Компетентностный подход изучения обществознания.

МБОУ « Октябрьская основная общеобразовательная школа
№1 Вязниковского района Владимирской области»
Компетентностный подход
изучения обществознания.
Учитель обществознания
Каримова Т. Н.
2012 г
Компетентностный подход – это подход,
акцентирующий внимание на результате
образования, причем в качестве
результата рассматривается не сумма
усвоенной информации, а способность
человека действовать в различных
проблемных ситуациях.
Актуальность
1. Ситуация на рынке труда.
2. Ускорение темпов развития общества.
3. Повсеместная информатизация среды.
Л.Н.Боголюбов разделяет компетенции
обществоведческого курса на две группы.
1.К первой группе
относятся компетенции,
формируемые многими
учебными предметами.
Это компетентность в
сфере самостоятельной
познавательной
деятельности,
компетентность в сфере
трудовой деятельности;
компетенции, связанные
с возникновением
информационного
общества.
2.Ко второй группе относятся
компетенции, формируемые
собственно в ходе изучения
предмета «Обществознание».
К ним относятся:
компетентность в сфере
гражданско-правовой
деятельности;
компетентность в семейнобытовой сфере;
компетентность в сфере
имущественных отношений;
компетентность в сфере
потребительской
деятельности;
компетентность, касающаяся
жизни в многокультурном,
многоконфессиональном
обществе
Требования к результатам обучения
и освоения содержания курса по
обществознанию
 Личностные результаты
 Метапредметные результаты
 Предметные результаты
Личностными результатами выпускников основной
школы, формируемыми при изучении содержания
курса по обществознанию, являются:
 мотивированность и направленность на активное и
созидательное участие в будущем в общественной и
государственной жизни;
 заинтересованность не только в личном успехе, но и в
развитии различных сторон жизни общества, в
благополучии и процветании своей страны;
 ценностные ориентиры, основанные на идеях
патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на
отношении к человеку, его правам и свободам как высшей
ценности; на стремлении к укреплению исторически
сложившегося государственного единства; на признании
равноправия народов, единства разнообразных культур; на
убежденности в важности для общества семьи и семейных
традиций; на осознании необходимости поддержания
гражданского мира и согласия и своей ответственности за
судьбу страны перед нынешними и грядущими
поколениями.
Метапредметные результаты изучения
обществознания выпускниками основной школы
проявляются в:

умении сознательно организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки
результата);
 умении объяснять явления и процессы социальной
действительности с научных, социально-философских
позиций; рассматривать их комплексно в контексте
сложившихся реалий
и возможных перспектив;
 способности анализировать реальные социальные
ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и
модели поведения в рамках реализуемых основных
социальных ролей (производитель, потребитель и др.);
 овладении различными видами публичных выступлений
(высказывания, монолог, дискуссия) и следовании
этическим нормам и правилам ведения диалога;
 умении выполнять познавательные и практические
задания, в том числе с использованием проектной
деятельности на уроках и в доступной социальной
практике
Предметными результатами освоения выпускниками
основной школы содержания программы по
обществознанию являются в сфере:
 Познавательной
 Ценностно-мотивационной
 Трудовой
 Коммуникативной
Характеристика содержания основного
общего образования по обществознанию
Структура курса и последовательность
предъявления материала.
 В школьном курсе по обществознанию нет
принципа «неодолимой силы», такого, как
принцип хронологии в истории, который
диктовал бы лишь одну последовательность
построения курса.
 Образовательно-воспитательные цели данного
учебного предмета могут быть достигнуты с
использованием различных моделей построения
содержания курса для основной школы
Освоение обществоведческого материала материала
будет производиться с помощью универсальных
учебных действий:
1.Личностных. Сюда входят жизненное, личностное,
профессиональное самоопределение; действия
смыслообразования и нравственно-этического оценивания,
реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации
учащихся, а также ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях.
2. Регулятивных. Действия, обеспечивающие организацию
учащимся своей учебной деятельности (целеполагание,
планирование, прогнозирование, коррекция, оценка, волевая
саморегуляция).
3. Познавательные: общеучебные, логические (анализ, синтез,
классификация, выдвижение гипотез и их обоснование,
формулирование проблем и поиск способов ее решения[5]).
4. Коммуникативные, которые обеспечивают социальную
компетентность.
Ключевые компетенции

Изучать.

Искать.

Думать.

Сотрудничать.

