Традиционные методы обучения Рекомендации преподавателю

Традиционные
методы обучения
Рекомендации преподавателю
Традиционные методы обучения
1.
2.
3.
4.
Лекция: «чистая» лекция, «продвинутая»
лекция
Диалоговое обучение: метод «вопроса»,
учебная беседа
Демонстрация: презентация, тренировочная
презентация (опыт)
Групповая работа: рапорт, совещание,
расширенное обсуждение, симпозиум,
«мозговой штурм», «корзина», ролевая игра,
метод «кейса», проект (см. отдельную
презентацию)
07.05.2016
валлен
2
«Чистая» лекция
Метод обучения, состоящий из одной только лекции преподавателя без
вопросов, без обсуждения, без демонстрации, без применения
демонстрационной техники. Хорошо подготовленная лекция, снабженная
красочными примерами и комментариями, может запомнится надолго.
«Плюсы» и «минусы» такой лекции:
+ экономичный способ обучения большой группы слушателей
+ эффективный способ объединить многие темы и проблемы в одну лекцию
+ эффективный способ углубить или расширить тему
+ талантливый лектор может оживить лекцию риторическими вопросами,
ироническими или неожиданными комментариями
участие слушателя в лекции мало
на лекции невозможно тренировать умения
лекция не позволяет повторять материал
внимание слушателей невозможно поддерживать продолжительное время
лекция не предназначена для индивидуального обучения
07.05.2016
валлен
3
«Продвинутая» лекция
Метод обучения, когда традиционная «чистая» лекция снабжена техническими
средствами обучения, раздаточным иллюстративным материалом или особыми
формами работы. Виды «продвинутых» лекций:

Лекция и таблицы, слайды, диафильмы, аудиозаписи и пр.
 Лекция, разбитая на блоки заголовками, таблицами, иллюстрациями, картами

Лекция, прерываемая фильмом, слайдами, аудиозаписями, сценами и пр.
действиями

Лекция, снятая на видео для использования на другой лекции, для повторения
материала, для многократного возвращения к проблеме или теме, для обсуждения
самой лекции

Лекция, имеющая обратную связь: заранее розданные списки вопросов, на которые
следует ответить после лекции; мини-опрос, вставленный посередине лекции;
устные вопросы по ходу лекции; ответы на вопросы слушателей; отсроченная
контрольная работа по теме лекции

Лекция, разбавленная активными формами работы: лекция и диалог; лекция и
демонстрация; лекция и групповая работа; лекция и закрепление материала

Лекция, дополненная интервью с преподавателем или несколькими слушателями

Лекция с раздачей печатного материала: «активный» материал раздается до лекции
и содержит разбивку темы на главы, схемы, место для записей; «информационный»
материал раздается после лекции и содержит комментарии, примечания,
иллюстрации, инструкции, рекламу и пр.

Лекция с использованием проектора: большой размер шрифта
07.05.2016
валлен
4
Метод «вопроса»
Данный метод не может состоять только из вопросов преподавателя. Ситуации вопроса
предшествует демонстрация фильма, устное вступление в тему, пример,
иллюстрация, которые вводят в тему и мотивируют слушателей. У метода есть и
«плюсы» и «минусы».
+ можно использовать личный опыт и знания слушателей
+ эффективный мотивировать слушателей
+ имеет быструю обратную связь со слушателями
+ тренирует умения анализировать проблему
не подходит для обучения новой теме
не подходит для работы с очень большими группами слушателей
затянувшийся прием «вопрос – ответ» слишком утомляет
не подходит для тренировки умений и навыков.
Используя данный метод, следует иметь в виду, что ответы слушателей могут быть
однообразны и одинаковы, что следует избегать повторений ошибочных ответов,
что уместно задавать наводящие и уточняющие вопросы для самостоятельного
поиска слушателями правильного ответа, что надо мотивировать слушателей самих
задавать вопросы преподавателю или другим слушателям. Хороший способ оживить
лекцию – это дать небольшое задание после объяснения малым группам для
обсуждения и лишь после этого задать вопросы.
07.05.2016
валлен
5
Учебная беседа
Учебная беседа есть промежуточный вариант диалогового обучения и групповой
работы, главной формой является беседа преподавателя со слушателями.
Основной акцент переносится на коллективное обсуждение темы. Преподаватель
планирует заранее свои выступления, которые должны вести слушателей по теме
через главные части к сути. Лучше всего учебная беседа удается в аудитории,
проявившей большой интерес к предложенной теме и готовой ее обсуждать, т.е
подготовленной. Метод имеет «плюсы» и «минусы»:
+ хорош для проверки новых идей
+ применим для решения проблем
+ сглаживает разногласия
неудобен для обучения конкретным знаниям (напр. устройство механизмов)
слабо работает в неподготовленной аудитории
создает трудности при работе в большой аудитории.
Планируя учебную беседу, следует помнить, что главное в успешной беседе –
распространение информации. Преподаватель может насытить беседу любым
количеством информации и иллюстрации, задать вопросы, провести опрос, если это
работает на главную идею – обучать.
07.05.2016
валлен
6
Демонстрация
Демонстрация есть показ конечного результата работы. Во время демонстрации с
помощью рассказа и объяснения происходит поэтапный обзор основных моментов,
шагов, частей единого целого. Хорошая видимость результатов – лучший залог
успеха демонстрации. Основная идея демонстрации – визуализировать
деятельность.
Сильные стороны метода:
+ делает объяснения наглядными
+ апеллирует к разным органам чувств
+ экономит время
+ театрализует процесс обучения
+ поощряет и мотивирует личное участие слушателей.
Слабые стороны метода:
порой трудно подобрать форму демонстрации
величина группы ограничивается возможностью видеть презентацию
не подходит для обучения абстрактным вещам
поиск материала требует больше времени, чем подготовка к обычной лекции.
07.05.2016
валлен
7
Групповая работа - 1
Метод обучения, когда аудитория делится на небольшие группы для
совместного достижения определенной цели. В группе можно высказывать
идеи, решать проблемы, беседовать, обсуждать, экспериментировать,
собирать мнения и пр.
Признаками групповой работы следует считать следующие: все члены группы
работают одновременно; у членов группы могут быть разные роли, которые
можно менять; группа работает по определенным правилам;
преподаватель контролирует процесс работы и достижение цели; группа
должна быть прочной или постоянной, слушателям можно предоставить
возможность самим формировать группу; в группе должен быть
лидер/руководитель, его обязанности могут переходит другим членам
группы; работа или участие каждого члена группы является частью общего
рапорта.
Возможные варианты применения групповой работы: лабораторные работы,
проектирование и планирование, работа в библиотеке, ролевые игры,
совещания, консультации, изучение иностранных языков.
07.05.2016
валлен
8
Групповая работа - 2
Организация групповой работы:

