Работа социального педагога с учащимися группы риска».
реклама
Из опыта работы социального педагога по теме: «Работа социального педагога с учащимися группы риска» Полосихина Евгения Сергеевна, социальный педагог высшей квалификационной категории МАОУ «Гимназия №1 г. Орска» В процессе обучения и воспитания ребёнка, в ежедневной практике, педагоги оказывают помощь ученику в преодолении различного рода трудностей. О «группе риска» или группе «проблемных» учащихся по поведению, успеваемости и т. д. говорят тогда, когда проблемы носят стойкий характер и требуют комплексного системного подхода к их преодолению. Изменения, которые в течение последних лет происходят в системе образования и в обществе в целом, требуют от современной школы новых подходов к организации психолого-педагогических условий внутри образовательного учреждения для обеспечения поддержки, помощи и сопровождения всех учащихся, в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья, одарённых детей, учащихся с проблемами в эмоциональной, мотивационно-волевой, учебной и поведенческой сферах. Внутришкольное сопровождение учащегося, как показывает практика, позволяет успешно решать задачи, стоящие в настоящее время перед школой. Ключевой фигурой педагогического сопровождения в школе является социальный педагог. Среди разнообразных задач социального педагога одной их актуальных является задача развития социально-адаптированной личности ученика. Решению этой задачи я уделяю наибольшее внимание в своей деятельности. А главное содержание работы для меня – это вовремя заметить, предотвратить, помочь. Заметить того, кому трудно общаться или учиться, предотвратить социальное сиротство, жестокость или вседозволенность в отношении детей; помочь, если ученик, родитель, учитель обращается ко мне с проблемой. Что означает понятие «проблемный ребёнок», «группы риска». Проблемный ребенок – это учащийся, у которого в течение длительного времени (более 3-х месяцев) проявляются одна или несколько проблем в социально-эмоциональной, учебной, мотивационно-волевой сферах. Проявлением данных проблем могут быть: - нарушение поведения (от замкнутости до агрессии) - эмоциональное неблагополучие (плаксивость, вспышки гнева и т. д.) - пропуск уроков и учебных дней без уважительной причины - нарушение общепринятых норм поведения (совершение противоправных действий) Наиболее часто возникающие проблемы: - в обучении - во взаимоотношении со сверстниками - во взаимоотношении с родителями - рисковое поведение, в том числе различного рода зависимости - комплексные проблемы. Любая проблемная ситуация – это ситуация выбора, которая порождает множественность вариантов решения. На выбор влияют не только положительное или отрицательное отношение; не только высокая или низкая оценка вероятности достижения; не только имеющееся поле выбора, но и наличие у личности устойчивых вариантов поведения в тех или иных ситуациях. Очевидно, что результат выбора способа разрешения проблемной ситуации (успех или неуспех в конкретной ситуации социального взаимодействия) находит свое отражение в эмоциональной сфере человека. Соединение «социального» и «эмоционального» в одном понятии подразумевает, что противоречия проявляются как на социальном, так и на эмоциональном уровнях, что субъекту важно их разрешение, но оно не доступно на данном уровне возможностей, что ситуация требует выхода за рамки собственного социального опыта. Можно говорить о наличии у ребёнка социально-эмоциональной проблемы, когда: имеет место проблемная социальная ситуация; носитель проблемы нуждается в ее разрешении; отсутствуют устойчивые варианты поведения в данной ситуации, эффективные способы ее разрешения; проблема влечет за собой негативные эмоциональные переживания. Результатом решения социально-эмоциональной проблемы будут: оптимизация эмоционального уровня, улучшение социальных отношений и появление нового опыта в решении проблем. Цели и задачи системного сопровождения «проблемных» учащихся Цель – обеспечение в гимназии наиболее благоприятных условий для обучения и воспитания «проблемного» ребёнка посредством поиска и использования всех имеющихся ресурсов для преодоления неблагоприятного воздействия негативных факторов развития и активизации позитивных факторов развития (педагогика успеха). Задачи: Осуществление психолого-педагогической диагностики для раннего выявления различного рода проблем у учащихся, определения причин их возникновения и поиска наиболее эффективных способов их профилактики и преодоления. Осуществление индивидуального сопровождения учащегося, направленного на преодоление проблем, возникающих у него в процессе обучения, общения, на этапе выбора профиля обучения и профессионального самоопределения. Проведение комплекса мероприятий для выявления и сопровождения учащихся «группы риска» (взаимодействие классного руководителя, социального педагога и психолога). Обеспечение преемственности в процессе обучения и сопровождения «проблемного» ребёнка. Реализация системно-ориентированных программ, направленных на профилактику проблем в учебной, социальной и эмоционально-волевой сферах. Осуществление информационной поддержки учащихся, учителей, и родителей по проблемам в учебной, социальной и эмоциональной сферах; а также по вопросам выбора профиля обучения. Основные принципы работы с «проблемными» учащимися: - «Всегда на стороне ребёнка!» - Опора и ориентация на сильные стороны личности учащегося. - Комплексный и мультидисциплинарный подход к проблеме ребёнка. Основные направления работы с «проблемными» детьми: - Помощь в выборе образовательного маршрута и профиля обучения, помощь и поддержка на этапе профессионального самоопределения. - Помощь