Презентация "Подростковый возраст, самоопределение"

Психолого-педагогические и
социально-культурные
аспекты развития
современных подростков

Я не питаю особых надежд по поводу
будущего нашего народа, когда он так
зависим от легкомысленной молодежи,
поскольку вся наша молодежь
безрассудна сверх всякой меры… Когда
я был мальчиком, нас учили почитать и
уважать старших, но сегодняшние
молодые люди думают, что они самые
умные и не терпят никаких ограничений
Гесиод, VIII до нашей эры

Если дети и юноши охвачены желанием
посещать таверны, проводить время в дурных
компаниях, шататься вечерами по улицам в то
время, когда им следует из уважения к своей
семье сидеть дома, и если в тихую темную
ночь, когда им уже следует спать в своей
постели, они предоставлены сами себе в
неограниченном и неконтролируемом выборе
греховных развлечений, то эти молодые люди
находятся на верном пути к гибели.
Лоринг, XVII век
Исторические типы детства:
(по В.Т. Кудрявцеву)



Квазидетство (детское сообщество не
выделено, а непосредственно включено в
совместную со взрослыми трудовую
деятельность)
Неразвитое детство (мир детства выделен,
ребенок осваивает строго очерченное поле
готовых смыслов деятельности)
Развитое детство (термин В.В. Давыдова, образ
взрослости неполный незавершенный, ребенок
свободно и творчески должен
«самоопределяться в культуре»
Виды культур по М.МИД:



Постфигуративные культуры
Кофигуративные культуры
Префигуративные культуры

Постфигуративная культура – это такая
культура, где каждое изменение
протекает настолько медленно и
незаметно, что деды, держа на руках
новорожденных внуков , не могут
представить себе для них никакого
иного будущего, отличного от их
собственного прошлого. Прошлое
взрослых оказывается будущим
каждого нового поколения; прожитое
ими – это схема будущего их детей
(М.Мид).


Личность ребенка формируется под
воздействием социальных взаимоотношений
Центральной закономерностью развития
психики выступает усвоение ребенком
структуры внешней социально-символической
деятельности (Л.С.Выготский). В процессе
социальных взаимодействий и общения
ребенка со взрослыми внешние социальные
формы поведения интериоризуются и
превращаются во внутренние индивидуальные
формы организации психики.
В общении со взрослыми у ребенка
формируется 4 типа отношений к миру и
себе:




Я
Я
Я
Я
хороший – мир хороший
хороший - мир плохой
плохой – мир хороший
плохой – мир плохой
Особенности возраста







трудный для самого подростка;
Протестующий характер поведения по
отношению ко взрослым (связано с
«чувством взрослости»);
сопровождается низкой самооценкой;
характерна ситуация наличия
постоянного мнимого зрителя;
- представление об уникальности
(подростку кажется, что только с ним
это происходит);
характерен конформизм
маргинальный
Основная задача
возраста –
самоопределение,
идентификация
(по Э.Эриксону)



Самоопределение одна из граней
самостоятельности:
- нахождение своего места в
жизни;
- построение планов на будущее;


Способность к самоопределению
выражается во взаимодействии с
другими;
Способность к самоопределению
формируется и развивается в
общении с другими
Периоды социально-психологического
развития личности








кризис доверия-недоверия (до1 года)
автономия – чувство стыда (1-3)
инициативность – чувство вины (3-7)
трудолюбие - комплекс неполноценности (712)
самоопределение, идентичность –
смешение ролей, конформизм (12-20)
открытость, стремление к людям –
замкнутость (20-40)
передача опыта, творчество –
изолированность (40-60)
ощущение полноты жизни – страх смерти (60
и далее)
Виды идентичности:




Предрешенность - статус идентичности тех, кто
принял на себя обязательства, не проходя
через кризис идентичности;
Диффузия - статус идентичности тех, кто не
прошел через кризис идентичности и не принял
на себя никаких обязательств;
Мораторий - статус идентичности тех, кто
находится в самом центре кризиса
идентичности;
Достижение идентичности - статус
идентичности тех, кто прошел через кризис
идентичности и принял на себя обязательства
вследствие самостоятельных решений.
Причины низкой самооценки
подростков
 кризис
идентичности;
 высокие идеалы;
 негативная оценка
взрослых
Культурологический взгляд на воспитание
(по Н.Е. Щурковой)

Воспитание – это процесс
введения ребенка в контексте
общечеловеческой культуры,
обретение ребенком способности
жить на уровне культуры
(выстроить счастливую жизнь),
воссоздавать ее достижения и
созидать новые материальные и
духовные ценности.
Отношение как содержание воспитания
(по Н.Е. Щурковой)
Педагоги помогают ребенку овладевать
культурным богатством
(социализироваться):
 осваивать культуру (ознакомление с
миром и жизнью на уровне культуры);
 усваивать культуру (взаимодействие с
миром);
 присвоение культуры (проживание
отношений к миру и жизни)
Результат воспитания:



Наличие знаний о мире;
Умение взаимодействовать с миром;
Отношение к миру.
Отношение - это реальная
действительная связь, которую
устанавливает человек с объектом
окружающего мира в своем сознании.
Противоположный подход
(не культурологический)

Воспитание – это формирование
высоких знаний и умений для
продолжения обучения и для
приобретения хорошей профессии
в дальнейшем. (О том как будет
он жить, станет ли счастливым
вопрос не ставится)
Принципы педагогического
воздействия:

Уважение к ученику,

Понимание и принятие душевного состояния
ребенка,

Раскрытие мотивов совершенных поступков,

Заинтересованность в судьбе воспитанника,

Доброжелательное отношение к воспитаннику,

Педагогическая поддержка воспитанника.
15 способов сказать подростку
«Какой ты молодец!»








1. Как ты это сделал?
2.Это действительно красиво!
3.Я очень благодарна тебе.
4. Это интересная точка зрения.
5. Поздравляю!
6. Теперь ты достиг многого.
7. Я ценю то, что ты сделал.
8. Я рада, что ты растешь.
15 способов сказать подростку
«Какой ты молодец!»







9. Мне нравится как ты это
делаешь.
10. Как ты себя чувствуешь.
11. Какая аккуратная работа.
12. Ты на правильном пути.
13. Ты очень хороший помощник.
14. Спасибо за участие.
15. Все идет прекрасно.