Использование музейной педагогики при формировании профессиональных компетенций будущего педагога Сержант Юлия, Ильин Олег, ЛПИ-филиал СФУ Науч. рук. – к. пед. наук, доцент З. У. Колокольникова к. пед. наук О. Б. Лобанова Компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним. А. В. Хуторской Компетентность представляет собой уровень качественного и результативного показателя сформированности знаний, умения их применять и реализовывать в деятельности и определяется ценностными ориентациями личности, мотивами ее деятельности, пониманием себя в мире и мира вокруг себя, стилем взаимоотношений, общей культурой, способностью к развитию своего творческого потенциала. В. А. Адольф ключевые компетенции – интегральные содержательные характеристики качества подготовки студентов, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности для решения определенного круга проблем. Компетенции: профессиональные (в области педагогической и культурнопросветительской деятельности), общепрофессиональные общекультурные Музейная педагогика направление в воспитании, целью которого является просветительская деятельность, удовлетворение образовательных и творческих интересов личности, приобщение подрастающего поколения к культуре с помощью изучения истории, специально организованной предметнопространственной среды, произведений искусства и памятников природы. В. М. Полонский музей истории образования «От Енисейской губернии до Красноярского края» ЛПИ-филиала СФУ создать условия для сбора информации и экспонатов фонда музея, решить задачу формирования компетентного педагога, необходимого для реализации региональной образовательной политики. даст возможность студентам представлять результаты своей творческо-поисковой работы, как во время проведения экскурсий и подготовки публикаций, так и на сайте ЛПИ – филиала СФУ. Содержание работы музея: Подборка экспонатов для музея и его экспозиций. Создание учебных фильмов «История создания Енисейской мужской гимназии», «История создания Енисейской женской гимназии», «Енисейск – город памятник», «Меценаты Енисейской губернии», «Енисейский краеведческий музей». Создание медиапрезентаций: «Декабристы в Сибири и их роль в просвещении народа», «Развитие женского образования в Енисейской губернии», «Система образования Енисейской губернии», «Педагогические курсы и педагогические съезды Енисейской губернии начала ХХ в.», «Социально-экономические условия реформирования системы образования Енисейской губернии конца XIX – начала ХХ вв.», «Сибирский учитель: материальное положение и социальный статус» и др. Содержание работы музея: Изготовление моделей школьной формы: гимназической (мужской и женской), октябрятской, пионерской, комсомольской. Изготовление моделей одежды преподавателей мужской и женской гимназии, инспекторов учебных заведений и др. Использование созданных в ходе работы над проектом фильмов в учебном процессе ЛПИ – филиала СФУ, в школах, в других учебных заведениях. Создание страницы музея на сайте ЛПИ – филиала СФУ. Создание и открытие музея по истории образования «От Енисейской губернии до Красноярского края», проведение экскурсий с использованием фильмов и медиапрезентации, демонстрация моделей школьной формы. Этапы подготовки музейной экспозиции Характеристика Этап подготовки Постановка 1. Организационный целей и исследовательских задач экспозиций, проектов, разработка распределение тематики заданий по исследовательским группам и написание сценария Поиск (изучение материалов) 2. Исследовательский историко-педагогической и систематизация литературы, материала, архивных консультации с преподавателем-сотрудником музея, подготовка студентами историкопедагогических исследований в форме медиапрезентаций и видеофильмов Оформление выставочных экспонатов и экспозиций (фотографии, 3. Экспозиционный плакаты и др.), участие в проведении экскурсий с элементами театрализации Анализ 4. Экспертный проведения анкетирование, экспозиций экскурсии, определение рефлексивный перспективной отчет тематики участников, музейных Результаты работы музея: Открытие музея с проведением экскурсий для студентов и преподавателей ЛПИ – филиала СФУ, а также школьников гг.Лесосибирска и Енисейска, Казачинского, Пировского районов Красноярского края. Наличие видеофильмов и медиапрезентаций с текстовым вариантом исследования. Постоянно обновляемая интернет-страница на сайте ЛПИ – филиала СФУ. Установленные витрины для демонстрации музейных экспонатов. Куклы, демонстрирующие школьную форму (гимназическую, октябрятскую, пионерскую и др.), сшитую силами студентов творческой группы. Научные публикации студентов по результатам творческо-поисковой работы. Научные статьи и монографии («Очерки по истории образования в Енисейской губернии и Красноярском крае (конец XIX – начало ХХI вв)» ) Первая экспозиция «История образования в России XIX–ХХ вв.» состоялась в 15 декабря 2008 года. Силами студентов были представлены доклады «Распространение грамотности в Сибири», «История создания Енисейской женской гимназии», «Система образования в Сибири» и др. Доклады сопровождались демонстрацией медиапрезентаций. Был показан видеофильм, созданный студентами «История создания Дома Просвещения в г. Красноярске». Вторая музейная экспозиция состоялась 19 мая 2009 г. и была посвящена истории создания Пионерской организации. Студенты рассказывали об истории создания пионерской организации, детских оздоровительных лагерей «Артек» и «Орленок», о школе в годы Великой отечественной войны (в частности о школах блокадного Ленинграда). Экскурсия сопровождалась демонстрацией медиапрезентаций, чтением стихотворений, пением песен под гитару. Экспонаты были собраны студентами и сотрудниками ЛПИ – филиала СФУ. Фонд экспонатов постоянно пополняется. В 2014 году была проведена 23 музейная экспозиция. Опрошены 146 студентов 45,8 % студентов отметили высокий уровень сформированности общепрофессиональных компетенций – способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (70,8 %), владение основами речевой профессиональной культуры (41,7 %), способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (50%). Рефлексивный самоанализ студентов показал следующие результаты: 65% опрошенных признали свою способность к анализу и обобщению, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1); 61% – отметили у себя способность руководствоваться принципами толерантности и диалога в профессиональном общении (ОК-3); 56% – умение выстраивать устную и письменную речь (ОК-6); 70% – готовность к взаимодействию с коллегами и к работе в коллективе (ОК-7). 40% – наличие навыков разработки и реализации культурно-просветительских программ для населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8); 69% – способность профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9); 38% – умение анализировать, обобщать и применять отечественный и зарубежный опыт организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10); 28% – способность выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности (ПК-11).