в преодолении учебных затруднений. Профилактика проблем в учебе. - Профилактика и преодоление проблем поведения (несоблюдение правил и норм, агрессивное поведение и т. д.). Профилактика зависимого поведения (употребление ПАВ, интернетзависимости) - Сопровождение учащихся из социально-уязвимых семей, детей с ослабленным здоровьем; выявление и сопровождение учащихся «группы риска». Методы работы 1. Методы диагностики - интервью, мониторинг, тесты, социометрия, личностные опросники; 2. Методы профилактики - социальная терапия, игровая коррекция, тренинг, проблемные ситуации, беседа, дискуссия, лекция, творческие задания; 3. Методы психологического консультирования; 4. Социально-экономические - временное трудоустройство, материально-вещевая помощь; 5. Организационно-распорядительные – инструктирование, контроль и проверка; 6. Методы воспитания – положительный пример, убеждение, приучение, поощрение и наказание, игра, создание ситуаций успеха. Работая с учащимися группы риска и осуществляя профилактику безнадзорности, правонарушений, наркомании и других негативных проявлений с несовершеннолетними в гимназии Год обучения Состоит на учете ВШУ Состоит на учете ПДН Состоит на учете КДН и ЗП Малообеспеченных семей Детей из малообеспеченных семей Многодетных семей Детей из многодетных семей Семей социально опасного положения Детей из социально опасных семей Опекаемых и сирот Всего детей на 01.09.12 №1 социальный педагог руководствуется следующими нормативными локальными документами: Устав учреждения; положение о Совете по профилактике; положение о Совете старшеклассников, должностные инструкции педагогических работников, договор от 01.09.2012 с АНКПО «Радуга»; планы работы социального педагога, педагога-психолога, социально-психологической службы, план работы Совета по профилактике, совместные профилактические мероприятия по предупреждению правонарушений, преступлений среди учащихся несовершеннолетних и их родителей по гимназии № 1 г. Орска на 2012-2013 учебный год гимназии и ПДН ОВД по Советскому району МО г. Орска; положение об организации и порядке ведения в гимназии №1 учета обучающихся и семей, находящихся в социально-опасном положении; положение о проведении рейдов по профилактике безнадзорности среди несовершеннолетних в гимназии №1; положение о службе примирения, положение о самовольных уходах несовершеннолетних. Осуществляя работу по профилактике безнадзорности, правонарушений, наркомании и других негативных проявлений у учащихся гимназия №1 взаимодействует с различными ведомствами (Приложение А.). Межведомственное взаимодействие способствовало: социальной адаптации несовершеннолетних, снижении уровня социального неблагополучия, предупреждение правонарушений. Основными формами взаимодействия является: оказание помощи, контроль, воспитательные мероприятия, защита прав и интересов несовершеннолетних, профилактика правонарушений, оказание комплексной поддержки семье. Наиболее тесное и эффективное сотрудничество с АНКПО «Радуга» в лице Барановой Н.Ю., КДН и ЗП в лице Сарвардиновой Л.С., ЛОВД в лице инспектора Артемьевой Г.С., ГИБДД, инспекторами ПДН Еряшевой А. и Морозовой А.Г., которые помогали в решение конфликтных ситуаций, правовой помощи участников образовательного процесса. В сентябре социальным педагогом совместно с классными руководителями составлен социальный паспорт гимназии и списки семей различных категорий. 2009-2010 12 2 2 37 72 18 58 10 10 11 783 2010 -2011 13 4 4 69 80 16 48 5 11 2011-2012 13 0 0 108 115 19 57 2 2 9 792 2012-2013 6 0 0 107 121 21 37 2 3 7 780 2013-2014 6 1 1 70 78 29 42 6 7 10 772 776 ВЫЯВЛЕНИЕ «ПРОБЛЕМНЫХ УЧАЩИХСЯ» С целью выявления проблемных учащихся социальным педагогом проводится социальнопедагогическое исследование по следующим направлениям: формирование банка данных – социальной картотеки гимназии; составление материально-бытовых актов; изучение социального статуса учащихся в классном коллективе 5, 8, 10 классов; диагностика вновь зачисленных учащихся; мониторинг удовлетворенности качеством гимназического образования учащихся и родителей; тестирование учащихся, состоящих на ВШУ; тестирование подопечных «Семейное неблагополучие»; анкетирование учащихся с целью выяснения их занятости в каникулярный период. Взаимодействие заместителя директора по ОПР, классного руководителя, социального педагога, психолога и учителей-предметников Сроки Классный руководитель Знакомство Начало учебного года с учащимися, посещение уроков, (сент.) структурированное наблюдение В конце каждой четверти Анализ успеваемости, посещаемости, проблем в общении Социальный педагог Оформление социального портрета класса Педагогпсихолог Знакомство с учащимися, посещение уроков, структурированное наблюдение, работа с картами индивидуального сопровождения Собеседование с классными руководителями, заполнение диагностической карты класса «Выявление поля проблем» Зам. директора по УВР Учительпредметник Совещание с классными руководителя ми, планирова-ние работы по выявлению проблемных учащихся Знакомство с учащимися, наблюдение (проблемы в учебе, опоздания, пропуски, готовность к уроку) Совещание с классными руководителя ми: обсуждение итогов четверти, анализ проблем Собеседование с классными руководителями по итогам четверти (анализ проблем) ИНДИВИДУАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ «ПРОБЛЕМНЫХ» УЧАЩИХСЯ С момента поступления ребёнка в школу социальный педагог во взаимодействии с классным руководителем, психологом, а также с медицинским работником непрерывно наблюдают за процессом его развития, выявляя проблемы в учебной, социальной, эмоционально-волевой сферах. Карта индивидуального сопровождения заводится на каждого ученика