного профиля, чего ждут от обучения в
данном профиле и как, по их мнению, выбор профиля связан с выбором профессии.
Разумеется, данный список вопросов не является исчерпывающим, - он зависит от цели и
тех задач, которые будут поставлены автором курсовой работы.
Цель курсовой работы в формулировке почти совпадает с названием самой темы,
только впереди должен стоять глагол: выявить, определить, установить и т.п. Если
вернуться к теме, которая уже была использована в качестве примера (см.выше), то цель
такой работы может быть сформулирована следующим образом: «выявить причины (или
мотивы) выбора учащимися школы социально-экономического профиля» . Следует иметь
в виду, что целей у курсовой работы не может быть несколько (как задач) - точно так же,
как не может быть в одной курсовой работе представлено несколько тем.
Задачи раскрывают условия, при которых достигается цель курсовой работы. На
основе сформулированных задач выстраивается структура самой работы, отраженная, в
свою очередь, в оглавлении. Иными словами, задачи курсовой работы должны быть
непосредственно связаны, коррелироваться с оглавлением (ситуация, в которой
формулировки задач и пунктов (глав, параграфов) курсовой работы не имеют ничего
2
общего, недопустима). При этом следует иметь в виду, что пунктов оглавления может
быть столько же или больше, чем задач (и обычно так и бывает), но не меньше!
Например, задачами курсовой работы по исследованию мотивации учащихся к
выбору социально-экономического профиля могут быть следующие:
1. Сформулировать особенности и проблемы профильной подготовки школьников
в современных условиях.
2. Выявить специфику и организационно-педагогические условия создания
социально-экономического профиля в школе № …
3. Определить особенности контингента старшеклассников в школе № …,
выбирающих социально-экономический профиль.
4. Разработать
инструментарий
для
проведения
исследования
мотивации
учащихся к выбору социально-экономического профиля.
5. Установить и проанализировать основные причины выбора учащимися школы
социально-экономического профиля.
Соответственно, пунктами оглавления данной курсовой работы должны стать
следующие:
1. Особенности и проблемы профильной подготовки школьников в современных
условиях.
2. Специфика и организационно-педагогические условия создания социальноэкономического профиля в школе № …
3. Особенности контингента старшеклассников в школе № …, выбирающих
социально-экономический профиль.
4. Разработка анкеты для проведения исследования мотивации учащихся к выбору
социально-экономического профиля.
5. Основные причины выбора учащимися школы социально-экономического
профиля.
Предложенные выше в качестве примера 5 пунктов могут быть отнесены к двум
главам: первая – теоретическая (например, «Профильная подготовка школьников в
современных условиях» - включает пункты 1-3), вторая – практическая (например,
«Мотивация учащихся школы № … к выбору социально-экономического профиля» -
3
включает пункты 4 и 5). Такое деление желательно, но не является принципиальным
моментом при оценке курсовой работы.
Методы исследования также подбираются в соответствии с поставленными
задачами. Так, например, методами исследования задач 1 и 2 могут быть теоретические
(изучение и анализ нормативных документов, регламентирующих вопросы профильной
подготовки школьников, публикаций по данному вопросу, клиппинг) и эмпирические
(изучение опыта работы, педагогический эксперимент, использование элементов
социологических исследований – интервью, глубинные интервью, анкетирование,
проведение фокус-групп и др.).
Клиппинг – это способ сбора вторичной информации по заранее заданным
признакам (раньше так собирали вырезки из газет, журналов, касающиеся отдельных
вопросов, тем, проблем). В настоящее время этот метод чаще представляет собой
«нарезание» информации, полученной в Интернет, по определенному вопросу или теме. К
сожалению, многие авторы только клиппингом и ограничиваются, фактически не
привлекая собственный интеллект к выполнению курсовой работы, что, в свою очередь,
значительно затрудняет процесс её оценивания.
Глубинное интервью отличается от обычного большей степенью детализации
вопросов, задаваемых респонденту (эксперту) в процессе исследования, где каждый
следующий вопрос может быть инициирован ответом на предыдущий. Разновидностью
глубинного интервью является работа не с одним человеком, а с группой людей,
собранных по определенному признаку (фокусу) или признакам (например, учащиеся 11
классов, поступающие в театральные вузы, мамы, выбирающие школу первому ребенку и
т.п.). Глубинное интервью, проводимое с группой людей, называется фокус-группой.
