Перевод методической работы в статус научно

Перевод методической
работы в статус
научно-методической
Сиушева Г.Г. – доцент кафедры
управления и экономики
образования
Методическая работа
Из Типового положения 1998 г.:
Цель – содействие повышению квалификации
педагогических работников
Направления деятельности:
 - информационная
 (распространение)
 - консультационная
 -повышение квалификации
 -обобщение и распространение ППО
О методических службах
Из письма МОРФ «О работе ММС» март 2004г.:
Цель – содействие повышению качества образования,
развитию муниципальной системы образования в
условиях модернизации
Направления деятельности:
 -аналитическая( создание базы данных)
 -информационная( наличие банка информации и её
распространение)
 -организационно-методическая:
 ИКТ, сервисное обслуживание,




организация методического сопровождения
творческих групп, педагогов, инновационной
деятельности, участие в разработке
программ развития, участия в конкурсах
-консультационная
-информатизация ( дистантное обучение,
обучение ИКТ, сервисное обслуживание, )
научное обеспечение ( научно-методическая
поддержка О-Э работы, распространение
ППО)
Расширились функции МС:
-диагностическая
 -менеджерская
 -проектная
 -конструктивная
 -консультативная
 -информационно-методическая (
наличие и обслуживание сайта),
 средство общения

Суть непрерывного образования
педагогов:
Расширение и углубление знаний, повышение
профессионализма в различных формах и видах
деятельности:
 -Курсы, ТВ.группы, проблемные группы, проектные
группы;
 -дискуссии, ОДИ, продуктивные игры, анализ
ситуаций.
На базе:
 -опорных школ,
 -МО,
 -экспериментальных площадок,
 -творческих групп,
 -ШПО,
 -ШМС.
Систему работы выстраивать с каждой категорией
работников.
Тенденции в организационных
формах МС:
- разнообразие форм
 -многоуровневая система МС
 -сетевая модель –условие системы
непрерывного образования

Новые профессиональные задачи учителя
в связи с введением ФГОС
2
Расширение прав и ответственности
в
 определении планируемых результатов
обучения,
 разработке программ учебных
предметов,
 выборе учебников и пособий,
 в создании системы оценки
результатов.

ФГОС диктует необходимость перехода от декларации к
реальному

использованию деятельностного (компетентностного)
подхода и соответствующих ему технологий
обучения;

формированию универсальных учебных
(метапредметных) действий учащихся средствами
учебного предмета и внеурочной деятельности
учащихся;

осуществлению внутрипредметной и межпредметной
интеграции содержания образования;

построения учебно-воспитательного процесса на
основе знания детской возрастной психологии и
психологии обучения.

Хорошо знающий свой предмет и владеющий методикой его преподавания

Владеющий современными образовательными технологиями
 Хорошо
разбирающийся
в
психологии
ребенка,
способный
проанализировать и понять его поведение, оказать психологическую поддержку
и помощь, особенно в период возрастных кризисов
Требования к профессиональным и
личностным
качествам
учителя
Эффективно взаимодействующий
с семьями своих учащихся,

авторитетный в профессиональном и личностном плане для родителей
 Открытый новшествам, умеющий отбирать и осваивать новые формы и
методы работы, обновляющий содержание образования, поддерживающий в
образовательной практике разумный
баланс между традиционным и
инновационным
 Мотивированный на работу сучащимися, относящийся к своей работе как к
призванию
 Способный к своему личностному и профессиональному развитию,
непрерывно повышающий свою квалификацию
3
Хорошо знающий свой предмет и владеющий методикой
его преподавания
 Владеющий современными образовательными
технологиями
 Хорошо разбирающийся в психологии ребенка, способный
проанализировать и понять его поведение, оказать
психологическую поддержку и помощь, особенно в период
возрастных кризисов
 Эффективно взаимодействующий с семьями своих
учащихся, авторитетный в профессиональном и
личностном плане для родителей
 Открытый новшествам, умеющий отбирать и осваивать
новые формы и методы работы, обновляющий содержание
образования, поддерживающий в образовательной
практике разумный баланс между традиционным и
инновационным
 Мотивированный на работу сучащимися, относящийся к
своей работе как к призванию
 Способный к своему личностному и профессиональному
развитию, непрерывно повышающий свою квалификацию
 ый к своему личностному и профессиональному развитию, непрерывно