гимназии в момент его первого знакомства со школой и пополняется данными диагностики, проводимой на определённых этапах обучения. Однако карту сопровождения нельзя рассматривать только лишь как «копилку информации» о ребёнке. Если ученик нуждается в индивидуальной программе сопровождения, то сама программа и мониторинг её эффективности найдут свое отражение в карте (см. Приложение Б). Детальный анализ проблемы, сбор информации позволяют разработать программу индивидуального сопровождения, включающую планирование конкретных шагов, направленных на оказание помощи ребёнку в преодолении проблемной ситуации. В ходе индивидуальной работы использованы следующие методы проведения контроля несовершеннолетнего, находящегося на профилактическом учете: текущий контроль за посещением учебных занятий, контроль за посещением занятий дополнительного образования в школе, контроль за соблюдением режима во время посещения несовершеннолетнего на дому. Помощь ребёнку в преодолении различного рода проблем оказывается на трёх уровнях: 1 у р о в е н ь – помощь со стороны ближайшего окружения ребёнка (родители, родственники и друзья), помощь в классе (одноклассники, учителя, классный руководитель); 2 у р о в е н ь – центр психолого-педагогического сопровождения; 3 у р о в е н ь – специалисты других организаций и служб города (схема 2). Процесс индивидуального сопровождения можно описать через последовательную реализацию следующих шагов: 1) проведение квалифицированной диагностики сути проблемы, ее истории и потенциальных носителей; 2) информационный поиск методов и ресурсов, которые могут помочь решить проблему; 3) обсуждение возможных вариантов решения проблемы со всеми заинтересованными людьми и выбор наиболее целесообразного пути решения; 4) оказание первичной помощи ребёнку и другим носителям проблемы на начальных этапах реализации плана действий. Этапы процесса сопровождения: – диагностика сущности проблемы; – построение программы сопровождения: проектирование путей решения проблемы; отбор содержания, средств; определение участников; – реализация программы и мониторинг эффективности; – подведение итогов – анализ качества программы индивидуального сопровождения. Рассмотрим эти этапы подробнее. На этапе диагностики определяется наличие проблемной ситуации. Симптомами могут выступать: состояние общего неблагополучия, испытываемого ребёнком/подростком; данные скрининговых исследований; прогностический анализ потенциальных трудностей (например, учителем-предметником). Принципиально важным является соблюдение принципа «всегда на стороне ребёнка», что гарантирует защиту его интересов даже в тех случаях, когда педагог сталкивается с негативным поведением учащегося. Целью диагностического этапа является осознание сути проблемы, определение ее носителей и потенциальных возможностей решения. На этапе разработки программы сопровождения в результате анализа полученной информации о путях и способах решения проблемы, создаются условия для осознания проблемы самим сопровождаемым, распределяются обязанности по реализации плана действий, определяется последовательность шагов, уточняются сроки исполнения и возможность корректировки программы. На этапе реализации программы сопровождения особенно важной является первичная помощь ребёнку/подростку, всем участникам проблемной ситуации в реализации плана действий. Необходимо фиксировать любые, даже минимальные, успехи на пути к поставленной цели. Разрешение проблемы часто требует оказания помощи на третьем уровне, то есть активного вмешательства внешних служб. В этой ситуации социальный педагог принимает на себя координирующие функции. Оценочные этапы. Сопровождение предполагает выделение двух этапов оценки: промежуточной, которая позволяет выявить общую целесообразность выбранного плана решения проблемы и итоговую, предполагающую общий анализ эффективности программы. Этот этап может стать заключительным в отношении программы индивидуального сопровождения, а может стать стартовым в проектировании специальных методов предупреждения и решения проблем, типичных для значительных групп учащихся. На заключительном этапе индивидуального сопровождения необходимо предоставить возможность ученику – носителю проблемы – реализовывать приобретённый собственный опыт, укрепляя уверенность в своих силах в процессе дальнейшего развития. Пример программы индивидуального сопровождения с использованием технологии «Дневник старшеклассника». Программа индивидуального сопровождения ученицы 9 класса Марии Диагностика проблемы: неуспеваемость по русскому языку, алгебре и физике; нарушение дисциплины: опоздания, пропуски уроков и учебных дней; нарушения поведения (грубость по отношению к учителям, неадекватные эмоциональные реакции на замечания со стороны администрации). Сбор информации (беседы с Машей, ее мамой, классным руководителем, одноклассницами; наблюдения на уроках) и более детальный анализ проблемы позволили сделать вывод о том, что Маша после длительной болезни «запустила» учебу, пробелы в знаниях по особенно трудным для нее предметам повлекли нежелание присутствовать на уроках. Постоянные замечания со стороны педагогов Мария перестала воспринимать, она не верит в возможность исправить ситуацию и пытается уйти от решения проблемы посредством прогулов и грубости в адрес учителей и родителей. Разработка и реализация плана действий, программы сопровождения. (участники: Мария, социальный педагог, классный руководитель, родители, психолог, учителя). 