rol rechiserskoi igri №

Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное
Учреждение д/с
комбинированного вида № 115 « Ладушки» города
Брянска
Консультация для воспитателей на тему:
« Роль режиссёрской игры в развитии творческого
воображения в старшем дошкольном возрасте»
Автор: Малышкина Оксана Александровна воспитатель
МБДОУ детский сад комбинированного вида № 115 «
Ладушки»
Место выполнения работы: МБДОУ детский сад
комбинированного вида № 115 « Ладушки» улица
Авиационная д. 14
Что такое режиссёрская игра?
Игра, в которой ребенок распределяет
все роли между игрушками, а сам
выполняет функцию режиссёраорганизатора общения между
персонажами и событий, происходящих
в процессе игры. Такая игра и считается
игрой режиссёрского типа.
Специфика режиссёрских
игр:
• - своеобразна позиция играющего ребенка: он распределяет роли, не
•
•
•
•
•
•
•
принимая на себя никакой конкретной роли или, наоборот, по очереди
выполняет все;
- сюжеты всегда более разнообразны и динамичны;
- характерна ассоциативная динамика сюжета, отсутствие точного
игрового замысла, имеется только приблизительная тематика игры;
- непосредственный и опосредованный опыт детей переплетается, но
не навязывает неизменных последовательных событий;
- в качестве персонажей выступают игрушки, дополнительные
действующие лица могут быть представлены полуфункциональными
предметами (камешки, фишки, шахматные фигурки);
- характерен высокий уровень обобщения, социальные объекты
замещаются знаками, обозначающими персонажей игр;
- ребенок в такой игре раскован, свободен и открыт, наблюдение за
ним дает возможность увидеть и понять неосмысленные переживания
ребенка
- эти игры сопровождаются эгоцентрической речью ребёнка.
Педагогическая ценность
режиссёрских игр
• - способствует социальному развитию ребенка, умению воспринимать и
•
•
•
•
•
•
понимать жизненные ситуации, представлять отношения между
людьми, их действия и поступки;
- помогают детям приобрести игровой опыт и тем самым создать
предпосылки для перехода к развитым сюжетно-ролевым играм;
- развивают самостоятельность ребенка, умение занять себя в новой
жизненной ситуации;
- помогают приобрести навыки и умения, необходимые для
организации самостоятельной театральной деятельности;
- являются средством формирования у ребенка адекватной самооценки
- необходимого компонента учебной деятельности и показателя
готовности к школьному обучению;
- помогают детям преодолеть трудности общения, неуверенность,
боязливость, стеснительность, замкнутость;
- дают возможность развиваться индивидуальным особенностям детей,
игровому творчеству. Не скованный игровыми стереотипами и
требованиями сверстников, ребенок отходит в построении сюжета от
усвоенного образца. Он самостоятельно моделирует новую ситуацию
из элементов знакомых сюжетов.
Режиссерская игра дошкольника имеет сходство
с деятельностью режиссера фильма или
спектакля.
1. Во-первых, ребенок в этой игре сам, один создает сюжет,
сценарий своей игры.
2. Второе, что делает ребенок в этой игре, и что роднит его с
настоящим режиссером, это то, что он придумывает, чем что
будет. Ребенок в этой игре начинает переносить функции с
одного предмета на другой.
3. Третье сходство с режиссерской работой заключается в том,
что ребенок придумывает и мезансцены, то есть представляет в
пространстве кто, где буде находиться, как персонажи будут
взаимодействовать с другими предметами, и что в результате
этого произойдет на “сцене”.
4. Четвертый момент, это то, что ребенок исполняет в этой игре
все роли, если они есть, или просто сопровождает игру
“дикторским” текстом.
В старшем дошкольном возрасте ярко проявляются
индивидуальные особенности игрового творчества
каждого ребенка.
• У детей - «сочинителей» творческие проявления связаны
прежде всего с созданием игровых сюжетов, с осуществлением
игры в речевом плане и воображении. Они рано переходят к
фантазированию.
• Дети-«исполнители» проявляют игровое творчество в
реализации замыслов при создании образов игровых
персонажей, используя мимику, жест, речевую интонацию,
комментирующую и оценочную речь.
• Дети-«режиссеры» максимально проявляют себя в игровом
организационном общении, выступая посредниками в
разрешении спорных ситуаций и конфликтов, «дирижируя»
замыслами игроков, способствуя их согласованию.
Условия для проявления самостоятельности и
творчества дошкольников в режиссерских играх
следующие:
• содержание игр должно соответствовать
•
•
интересам и возможностям детей;
педагогическое сопровождение строить с
учетом постепенного нарастания
самостоятельности и творчества ребенка;
театрально-игровая среда должна быть
динамично изменяющейся, а в ее создании
принимают участие дети.