повышающий свою квалификацию
Способный к своему личностному и профессиональному развитию, непрерывно повышающий свою квалификацию
Выделите составляющие
(компоненты) профессиональной
деятельности руководителя,
учителя,
Составляющий профессиональной
деятельности










Информационная составляющая:
Исследовательская:
Интеллектуальная:
Креативная:
Диагностическая:
Прогностическая:
Коммуникативная:
Аксиологическая:
Управленческая:
Проектировочная:
Из проекта квалификационных
характеристик руководителя

Профессиональная компетентность качество действий руководителя,
обеспечивающих своевременное и
оптимальное решение управленческих
проблем и типичных профессиональных
задач; видение проблем и их преодоление;
нахождение нестандартных решений задач;
гибкость и готовность принимать
происходящие изменения, умение их
инициировать и управлять ими; владение
современными технологиями управления
качеством образования, коллективом;
владение проектными технологиями; умение
видеть, развивать возможности и ресурсы
работников.

Коммуникативная компетентность качество действий руководителя,
обеспечивающих эффективное
взаимодействие с различными
организациями, органами власти и
управления, их представителями; владение
деловой перепиской; умение вести
переговоры, выполнять представительские
функции, общаться с коллегами по работе;
способность разрешения напряженных и
конфликтных ситуаций, стимулирования
партнера к прояснению его позиций,
предложений; владение навыками
ораторского искусства, активного слушания
(умение слышать и понимать партнера),
аргументации и убеждения, мотивации
подчиненных.

Информационная компетентность качество действий руководителя,
обеспечивающих эффективное восприятие и
оценку информации, отбор и синтез
информации в соответствии с системой
приоритетов; использование
информационных технологий в
управленческой деятельности, работа с
различными информационными источниками
и ресурсами, позволяющими проектировать
решение управленческих, педагогических
проблем и практических задач, ведение
школьной документации на электронных
носителях.