Приниматься за дело.
Совет Европы выделил две главные компетенции, которыми
должен обладать любой человек: умение писать и умение
читать. А также еще 7 основных компетенций:
- Умение учиться
- Умение исследовать
- Умение думать
- Умение общения
- Умение кооперации
- Умение доводить дело до конца
- Умение адаптироваться
В связи с этим Совет Европы призывает РАЗВИВАТЬ:
- овладение устной, письменной компетенциями;
- политические и социальные компетенции связанные с
жизнью в многокультурном обществе.
Методика формирования умений при обучении включает в
себя четыре этапа.
ОБУЧЕНИЕ УМЕНИЯМ 1 этап
И НАВЫКАМ ПО
Усвоение конкретного
ФОРМУЛЕ:
приема, узнав о
«УЗНАЛ –
ПРОАНАЛИЗИРОВАЛ – последовательности
действий,
ОСМЫСЛИЛ»
составляющих
этот прием,
ученики начинают
работу по образцу
В контексте урока
постоянно
присутствуют
различные элементы
отработки тех или
иных умений:
работа с текстом
учебника «Прочитав
документ –
выделите главную
мысль…»
«УЗНАЛ –
ПРОАНАЛИЗИРОВАЛ –
ОСМЫСЛИЛ»
2этап
Знакомый
прием ученики
начинают
применять в
новых условиях,
выполняя
упражнения,
решая задачи.
Работе с книгой, как дома,
так и на уроке отводится
довольно значимое место.
«ЧИТАЙ –
ДУМАЙ – РАБОТАЙ!»
3 этап
В
результате
многократного
повторения они
усваивают все
действия,
составляющие прием
Использование на уроках
работы в группах - одна из
основных форм
организации работы в
классе.
1-й тип групповой работы – работа
в малых группах. Выполнение
любого задания объясняется вслух
учеником и контролируется всей
группой. Таким образом,
соревнуются не сильные со
слабыми, а каждый, стараясь
выполнить сове задание, как бы
соревнуется сам с собой, т.е. со
своим ранее достигнутым
результатом.
2-й тип работы в группе – обучение в
сотрудничестве чтению и творческому
сочинению. Чтение вслух всем классом по
одному - двум предложениям по цепочке.
Чтение вслух развивает
коммуникативные навыки, подтягивает
«слабых» - нужно следить за текстом,
прочесть его без ошибок. Работая парами,
ребята составляют план параграфа,
заносят материал в сравнительную
таблицу, работают совместно, стараясь
определить главную идею текста и понять
общий смысл рассказа при ответах на
проблемные вопросы к тексту. Активной
формой отработки умений и навыков
является лабораторное занятие – форма
учебного занятия, на котором
организуется самостоятельное изучение
школьниками нового материала по
учебнику или первоисточникам.
4-й тип работы в группе «Учимся вместе». Класс разбивается на
разнородные (по уровню обученности) группы в 3-5 человек.
Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием
какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В
результате совместной работы отдельных групп в целом
достигается усвоение всего материала.
В работе на уроке используются различные формы групповой
работы по нарастающей сложности: при погружении в новый
материал 2-й тип, для отработки основных понятий, выделении
главных аспектов темы 1-й тип, для применения полученных
знаний в различных ситуация лабораторные занятия, для проверки
полученных знаний 4-й тип.
Использование
различных форм организации работы обучающихся на уроке,
позволяет стимулировать формирование познавательной и
коммуникативной компетенции, а также служит отработкой
умений и навыков у обучающихся в различных ситуациях.
4 этап
«ДОРОГУ
ОСИЛИТ
ИДУЩИЙ
Обучающиеся могут
самостоятельно переносить
усвоенные действия на новый
материал и в иные условия
Умения нельзя свести
только к знанию способа
действия или приема, нужно
конструирование собственной
деятельности ученика. Ученик
должен проявлять инициативу
в выполнении учебной задачи,
находить новые способы ее
решения, т.е. осуществлять
перенос умения. Это означает
способность ученика
самостоятельно выполнять
известный тип задания в
новых условиях, на новом
учебном материале.
Обществоведческое
образование создает
необходимые условия для
компетентного
исполнения типичных
социальных ролей.
Обществознание
…Думая о будущем, о
грядущей эпохе
ноосферы, я постепенно
склоняюсь к убеждению,
что наступающий XXI век
будет веком
гуманитарных наук…
станет веком наук о
человеке».
Академик Н.Н. Моисеев

Информационные ресурсы
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2660
http://elvira-gonchar.ucoz.ru/index/kompetentnostnyj_podkhod_v_prepodavanii_obshhestvoznanija/04#_ftn2
http://uipk.narod.ru/Articles/firulina.htm
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !