Разработка измерительных материалов для оценки уровня

Разработка измерительных
материалов для оценки уровня
сформированности ключевых
обучающихся
0011 0010 1010компетенций
1101 0001 0100 1011
1
2
4
Компетентностно-ориентированное
задание состоит из:
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011
• стимула,
• задачной формулировки,
• источника информации,
• бланка для выполнения задания (если
оно подразумевает структурированный
ответ),
• инструмента проверки.
1
2
4
Каждая составляющая
компетентностно-ориентированного
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011
задания подчиняется определенным
требованиям, обусловленным тем, что
компетентностно-ориентированное
задание организует деятельность
учащегося, а не воспроизведение им
информации или отдельных действий.
1
2
4
Применение компетентностноориентированных заданий на уроке
0011 0010
1010 1101моделирование
0001 0100 1011
означает
образовательных
ситуаций для освоения и осуществления
деятельности на основе:
• использования дополнительных
возможностей изучаемого материала;
• адекватных способов организации
изучения традиционного программного
материала.
1
2
4
Для применения на уроке
компетентностно-ориентированных
0011 0010
1010 1101
0001 0100
1011 использованы
заданий
могут
быть
следующие дополнительные
возможности изучаемого материала:
1
2
• прикладной характер содержания темы;
• содержание, включающее в себя оценку
явлений и событий; различные концепции;
различные толкования причин и следствий,
другие противоречивые сведения или позиции,
допускающие различное толкование;
4
• материал, имеющий существенное значение
для местного сообщества, связанный с
широко обсуждаемыми в
0011 0010конъюнктурными,
1010 1101 0001 0100 1011
обществе вопросами (например, проблемы
экологии, вопросы межэтнических отношений
и т.п.);
• содержание программы, связанное с
событиями, явлениями, объектами,
доступными непосредственному восприятию
школьника (в том числе в учебных ситуациях);
• материал, работа с которым допускает выход
за пределы школы, его изучение на базе
предприятий, высших учебных заведений,
учреждений культуры;
1
2
4
• содержание программы, связанное с
формированием учебных умений и навыков (от
решать
квадратные
уравнения или
0011 0010умения
1010 1101
0001 0100
1011
использовать формулы вежливости в
высказывании на иностранном языке до
умения метать гранату на дальность или
точность или выполнять запошивочный шов);
• содержание учебного материала, которое
может найти применение в воспитательной
(внеучебной) – досуговой, организационной и
т.п. деятельности;
1
2
4
• содержание программы, представляющее
собой рассмотрение частных случаев,
общих изучаемых
0011 0010проявления
1010 1101 0001некоторых
0100 1011
закономерностей и т.п.
1
2
4
• Для того чтобы использовать дополнительные
возможности изучаемого материала,
образом
0011 0010необходимо
1010 1101 0001соответствующим
0100 1011
организовать освоение содержания темы.
• Среди способов организации изучения
программного материала, позволяющих
эффективно использовать компетентностноориентированные задания, можно назвать:
1
2
4
• организацию изучения нового программного
материала без предварительного объяснения
0011 0010учителя,
1010 1101 0001 0100 1011
• укрупнение дидактических единиц,
концентрированное объяснение нового
материала, обеспечивающее изучение основ
содержания темы (понятийного аппарата,
закономерностей, причинно-следственных
структур, формирование обобщенной картины)
с последующим расширением грани
содержания на основе дополнение полученной
из учебника или представленной учителем
информации информацией, самостоятельно
полученной из других источников.
1
2
4
• Проблема
• Ученики хорошо овладели набором
0011 0010теоретических
1010 1101 0001 0100
1011
знаний,
но испытывают
значительные трудности в деятельности,
требующей использования этих знаний для
решения конкретных задач или проблемных
ситуаций.
1
2
4
Виды КОЗ
• задания, направленные на проектирование
0011 0010действий
1010 1101 0001
0100 1011
на основе
предметного знания:
• Пример 1: Многие ораторы, выступая в
большом помещении, говорят медленно,
отделяя слова длительной паузой, хотя в
обычной речи этого не наблюдалось. Вам
тоже предстоит выступать в большом зале.
Используете ли Вы этот прием? Ответ
аргументируйте. (Тема «Волновое движение.
Звуковые волны», 9,11 класс)
1
2
4
• Пример 2: Большую роль в установлении
объективного знания микромира играет
английским
физиком Э.
0011 0010открытие
1010 1101 0001
0100 1011
Резерфордом существования атомного ядра и
разработка идеи о планетарном строении
атома. Используя результаты экспериментов
Резерфорда, оцените значимость его
открытий. С этой целью разработайте и
напишите текст в жанрах «Похвала»,
«Благодарность», «Восхищение»,
«Представление к награде» и т.п. (Тема
«Строение атома», 8 класс)
1
2
4
• задания, направленные на прогнозирование
результата действий на основе предметного
0011 0010знания
1010 1101 0001 0100 1011
• Пример 3: Вы выбираете себе зонт. Продавец,
предлагая разные по цвету зонты, вдруг
поинтересовалась, с какой целью Вы хотите
приобрести зонт, поясняя свой вопрос тем,
что для защиты от солнца лучше взять белый
или красный зонт, а для защиты от дождя –
зеленый или черный. Воспользуетесь ли Вы
советом продавца, или посчитаете это
простой рекламой зонтов? Ответ
аргументируйте. (Тема «Световые волны»,
11 класс)
1
2
4
• задания, направленные на проектирование
действий на основе предметного знания в
тематическом
поле
0011 0010свободном
1010 1101 0001
0100 1011
• Пример 4: Наступило жаркое лето. Можно
сменить одежду. Однако некоторые люди
надевают ватные халаты и чалму на голову
(особенно в южных странах). Вам предлагают
сделать то же самое. Каковы будут ваши
действия: последуете их предложению или
откажитесь?
1
2
4
• задания, направленные на прогнозирование
результата действий на основе предметного
в свободном
тематическом поле
0011 0010знания
1010 1101
0001 0100 1011
• Пример 5: Вас пригласили в качестве
консультанта в конструкторский отдел
научно-исследовательского института
и поручили разработать конструкцию
дома для крайнего севера и крайнего юга.
Предложите дизайн-проект таких
домов.
1
2
4
• задания, направленные на проектирование
действий на основе интеграции знаний из
предметов
в заданном или свободном
0011 0010разных
1010 1101
0001 0100 1011
тематическом поле.
• Пример 6: Опишите наш мир через
минуту после прекращения хаотического
движения частиц вещества.
1
2
4
• задания, направленные на освоение или
осмысление предметного знания на основе
текстами
0011 0010работы
1010 1101с0001
0100 1011 разных типов (текстов
учебника, публицистических, научнопопулярных).
1
2
4
• Результатом выполнения подобных заданий
является разработка текстов в различных
(при
0011 0010жанрах
1010 1101
0001 освоении
0100 1011 нового знания – жанры
представление, записка, дневник, письмо; при
осмыслении предметного знания – совет,
рекомендация, экспертное заключение,
размышление, благодарность)
1
2
4
• пример:
• Учащимся предлагаются тексты, содержащие
0011 0010взгляды
1010 1101Лукреция
0001 0100 1011
Кара, М. Ломоносова,
Р.Декарта, Ю. Майера на проблему сохранения
разных видов движения и превращения одного
вида в другой. Предлагается следующее
задание (с целью осмысления закона
сохранения и превращения энергии):
1
2
4
• Мы уже знаем, что закон сохранения и
превращения энергии проявляется в
и тепловых
явлениях.
0011 0010механических
1010 1101 0001 0100
1011
• Сформулируйте закон сохранения и
превращения энергии, который проявляется в
процессах изменения агрегатного состояния
вещества. Дополните этой формулировкой
ряд изложенных мыслей творцов науки
(ученых).
• Составьте диалог, который мог бы
состояться между Л. Каром, М.
Ломоносовым, Р.Декартом, Ю. Майером и
Вами на основе вышеизложенных взглядов
ученых
1
2
4
• проектные и поисково-исследовательские
задания, способствующие формированию
способов
деятельности
0011 0010универсальных
1010 1101 0001 0100
1011
(моделирование проектирование,
прогнозирование).
технологические задания (технологические
карты), обеспечивающие сопровождение
действий учащихся на каждом этапе
реализации проекта или исследования. Это
достигается за счет того, что предельно
конкретно прописаны этапы, определен
результат и продукт каждого этапа.
1
2
4
• Пример:
• технологическая карта, обеспечивающая
0011 0010качественную
1010 1101 0001 0100
1011
реализацию
проекта учащихся
7-хклассов «Физика – это…»
1
2
4
Этапы
деятельности
Продукт
Формулирование
Текст
первоначального
0011 0010
1010 1101 0001 0100 1011
представления о физике
Уточнение содержания
направлений исследования
и формулирование тем
исследования
Формулирование задач
исследования и поиск
способов их решения
Результат
Направления
исследования
Самоопределение
учащихся в направлении
исследования
1
2
Выбор способа решения
задачи исследования
4
Осуществление способов
решения задач
Текст–интерпретация
понятия «Физика»
Фиксация результатов
исследования
Публичное представление
результатов исследования
Слайд-фильм, текст
презентации
Понимание разных
смыслов понятия
«Физика»
Формулирование
учащимися нового
представление о физике
Текст
Осмысление понятия
«Физика»
• диагностические задания для типовых
компетентностно-ориентированных заданий.
уровня
развития
0011 0010Для
1010выявления
1101 0001 0100
1011
естественнонаучной грамотности при
выполнении задания Пример 1: Многие ораторы,
выступая в большом помещении, говорят медленно,
отделяя слова длительной паузой, хотя в обычной
речи этого не наблюдалось. Вам тоже предстоит
выступать в большом зале. Используете ли Вы этот
прием? Ответ аргументируйте. (Тема «Волновое
движение. Звуковые волны», 9,11 класс), учащимся
1
2
4
предлагается диагностическое задание
следующего характера:
• Разработать и написать текст-жанр для
конкретной жизненной ситуации, выбрав
задания (совет, памятка,
0011 0010адресата
1010 1101 на
0001основе
0100 1011
рекомендация, обращение к…, инструкция)
• А при выполнении задания Пример 6
(Опишите наш мир через минуту после
прекращения хаотического движения частиц
вещества)– следующее:
1
2
4
• Разработать и написать текст-жанр для
конкретной жизненной ситуации:
0011 0010
1010 1101 0001заключение
0100 1011
• Экспертное
физика-теоретика
• Впечатления человека, оказавшегося в
указанной заданием ситуации
• Размышление человека, оказавшегося в
указанной заданием ситуации
1
2
4
• Диагностический потенциал текста-жанра
заключается в исследовании двух аспектов.
это развитие предметного
0011 0010Первый
1010 1101аспект
0001 0100–1011
знания (на основе содержательного плана
текста: тема – проблема, тезис, аргументы и
языка общения - бытовой, научный).
• Второй аспект – социальное (личностное)
развитие на основе выделения в текстах задач
автора, способов (реальных или
потенциальных) решения задач, используемого
речевого инструментария.
1
2
4