Правовая компетентность - качество
действий руководителя,
обеспечивающих эффективное
использование в управленческой
деятельности законодательных и иных
нормативных правовых документов
органов власти; разработку локальных
нормативных правовых актов; принятие
управленческих решений в рамках
существующей законодательной базы.
Профессиональная компетентность
«Компетенция – это комплекс индивидуальных
характеристик, необходимых и достаточных
для эффективного и гарантированного
осуществления специалистом его
профессиональной деятельности в заданных
условиях и на заданном уровне качества».
«Компетенция - единство знаний, профессионального
опыта, способностей действовать и навыков поведения
индивида, определяемых целью, заданностью ситуации и
должностью» (Райзберг Б. А., Лозовский Л. Ш., Стародубцева
Е. Б. Современный экономический словарь. 5-е изд., перераб. и
доп. - М.: ИНФРА-М, 2007).
ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ
КОМПЕТЕНЦИИ
1. Алгоритм (технология) эффективной деятельности:
Последовательность «шагов» и их характер,
оптимальные для достижения запланированного
результата в данных условиях, а точнее, набор таких
последовательностей, в целом похожих друг на
друга, но различных для различных условий и для
различного уровня качества.
Ключевые вопросы: «Из каких этапов состоит моя
деятельность?», «Какие задачи каждого этапа?»,
«Что, в каком случае, как делать?
2. Теоретические знания:
Систематизированная информация о
выполняемой деятельности, а также об
условиях этой деятельности, ее объектах и
субъектах. Необходимы для осознанного
формирования навыков, а также для
формирования и вариативного применения
алгоритма эффективной деятельности.
Ключевой вопрос: «Как это все устроено?»
3. Психологические установки
Понимание смысла осуществляемой
деятельности, позитивное отношение к ней,
уверенность в своих силах. Интегративными
характеристиками компетенции с точки
зрения установок являются МОТИВАЦИЯ и
ЦЕЛЬ.
Ключевые вопросы: «Как я отношусь к этой
деятельности?», «Что она мне дает?»,
«Что я хочу добиться в результате?».
4. Умения и навыки
Набор отдельных действий, позволяющих
эффективно реализовывать алгоритм
эффективной деятельности.
Ключевой вопрос: «Что (и насколько
качественно и автоматизировано) мне
необходимо уметь делать для того, чтобы
реализовывать алгоритм эффективной
деятельности во всех необходимых мне
вариациях?».
5. Личностные и профессиональные
качества
Обеспечивают качество, а зачастую и саму
возможность реализации всех выполняемых
действий. От умений и навыков отличаются
своей относительной неспецифичностью.
Ключевой вопрос: «Каким мне нужно быть,
чтобы успешно применять все необходимые
мне навыки и умения?»
6. Профессиональный опыт
Обеспечивает стабильность и экономичность
реализации выбранного алгоритма
деятельности, особенно в сложных условиях
(на фоне усталости, при наличии помех,
после долгих перерывов и т.д.).
Дополнительные элементы компетенции
7. Методика тренировки
«Что и как мне делать для
совершенствования всех основных
компонентов своей компетенции (знаний,
умений и навыков, установок и т.д.)?».
8. Методика внедрения
«Что и как мне делать для внедрения
новых форм в свою деятельность без
ошибок и потери качества?»
При каких условиях у специалиста
возникает необходимость в
совершенствовании самой
деятельности?
Научно-методическая работа
Под научно-методическим сопровождением понимается
системная технология оказания квалифицированной
помощи руководителю образовательного учреждения,
педагогу на протяжении всей его профессиональной
карьеры и отражает усложняющийся характер
управленческой и педагогической деятельности,
обусловленный ситуацией неопределенности, сопряженной
с решением нестандартных управленческих и
педагогических задач, которые в современных условиях
уже не могут быть решены традиционными средствами.
Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование
и супервизия: Монография
/ М.Н.Певзнер, О.М.Зайченко, В.О.Букетов, С.Н.Горычева,
А.В.Петров, А.Г.Ширин / Под ред. М.Н.Певзнера, О.М.Зайченко. –
Великий Новгород:
НовГУ им. Ярослава Мудрого; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов,
2002. – 316 с.
ISBN 5-89896-180-1
Научно-методическое сопровождение развивается в
контексте качественных изменений не только целей
образовательного процесса, но и моделей
профессионального труда учителя. Преодолеваются
традиционные представления о педагогической
деятельности как деятельности, регулируемой
нормами стандартизированного профессионального
поведения в повторяющихся педагогических
ситуациях. Труд педагога все в большей степени
рассматривается как предполагающий активное
инновационное реагирование на конкретные
ситуационные свойства взаимодействия участников
образовательного процесса. При этом важным
фактором, определяющим успешность
педагогической деятельности, становится выбор
модели профессионального поведения, адекватной
критериям создания оптимальных условий развития
ребенка как субъекта своего образования.

См. файл Ключевые особенности НМР
ПРОБЛЕМЫ


?
Состав учителей, работающих в школе и их проблемы
Число учителей российских школ составляет: 1 млн. 383 тысячи
•
Молодые учителя со стажем до 5 лет - 7-12%
•
Учителя пенсионного возраста – 17%
•
Со стажем более 20 лет – 49%
За последние 5лет число учителей пенсионного возраста увеличилось на 6 %
Не имеют высшего образования
•
в начальной школе 40%,
•
в средней школе – 6% учителей
Зарплата зависит от возраста и стажа педагогов, в среднем по России
от 8 000 до 11 000 рублей.
4
ПРОБЛЕМЫ








Старение
Неготовность и немотивированность к работе
молодых
Профессиональное выгорание (усталость,
конфликтность, агрессивность)
Низкая мотивация на развитие
Некритичность
Отставание от современных передовых методов
преподавания
Нередко плохое знание своего предмета ( особенно
новых)
Слабое знание возрастной психологии и психологии
обучения







Опора в педагогической деятельности
преимущественно на свой жизненный опыт, а не на
научные знания
Между тем - наукообразие в инновационной
деятельности
Отчетное внедрение
Неготовность к самостоятельному педагогическому
исследованию
Низкая зарплата
Отсутствие времени на самообразование и
повышение квалификации
Недостаточные возможности для саморазвития в
сельской местности и малых городах