1. Беседа с девочкой (классный руководитель, психолог). Цель – помочь разобраться в сложившейся ситуации, пробудить стремление справиться с ней; помочь девочке «увидеть проблему со стороны», убедиться в том, что она решаема, рассмотреть разные варианты ее решения, включая анализ и коррекцию собственного отношения к окружающим и к самой себе. 2. Работа с «Дневником старшеклассника». Цель – саморегуляция и самоконтроль поведения и успеваемости. 3. Наблюдение со стороны классного руководителя. 4. Организация дополнительных занятий по «трудным» предметам (контроль посещения со стороны родителей и учителей, самоконтроль со стороны Марии). 5. Еженедельное обсуждение эффективности программы действия (Мария, психолог, классный руководитель, родители). Оценка эффективности программы. Уже через месяц были отмечены значительные улучшения в эмоциональном состоянии девочки. Положительные изменения во взаимоотношениях с учителями произошли спустя полтора месяца. Эффективность программы сопровождения подтверждается улучшением успеваемости, отсутствием пропусков уроков. МЕРОПРИЯТИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПРОФИЛАКТИКУ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОБЛЕМ, СВЯЗАННЫХ С НАРУШЕНИЕМ ДИСЦИПЛИНЫ У УЧАЩИХСЯ Дисциплина (от лат. Disciplina – учение) – обязательное для всех членов коллектива подчинение установленному порядку. Из словаря иностранных слов Профилактика предполагает обеспечение в школе необходимых условий для формирования сознательной дисциплины у учащихся 1-4 классов (начальная школа), 5–7 классов (младшие подростки), у учащихся 8–9 классов (подростки), у учащихся 10–11 классов (юношеский возраст). Обеспечение необходимых условий включает в себя особую систему мероприятий, соответствующую каждому возрастному этапу, и предполагает взаимодействие организационнопедагогической и воспитательной службы, администрации и родительского комитета в целях формирования сознательной дисциплины у учащихся гимназии. Мероприятия по профилактике проблем дисциплины П р о б л е м ы: 1. Опоздания. 2. Пропуски уроков и учебных дней без уважительной причины. 3. Внешний вид. 4. Поведение на уроках. 5. Поведение на переменах. 6. Поведение в гардеробе. 7. Поведение в концертном зале. 8. Поведение на экскурсиях, в театрах и т. д. 9. Поведение за пределами школы. 10. Поведение в столовой. П р о ф и л а к т и ч е с к и е м е р о п р и я т и я: 1. Информирование: классные часы (с привлечением психолога, социального педагога, администрации) Реализуя задачу по правому воспитанию, социальным педагогом были проведены следующие занятия: «Правила для воспитанных учащихся», «Права, обязанность, ответственность», «Правила поведения в школе», «Правила – твои друзья», «Правила пользования Интернетом», «Осторожно, дорога», «Урок правовой грамотности», «Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних». собрание по параллелям; родительские собрания; Так, в 20013/2014 учебном году социальный педагог на заседаниях родительского комитета (18.10.2013, 07.02.2014) выступила со следующими вопросами: 1. «О проведении тестирования несовершеннолетних на предмет потребления наркотических средств и психотропных веществ»; 2. Анализ правонарушений среди гимназистов за 2013 год»; 3. «О выделении талонов на школьную форму»; 4. «О телефоне доверия». На общешкольных родительских собраниях родители получили консультацию в области профилактики по следующим вопросам: 1. Профилактика зависимого поведения (7-8 класс); 2. Профилактика агрессивного и конфликтного поведения школьников (1-11 классы); 3. Трудное поведение. Роль семьи в воспитании эмпатии; 4. Права и обязанности родителей (6-8 класс). информация на стенде: «Я имею право знать», (ознакомлены все учащиеся с подписью), «Информация для родителей», книжно-иллюстрированные выставки, информационные стенды «Мои права и обязанности», «Правовая планета» и др. информационные буклеты: «Правила поведения гимназиста», «Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних» и др. 2. Наблюдение с использованием карт наблюдения, в которых фиксируются случаи нарушения дисциплины. 3. Создание работниками школы благоприятных условий для соблюдения правил поведения учащимися: предоставление учащимся необходимого времени для подготовки к уроку; проверка внешнего вида каждым учителем предметником перед началом урока; присутствие учителя физкультуры в раздевалке спортивного зала; неукоснительное соблюдение дисциплины работниками школы; наличие обратной связи между учителями-предметниками, классными руководителями, родителями; взаимодействие классного руководителя, учителя-предметника, психолога по вопросам правильной рассадки; четкое разъяснение учителем-предметником для учащихся требований к уроку (что можно и чего нельзя на уроке, как выполнять д\з, как подготовиться к уроку и т. д.); тщательная подготовка классными руководителями всех проводимых с классом мероприятий. 4. Работа с педагогическим коллективом. выступление социального педагога на совещаниях. Вопросы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, рассмотренные в структуре внутришкольного контроля, помогали обеспечивать уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности и правонарушениям несовершеннолетних. Примером могут послужить следующие вопросы профилактики безнадзорности и правонарушений среди учащихся в структуре внутришкольного контроля, которые были рассмотрены в течение 2013/2014 учебного года: правовая поддержка участников образовательного процесса (совещание при директоре, сентябрь); итоги месячника по профилактике ДТП, ПБ (совещание при директоре, октябрь); профилактика суицидального поведение детей и подростков (совещание при директоре, декабрь); анализ правонарушений среди учащихся за 2013 год (совещание при директоре, ШМО классных руководителей, январь); речевая агрессия педагога (ШМО классных руководителей, январь); состояние работы по профилактике правонарушений (совещание при директоре, февраль); организация летнего отдыха учащихся в том числе «учащихся группы риска» (совещание при директоре, май); состояние работы по профилактике правонарушений (совещание при директоре, май). Традиционно в гимназии проводятся следующие профилактические акции и операции: «Подросток», «Внимание дети!», месячник правовых знаний, «Помоги ребенку», «Всемирный день борьбы со СПИДом», «Международный день детского телефона», месячник по профилактике алкоголизма, токсимомании, наркомании и табакокурения среди детей и подростков, Мероприятия, направленные на формирование устойчивых антинаркотических установок и ценностей здорового образа жизни, участие в городском конкурсе «Горячие сердца», «Безопасное колесо». Данные акции и операции способствуют решение задач, которые поставлены перед социальным педагогом в области работы с учащимися группы риска. МЕРОПРИЯТИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПРОПУСКОВ УРОКОВ И УЧЕБНЫХ ДНЕЙ 1 э т а п. Фиксация пропусков. Просмотр классных журналов. Ц е л и: Выявление учащихся, регулярно пропускающих уроки и учебные дни. Выявление уроков (учебных предметов), которые чаще пропускаются. Выявление классов, в которых наибольшее количество учащихся, пропускающих уроки. Форма фиксации пропусков Фамилия, имя учащегося, класс Пропуски уроков (когда, каких), учитель Пропуски учебных дней (даты) Примечания 1. ... 2. ... 2 э т а п. Анализ причин пропусков уроков (социальный педагог – психолог – классный руководитель – заместитель директора по УВР). Ц е л ь – выяснение причины пропусков по примерной схеме: Особенности семейной ситуации, семейного воспитания? Проблема во взаимоотношениях с учителем? Проблема дисциплины учителя? Индивидуальные особенности учащегося? Проблемы классного коллектива/классного руководителя? Анализ причин пропусков уроков (социальный педагог – психолог – классный руководитель – заместитель директора по ВР) Ц е л ь – выяснение причины пропусков уроков и учебных дней. Каковы особенности семейной ситуации, семейного воспитания? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Есть ли проблемы во взаимоотношениях с учителем? Проблема дисциплины учителя? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Каковы индивидуальные особенности учащегося? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Есть ли проблемы классного коллектива, проблемы во взаимодействии с классным руководителем? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дополнительная информация: _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 3 э т а п. Беседа с классным руководителем. Ц е л и: Определение позиции классного руководителя по отношению к данной проблеме. Конкретизация проблемы: выделение группы учеников, требующих повышенного внимании. Есть ли проблемы класса в целом? Разработка плана действий по преодолению проблемы пропусков (совместно с психологом и социальным педагогом). 3 э т а п. Беседа социального педагога с учителем-предметником (если причина лежит в этой области). Сопровождение учителя. Ц е л и: Организация сопровождения учителя со стороны службы сопровождения «Учитель». Контроль за соблюдением трудовой дисциплины со стороны сотрудников учебной части. 4 э т а п. Реализация плана действий. Ц е л и: Организация сопровождения учащихся/учителей «группы риска». Подключение родителей к решению проблемы пропусков. Контроль за посещаемостью со стороны родителей, классного руководителя, социального педагога, заместителя директора по ВР, учителя-предметника (с заполнением соответствующего бланка). Проблема класса В чем проблема (взгляд классного руководителя) План действий по преодолению проблемы Причины проблемы Проблема отдельных учеников Фамилия, имя ученика В чем проблема (взгляд классного руководителя) Причины проблемы План действий по сопровождению учащегося 1. 2. 5 э т а п. Оценка результативности работы. Ц е л и: Мониторинг эффективности плана действий и всей системы мер. Корректировка плана действий и доработка/переработка программы. Результативность работы. В гимназии имеются стабильные результаты деятельности: уменьшилось число несовершеннолетних, состоящих на учете в ПДН, количество правонарушений среди учащихся; увеличилось количество родителей и учащихся, которые обращаются за консультацией, все учащиеся посещали учебные занятия. С первых лет обучения ведется работа с учениками, склонными к правонарушениям, с семейным неблагополучием, с учениками, испытывающими те или иные проблемы. Все случаи конфликтов, спорных вопросов, проблемных ситуаций решаются своевременно, конструктивно, конфиденциально и индивидуально для каждого ребенка и его родителей. Все больше родителей и учащихся обращаются за консультацией. Увеличились показатели степени удовлетворенности школьной жизнью, как со стороны учащихся, так и родителей, которые отмечают высокое качество преподавание, хороший микроклимат школы, дисциплину и заботу о жизни и здоровье учащихся школы. Уровни удовлетворенности учащихся и родителей качеством гимназического образования Контингент Уровень удовлетворенности учащихся качеством гимназического образования, % высокий выше-среднего средний низкий Учащиеся Родители 11 20 61 62 28 18 0 0 Наблюдается позитивная динамика личностного роста школьников. Вышеуказанные материалы и статистические данные мониторинга позволяют сделать вывод о системной социально-правовой работе по реализации задач комплексной социальной защиты несовершеннолетних. Но вместе с тем можно выделить следующие проблемы: - занятость родителей, недостаточный контроль со стороны родителей за воспитанием и обучением своих детей. - нерешенные межличностные