Ситуация игрового взаимодействия воспитателя
с детьми в режиссёрской игре по мотивам сказки
А. Милна « Винни – Пух и все-все-все…»
1 серия ситуаций взаимодействия воспитателя с
детьми.
Цели: Обогащение содержания режиссёрской игры.
Развитие эмоционального отношения и интереса к
героям сказки.
Ситуация взаимодействия воспитателя с детьми.
Работа осуществляется пошагово: чтение сказки,
словесное рисование героев и рисование на бумаге,
пересказ глав с последующим рисованием сюжета,
определение характеров персонажей, отношения к
ним.
•
•
•
2 серия ситуаций взаимодействия воспитателя с детьми.
Цель: Развитие воображения и способности к сюжетосложению на
основе самостоятельного игрового материала.
Ситуация взаимодействия воспитателя с детьми.
На основе пересказа детьми глав и рисунков создаётся игровой
материал: на игровом поле нарисованы поляна и тропинки, домики
животных изображены в виде дверцы, что делает возможным
достраивание среды при помощи неопределённого материала (
бросовый, строительный) и 9 игрушек персонажей. Материал служит
закреплению умений:
управлять игрушкой и перемещать её;
говорить за игрушку;
участвовать в совместной игре, распределять игровых персонажей.
Воспитатель участвует в игре как партнёр, принимая на себя
второстепенные роли. При разыгрывании сюжетов дети опираются на
свои рисунки, отображающие понравившиеся сюжеты ( например, о
том , как Винни-Пух добывал мёд, о дне рождении Иа).
Для закрепления умений, осознании успехов и трудностей
используется фотографирование детей и беседа по фотографиям: « Во
что играли? Как? Понравилась ли игра? Что особенного понравилось?
Какие трудности испытывали в игре?»
3 серия ситуаций взаимодействия воспитателя с детьми.
Цели: Развивать у детей умение совместно придумывать сюжет по ходу игры.
Учить способу совместного сочинения. Развивать умение ориентироваться на
сверстника как на партнёра по игре. Развивать стремление придумывать
игровые правила и следовать им.
Ситуация взаимодействия воспитателя с детьми.
1. Придумывание правил совместного сочинения сюжета: « Придумайте
правила, как можно и как нельзя сочинять». Детям предлагается придумать 5
правил, которые устанавливают, как надо играть, и 3 правила, которые
определяют, как играть нельзя.
2. Совместное сюжетосложение на основе придуманных правил.
3. Зарисовывание совместно придуманного сюжета в процессе игры –
рисования. Составляя рассказ – сюжет, дети совместно зарисовывают
персонажей и события.
4. Содержательное определение образов неопределённых персонажей на
основе внесения карточек с изображением героев: « Как вы считаете, кто это?
Какой он? Злой, добрый, опасный? Как мы его назовём? Он будет помощником
или противником? Где он будет находиться на игровом поле?» Наличие
элементов волшебства позволяет развивать сюжет в разных направлениях.
Воспитатель не участвует в игре прямо, помогает ( позиция помощника) детям
развивать сюжет: предлагает расставить героев на карте – макете и
отправить в далёкое путешествие, распределить персонажей.
5. Для осознания детьми успехов в игре используется фотографирование с
последующей беседой по фотографиям: « Как играли? Что придумали? Какие
герои появились в этой игре? Что было трудно? Что понравилось? Кому
удалось соблюдать все правила?» Воспитатель подводит детей к выводу о
том, что выполнять правила очень важно.
4 серия ситуаций взаимодействия воспитателя с
детьми.
Цель: Развитие у детей умений самостоятельно
договариваться, придумывать сюжет, создавать
игровую обстановку и разворачивать режиссёрскую
игру.
Ситуация взаимодействия воспитателя с
детьми.
1. Определение замысла и героев новой игры.
Детям даётся задание нарисовать новую страну и
её жителей – то, что увидели Винни – Пух и его
друзья в конце путешествия. Рисунки детей
обсуждаются, дети договариваются о содержании
новой игры и характере героев.
2. На основе образов, созданных в рисунках,
детям предлагается вылепить из глины новых
героев игры, раскрасить их, совместно с
воспитателем создать игровое поле. Воспитатель
придерживается позиции наблюдателя и при
необходимости вносить коррективы в игру.
В результате режиссёрских игр по
сюжетам сказок у детей появляется
умение создавать замысел игры,
организовывать игру, действуя
совместно. Они договариваются,
объясняя друг другу свои замыслы,
придумывают и развивают сюжет по
ходу игры. Это свидетельствует о том,
что детьми осваивается
сюжетосложение, развивается
творческое воображение старших
дошкольников.