Педагогический эксперимент – это серия педагогических воздействий с целью
констатации педагогических фактов (констатирующий эксперимент),
либо научно
поставленный опыт, наблюдение исследуемого педагогического явления в созданных и
контролируемых условиях (формирующий эксперимент). Педагогический эксперимент
позволяет апробировать различные формы, методы и принципы организации учебного
процесса, а также методы педагогической диагностики.
Анализируя источники информации, следует обратить внимание не только на
литературу и информацию, опубликованную в периодических изданиях, но и на
использование возможностей распределенного ресурса сети Интернет. При этом
необходимо иметь в виду, что интернет-публикации являются менее объективным
4
источником информации, чем другие печатные издания (здесь не имеется в виду
публикация нормативных правовых актов).
Краткая справка о структуре работы является обязательной информационной
частью введения: последним абзацем в этой части работы должен быть следующий текст:
«Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников
информации и приложений. Во введении сформулирована цель и задачи работы,
определены методы, …. В первой главе дается анализ … Вторая глава посвящена … В
заключении сформулированы основные выводы. Список литературы содержит 12
наименований. В приложениях представлены разработки …».
Содержание глав (или, при отсутствии деления текста на главы – основной части)
не регламентируется, - последовательность изложения информации диктуется самой
логикой проведенной работы. Следует только обратить особое внимание на то, чтобы
текст главы (параграфа) соответствовал его названию, а также раскрывал поставленные
задачи.
Заключение должно содержать основные выводы, сформулированные по каждой
задаче курсовой работы, - таким образом, выводов должно быть не меньше, чем задач
(больше может быть – например, по одной задаче можно получить 2 и более выводов).
Список использованных источников и литературы формируется в алфавитном
порядке, но вначале перечисляются нормативные источники (например, Бюджетный
кодекс, ФЗ «Об образовании» и т.п.), затем – литература, после этого – газетные и
журнальные статьи, и в конце – названия сайтов, информация из которых была
использована в курсовой работе.
При перечислении списка литературы сначала указываются фамилия автора
(авторов), затем – название книги, место издания, издательство и год издания, например:
Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. – М.: Дело, 1997.
Приложения приводятся в произвольной форме и порядке. Их задача –
документально подтвердить приведенные в работе данные, привести примеры, дать
образцы и т.д.
Объем курсовой работы – 20-25 страниц (шрифт 12-14; через полтора интервала),
включая титульный лист (1 стр.), оглавление (1 стр.) и список литературы (тоже 1 стр.), но
без учета приложений. Кроме того, 2-3 страницы займет введение, около 10 страниц –
основная часть (если в работе 2 главы – около 5 страниц на каждую главу), и 2-3 страницы
– заключение. Безусловно, в некоторых случаях, в зависимости от темы, работа может
5
занять и большее количество страниц, однако следует учесть, что значительный объем не
всегда обоснован и по сути не является показателем качества работы.
Критериями оценивания работы являются:
- соответствие материала исследования поставленным целям и задачам;
- владение методологией проведения педагогических исследований;
- адекватное
использование понятийного аппарата экономики и педагогики,
владение нормами русского языка;
- наличие первичных (самостоятельно добытых) данных;
- наличие в тексте курсовой работы примеров, подтверждающих основные идеи
исследования;
- наличие сведений о проведенной апробации результатов исследования;
- наличие собственных выводов и рекомендаций;
- использование графических средств, иллюстраций;
- соблюдение требований архитектоники курсовой работы.
В завершение следует отметить, что выполнение курсовой работы дает
возможность учителю экономики по-новому взглянуть на свою работу, сделать
переоценку «незыблемых» педагогических установок. Работа над курсовым проектом
представляет собой не формальную процедуру, а квалификационное испытание,
необходимое для осознания слушателем курсов повышения квалификации своих
возможностей для совершенствования форм и методов работы, выводя её на качественно
новый уровень.
6