Размер группы: 2 – 3 человека предпочтительнее группы из 5 – 6 человек

Способ комплектования: по указанию преподавателя, по желанию участников

Подача задания: выдача задания лидеру или всей группе одновременно, устно или письменно

Информация: преподаватель дает информацию или отсылает к источнику

Место работы: классная комната, отведенный уголок, библиотека, мастерская и другие тихие
места

Характер задания: лучше подать в форме проблемы

Сложность задания: сначала давать простые задания, увеличивать сложность поэтапно
Подготовка групповой работы:
1.
Определить задание/задачу
2.
Составить инструкцию
3.
Сформировать группы
4.
Предусмотреть инструменты
5.
Составить список источников информации
6.
Написать план работы для групп
7.
Определить время и форму промежуточного рапорта
8.
Составить рекомендации по составлению конечного рапорта
9.
Мониторинг работы и результатов (по целям)
07.05.2016
валлен
9
Рапорт
Группа работает отведенное время (минимум 1 урок) и составляет письменный рапорт.
Все группы могут выполнять одинаковые или разные задания. Чтобы оформление
письменного рапорта не заняло много времени, группе следует выдать инструкцию.
Совещание
Группа работает 5 – 10 минут, принимает решение и дает устный рапорт. Все группы
докладывают и приходят к единому решению.
Расширенное обсуждение
Группы приглашают консультанта по данному вопросу, выслушивают его
информацию, разбираются с проблемой. Применим метод «вопрос – ответ».
Симпозиум
Групповая работа, основанная на нескольких лекциях по одной теме.
07.05.2016
валлен
10
«Мозговой штурм»
Применим для поиска новых решений или идей. Примерная схема целеполагания:
1.
Разбор ситуации: Какие проблемы? Какие причины?
2.
Постановка целей: решение проблем, устранение причин или их уменьшение
3.
Варианты необходимых мер: идеи, оценка идей.
Инструкция к организации «мозгового штурма»:
1.
Состав группы должен быть неоднородным («пестрым»)
2.
В группе должен быть лидер
3.
Проблема должна быть поставлена четко и конкретно
4.
Группу можно познакомить в проблемой заранее
5.
Правила игры обсуждаются до работы
6.
Преподаватель следит за выдвижением идей и решений, помогает и
стимулирует коллективную работу
7.
Можно использовать звуковой сигнал (колокол), если правила нарушаются
8.
Все идеи записываются
9.
Можно предусмотреть паузы отдыха в работе
10.
Привлекать к анализу идей можно слушателей, не участвовавших в «штурме»
11.
Информировать всю аудиторию о конечном результате «штурма»
07.05.2016
валлен
11
«Корзина»
Применяется для выработки решения по заданной теме или проблеме. Умения,
которые отрабатываются данным методом, - умение расположить вещи в порядке
значимости и умение принимать решения. Название произошло от английского inbasket (корзина), где роль корзины выполняет информация в различных формах.
Получив «корзинку» с информацией, группа анализирует ее и принимает
решение.
Ролевая игра
Моделирует конкретные ситуации путем игры, активизирует группу на действо. Игра
сохраняет большой интерес и вызывает оживленную беседу, позволяет на практике
испытать поведение, нормы и правила, формирует моральные установки.
Метод «кейса»
Метод применяется при разработке/разборе определенной проблемы (от английского
case – случай).конечной обучающей целью метода является выработка навыков,
умений и готовности к анализу ситуации, поиску решений, критической оценке
действий. Обучающийся применяет метод самостоятельно в качестве инструмента.
Задача педагога – дать задание и оценить результат. Форма работа максимально
приближена к практике и формирует и развивает в ученике знания, умения и навыки.
07.05.2016
валлен
12