конфликты между учащимися. В результате проведения комплексного мониторинга состояния социально – правовой работы выявлены ее основные показатели, отраженные в таблице. Проведено мероприятий по профилактике Проведено Советов профилактики Рассмотрено дел Проведено рейдов Из них межведомственных Посещено семей Проведено индивидуальных консультаций для учащихся Проведено индивидуальных консультаций для родителей 2009 -2010 86 12 37 39 6 67 37 2010/2012 97 11 53 29 4 55 45 35 47 2011/2012 81 10 45 25 2 49 48 69 2012/2013 69 9 36 19 0 28 58 2013/2014 47 9 27 62 3 22 77 62 84 Один из основных показателей эффективности социально – правовой работы является количество правонарушений, совершенных учащимися. Так, в динамике за три года это выглядит следующим образом: Показатели Учебный год 2010-2011 2011-2012 2013-2014 Семьи, состоящие на внутришкольном учете 11 3 6 Семьи, состоящие на учете ПДН, КДН и ЗП - - 1 Учащиеся, состоящие на внутришкольном учете 11 10 6 Учащиеся, состоящие на учете ПДН, КДН и ЗП 2 0 1 Учащиеся, доставленные в алкогольном опьянении в отдел полиции 2 - - Количество преступлений, совершенных несовершеннолетними 1 - - Учащиеся, нарушившие Закон Оренбургской области от 24.12.2009 №3279/760-IV-03 («Комендантский час») 3 3 - Приложение А. Межведомственное взаимодействие по вопросам профилактики Ведомство с которым взаимодействует гимназия №1 Ф.И.О. Специалиста, его должность Контингент, с которым работает Учся ПДН Советского ОВД Инспектора Морозова А.Г. Еряшева А.В. + Пед агог и + Основание для взаимодействия родит ели план + + дог ово ра Формы взаимодействия, проблемы Разовое посещен ие ЛОВД Артемьева Г.С. КДН и ЗП Сарвардинова Л.С. + АНКПО «Радуга» Баранова Н.Ю. + + + Детская поликлиника Врачи- педиатры + + + + Мироненко Н. А. – фельдшер + + + + психиатрнарколог + + + + Попова А.Х. + + Тесленко А.И. Артемьев А.В. Ивахно Т.Г. Макаров О.А. Ю.А. Вакулина Е.В. Юрьева + + Ильичева О.В. + ОНД Клуб «Молодость» ДК «Созвездие» ДКЖ Центр практической психологии ГИБДД суд Советского района Транспортный техникум Индустриальный техникум + + + Просмотр кинофильма Лекция Тестирование учащихся на предмет не медицинского потребления наркотиков Праздники, встречи, лекции, развлекательные игры и др. акции Занятость учащихся Профилактика Пропаганда ЗОЖ Психологическая помощь + ПДД + беседы игра правовое просвещение Профориентационная работа + + + + + + + + Профилактические беседы, лекции Правонарушения Выявление проблем семейного неблагополучия ТБ на ж/д Совместные рейды, Выявление проблем семейного неблагополучия Лекции, кинолектории, игратренинг. Профилактика. Пропаганда ЗОЖ Лекции, беседы, практическая деятельность. Профилактика. Пропаганда ЗОЖ. Контроль посещаемости. ПРИЛОЖЕНИЕ Б. АКТ ОБСЛЕДОВАНИЯ СЕМЬИ УЧАЩЕГОСЯ ______ класса Ф. И. О. __________________________________________________________ дата __________ 200__ г. ________ час.___ Мы, нижеподписавшиеся, ___________________________________________ _________________________________________________________________ посетили семью ______________________________________________, проживающую по адресу: с целью_____________________________________ __________________________________________________________________ Состав семьи ________ человек _______________________________________ __________________________________________________________________ Семья занимает _________ кв. м. ________________________________ В момент посещения дома находились ____________________________ ____________________________________________________________ Санитарное состояние жилья на момент проверки ___________________ ____________________________________________________________ Ребенок имеет место для занятий, отдыха__________________________ ____________________________________________________________ Место для сна ________________________________________________ Ребенок ложится спать ________________________________________ Загруженность домашними делами _______________________________ Ребенок занят в свободное время ________________________________ Родители контролируют выполнение домашних заданий ______________ Контакт осуществляется со школой ______________________________ Результат проверки (рекомендации, заключения) ____________________ ____________________________________________________________ Подписи, Ф. И. О._____________________________________________ проверяющих:________________________________________________ Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1 г. Орска» ФАМИЛИЯ ИМЯ ОТЧЕСТВО Поставлен (а) на ВШУ:_________ Поставлен (а) ПДН_________ Снят (а) с ВШУ ______________ Общественный воспитатель _______________________________________ Карта учащегося гимназии №1 г. Орск 2013/2014 уч. год ФИО ученика: ______________________________________________ Класс: ____________ Дата и место рождения: ______________________________________ Домашний адрес, домашний телефон, код подъезда_________________________ Семья ребенка: Мать: _______________________________________________________________ Отец:________________________________________________________________ Взрослые, реально занимающиеся воспитанием ребенка: родители. Состав семьи, ее структура:_____________________________________________ Жилищно-бытовые условия:____________________________________________ Взаимоотношения в семье______________________________________________ Наличие отклонений от норм поведения в семье___________________________ Культурный уровень семьи_____________________________________________ Группа здоровья ребенка, заболевания:_________________________________ Качества личности (положительные, отрицательные)______________________ ___________________________________________________________________ Положение ребенка в коллективе________________________________________ Учебная деятельность: успеваемость________________________________________________________ уровень знаний______________________________________________________ мотивация обучения___________________________________________________ посещаемость уроков__________________________________________________ способности к обучению_______________________________________________ познавательный интерес________________________________________________ Трудовая деятельность: наличие трудовых навыков____________________________________________ предпочитаемые виды труда____________________________________________ участие в трудовых делах_______________________________________________ Внеурочная деятельность. Личный вклад в жизнь класса, школы_____________ ____________________________________________________________________ Получение дополнительного образования: в школе (название, дни и часы посещения)_______________________________ вне школы (название учреждения, дни и часы)____________________________ Круг общения (ФИ друзей) в школе____________________________________________________________ вне школы__________________________________________________________ Относился ли к «группе риска» (с какого года)____________________________ Состоит ли на внутришкольном учете (дата постановки, причина)___________ Дата снятия с внутришкольного учета___________________________________ Вызов на Совет по профилактике правонарушений (дата, причина)_________ Состоит ли на учете в районной Комиссии по делам несовершеннолетним МОУ «Гимназия №1 г. Орск» В школьный Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений заявление о постановке на внутришкольный учет Прошу поставить на внутришкольный учет ученика (цу) _____класса «_______» __________________________________________________________________ (Ф.И.О.) _______________________________________________________________, (число, месяц, год рождения) Проживающего по адресу___________________________________________________с семьей __________________________________________________________________ (указать состав семьи, ФИО) ___________________________________________________________________ в связи с ___________________________________________________________ (указать причину постановки на учет). Классный руководитель _________________/______________________________/ подпись (расшифровка подписи) Дата __________________ -----------------------------------------------------------------------------------------------------МОУ «Гимназия №1 г. Орск» В школьный Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений заявление о снятии с внутришкольного учета Прошу снять с внутришкольного учета ученика (цу) _____класса «_______» ____________________________________________________________________ (Ф.И.О.)________________, (число, месяц, год рождения) Проживающего по адресу_________________ с семьей ______________________________ (указать состав семьи, ФИО) в связи с ____________________________________________________________ (указать причину снятия с учета). Классный руководитель _________________/______________________________/ подпись (расшифровка подписи) __________________ Дата Утверждаю: заместитель директора по ВР ________ «____ »_________2013 г. Карта индивидуального психолого-педагогического и профилактического сопровождения обучающегося, состоящего на ВШУ 2013/2014 уч.год обучающимся ______________________________класса_____ (гимназии №1) № Основные виды деятельности Социальный педагог Срок Ответ ствен ный Полосихина Е.С. Приме чание МЕРОПРИЯТИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ОПОЗДАНИЙ Ме роп рия тия Педагоги Классные руководители Учителяпредметники Информируют о расписании уроков и звонков ребёнка и родителей (дневник, буклет); о правах и обязанностях учащихся, зафиксированн ых в Уставе. Информируют классного руководителя об опозданиях (заполнение информационн ого листка в журнале) Действия На уровне ученика – карта наблюдений и ее анализ На уровне родителей – соглашение, договор и т. п. Социально-психологическая служба Социальный педагог Психолог Информируют классных руководителей об особенностях детей группы риска (социальный педагог). Постоянно Выявляют и поддерживают сопровождают контакт с детей группы классным риска руководителем (социальный (совместный педагог). анализ Анализируют проблем листок опозданий). опозданий совместно с классным руководителем, социальным педагогом, зам. дир. по ВР Зам. дир. по УВР Информируют о правилах поведения в гимназии (буклет, родительские собрания, классный час). Ежедневно информируют кл. руководителя об опоздавших (см. приложение – карта наблюдения). Ведение дисциплинарн ого журнала и занесение фамилий опоздавших в случаях систематическ ого нарушения Воспитательная служба Действия на уровне школы: Руководство школы Зам.дир. по ВР Действия на уровне школы: Родительский комитет. Родители Действия на уровне школы – рейды «Родители против Обсуждение Информирование о опозданий». проблемы правилах поведения в Приглашение опозданий на Гимназии классных родительского общешкольных руководителей и актива в школу мероприятиях родителей в соответствии с целью (дискуссии, с Уставом Гимназии. привлечения деловые игры). внимания Участие в работе к проблеме Проведение дисциплинарной опозданий (встреча акций: «Самый комиссии, работа с детей утром, анализ дисциплинирова родителями и учениками в листков нный класс» особо сложных случаях информирования и и др. в целях т. д.). стимулирования сознательной Действия на уровне дисциплины ученика/семьи – привлечение родителей к решению проблемы опозданий ребёнка (соблюдение режима дня, контроль его выполнения) ПРИЛОЖЕНИЕ В. Буклет «Права и обязанности родителей» ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ Права и обязанности родителей в отношении их несовершеннолетних детей определены Семейным кодексом РФ. Большинство прав родителей является в то же самое время и их обязанностью, что с одной стороны подчеркивает ответственность родителей за своих детей, а с другой стороны – гарантирует им то, что именно они, а не кто-то другой, имеет право растить и воспитывать своих детей. Г л а в а 12. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ. С т а т ь я 61. Равенство прав и обязанностей родителей. 1. Родители имеют равные права и несут равные обязанности в отношении своих детей (родительские права). 2. Родительские права прекращаются по достижении детьми возраста восемнадцати лет (совершеннолетия), а также при вступлении несовершеннолетних детей в брак и в других установленных законом случаях приобретения детьми полной дееспособности до достижения ими совершеннолетия. С т а т ь я 63. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей. 1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей. Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом духовном и нравственном развитии своих детей. Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами. 2. Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования. Родители с учетом мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и формы обучения детей до получения детьми основного общего образования. С т а т ь я 64. Права и обязанности родителей по защите прав и интересов детей. 1. Защита прав и интересов детей возлагается на их родителей. Родители являются законными представителями своих детей и выступают в защиту из прав и интересов в отношениях с любыми физическими и юридическими лицами, в том числе в судах, без специальных полномочий. 2. Родители не вправе представлять интересы своих детей, если органом опеки и попечительства установлено, что между интересами родителей и детей имеются противоречия. С т а т ь я 65. Осуществление родительских прав. Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей. При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей. Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в установленном законом порядке. 2. Все вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, решаются родителями по их взаимному согласию исходя из интересов детей и с учетом мнения детей. 3. Место жительства детей при раздельном проживании родителей устанавливается соглашением родителей (при отсутствии соглашения спор между родителями разрешается судом исходя из интересов детей и с учетом мнения детей). С т а т ь я 66. Осуществление родительских прав родителем, проживающим отдельно от ребёнка. 1. Родитель, проживающий отдельно от ребёнка, имеет права на общение с ребёнком, участие в его воспитании и решении вопросов получения ребёнком образования. 4. Родитель, проживающий отдельно от ребёнка, имеет право на получение информации о своем ребёнке. В предоставлении информации может быть отказано только в случае угрозы для жизни и здоровья ребёнка со стороны родителя. С т а т ь я 69. Лишение родительских прав. Родители (один из них) могут быть лишены родительских прав, если они: – уклоняются от выполнения обязанностей родителей, в том числе при злостном уклонении от уплаты алиментов; – отказываются без уважительных причин взять своего ребёнка из родильного дома (отделения) либо из иного лечебного учреждения, воспитательного учреждения, учреждения социальной защиты населения или из других аналогичных учреждений; – злоупотребляют своими родительскими правами; – жестоко обращаются с детьми, в том числе осуществляют физическое или психическое насилие над ними, покушаются на их половую неприкосновенность; – являются больными хроническим алкоголизмом или наркоманией; – совершили умышленное преступление против жизни или здоровья своих детей либо против жизни или здоровья супруга. С т а т ь я 73. Ограничение родительских прав. 1. Суд может с учетом интересов ребёнка принять решение об отобрании ребёнка у родителей (одного из них) без лишения их родительских прав (ограничение родительских прав). 2. Ограничение родительских прав допускается, если оставление ребёнка с родителями (одним из них) не зависящим (психическое расстройство или иное хроническое заболевание, стечение тяжелых обстоятельств и др.). 3. Иск об ограничении родительских прав может быть предъявлен близкими родственниками ребёнка, дошкольными образовательными учреждениями, общеобразовательными учреждениями и другими учреждениями, а также прокурором. С т а т ь я 75. Контакты ребёнка с родителями, родительские права которых ограничены судом. Родителям, родительские права которых ограничены судом, могут быть разрешены контакты с ребёнком, если это не оказывает на ребёнка вредного влияния. Контакты родителей с ребёнком допускаются с согласия органа опеки и попечительства либо согласия опекуна, приемных родителей ребёнка или администрации учреждения, в котором находится ребёнок. С т а т ь я 77. Отобрание ребёнка при непосредственной угрозе жизни ребёнка или его здоровью. 1. При непосредственной угрозе жизни ребёнка или его здоровью органы опеки и попечительства вправе немедленно отобрать ребёнка у родителей. СПЕЦИАЛИСТЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ: Заместитель директора по ВР Социальный педагог Психолог Луценко Елена Геннадьевна Полосихина Евгения Сергеевна Скорова Татьяна Викторовна НАШИ КООРДИНАТЫ Адрес: г. Орск, ул. Просвещения 40А Телефоны: 49-23-74 Е-маil : ev321@mail.ru