Формирование игровых умений в сюжетной игру у детей третьего года жизни Воспитатель Кулькова Алина Шарифулловна Научный аппарат: Крупные педагоги отечественной дошкольной педагогики А.П. Усова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая а твк же отечественные психологи: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, А.К.Бондаренко, А.И Матусик, Е.В. Зворыгина, Н.Ф. Тарловская, полно и подробно рассмотривали педагогические и психологические основы игровой деятельности. Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание, методы и приемы формирования игровых умений в сюжетной игре у детей 3-го года жизни. Объект исследования: процесс формирования игровых умений у детей 3-го года жизни. Предмет исследования: содержание, методы и приемы формирования игровых умений у детей 3-го года жизни. Гипотеза: формирование игровых умений в сюжетной игре будет осуществляться более эффективно при рещении следующих задач Задачи: 1. Исследовать проблемы формирования игровых умений в сюжетной игре у детей третьего года жизни. 2. Определить уровень сформированности игровых умений в сюжетной игре у детей младшего возраста. 3. Обосновать педагогические условия формирования игровых умений в сюжетной игре у детей третьего года жизни. Для решения задач и эффективного формирования игровых умений в сюжетной игре у детей 3-го года жизни будут осуществляться при следующих условиях: 1. Будут изучены и реализованы педагогические технологии руководства сюжетной игрой детей 3-го года жизни. 2. Определен уровень сформированности игровых умений в сюжетной игре детей 3-го года жизни. 3. Созданы педагогические условия для формирования игровых умений в сюжетной игре у детей 3-го года жизни. Методы исследования: Изучение и анализ психологопедагогической литературы. Анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования. Педагогическое наблюдение. Диагностика сформированности игровых умений в сюжетной игре у детей 3-го года жизни. Экспериментальной базой исследования явился МКДОУ д\с «Миляш» В экспериментальной работе участвовало две группы детей (экспериментальная и контрольная) 3-го года жизни. Исследование проводилось в три этапа: 1. (октябрь-декабрь 2013г.)-анализ состояния проблемы в теории и практике дошкольного образования, изучение и анализ психологопедагогической литературы, определение основных элементов исследования. 2. (январь-март 2014г.)-проведение констатирующего этапа эксперимента. Формирующий этап эксперимента. Контрольный этап эксперимента. 3. (март-апрель 2014г.)-систематизация и обобщение результатов проведенной работы; формулировка выводов, оформление квалификационной работы. Экспериментальная работа по проблеме формирования игровых умений в сюжетной игре у детей третьего года жизни проводилась в течение восьми месяцев с октября 2013по май 2014 года на базе МКДОУ д/с «Миляш» ул. Ленина 117, с.Кунашак, Челябинской области. Экспериментальная группа состоит из 10 детей 3-го года жизни I младшей группы «Пчелки», контрольная группа состоит из 10 детей 3-го года жизни I младшей группе «Солнышко». Содержание I главы:Теоретические аспекты проблемы формирования игровых умений в сюжетной игре у детей третьего года жизни 1.1. Значение сюжетной игры для развития личности ребенка. 1.2. Этапы развития игры детей дошкольного возраста. 1.3. Педагогические технологии руководства сюжетной игрой детей третьего года жизни. Многочисленные исследования (Р. И. Жуковской, А. П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, Н. Я. Михайленко, В. П. Залогиной, Р. А. Иванковой, Е. И. Щербаковой и д. р.) свидетельствуют о том, что при тактичном, педагогически целесообразном руководстве игра содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), упрочению его интересов, развитию речи, а так же нравственному развитию ребенка (правила взаимоотношения с окружающими, усвоение норм поведения). Сюжет – главный компонент сюжетной игры, без него нет самой сюжетной игры. Д.Б.Эльконин дал следующее определение сюжета: «Под сюжетом следует понимать ту сферу действительности, которую дети отражают в своих играх». Дети - творцы настоящего и будущего. В этом обояние игры. Глава II. Экспериментальное исследование формирования игровых умений в сюжетной игре у детей 3-го года. 2.1. Определение уровня сформированности игровых умений в сюжетной игре у детей 3-го года жизни 2.2. Организация работы по формированию игровых умений в сюжетной игре у детей 3-го года жизни. 2.3. Результаты работы по формированию игровых умений в сюжетной игре у детей 3го года жизни. Констатирующий этап эксперимента. Целью констатирующего этапа эксперимента являлось изучение уровня сформированности игровых умений у детей третьего года жизни, обоих групп. Задачи констатирующего этапа эксперимента: 1. Определить методы диагностики. 2. Выявить уровень сформированности игровых умений в сюжетной игре. 3. Проанализировать условия созданные в группах для развития сюжетной игре. Для определения уровня сформированности игровых умений в сюжетной игре у детей третьего года жизни были использованы материалы программы «Детство»определены критерии и показатели по программе «Детство» В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. Критерии и показатели уровня сформированности игровых уменений. № Критерии Показатели 1. Содержание Отражение в сюжетно-ролевых играх разнообразных бытовых сюжетов и новых впечатлений о жизни и труде людей (семья, магазин, детский сад, парикмахерская, моряки). Участие в индивидуальных и подгрупповых играх (2-3 ребенка). Построение сюжета из 4-6 смысловых эпизодов. Проявление интереса к строительноконструктивным играм. Самостоятельное возведение бытовых построек (предметов мебели, гаражей, мостов, домиков и пр.) и использование их в сюжетно-ролевой игре. Проявление интереса к театрально игровой деятельности. Участие в играх-имитациях (звери, птицы и пр.), в хороводных играх. Использование элементарных режиссерских игр, разыгрывание придуманных сюжетов с игрушками. Участие совместно с воспитателем в играх-драматизациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»). Участие в играх - экспериментировании с различными материалами. № Критерии Показатели . Игровые До начала игры определять тему, сюжет, распределять темы (в начале года с помощью воспитателя, затем самостоятельно). Уметь назвать игру, в которую играют; словесно обозначить выполняемую роль и роли других играющих. Игровые действия согласовывать с принятой ролью. Использовать различные предметы – заместители, а также осуществлять воображаемые действия, и принимать воображаемые игровые действия других играющих («Как будто-то мы уже покормили кукол и теперь будем одевать их на прогулку»). По собственной инициативе использовать в играх ряженье, маски, музыкальные игрушки (бубен, металлофон, дудочки-свистульки). В совместной игре с воспитателем включаться в разные ролевые диалоги, изменять содержание диалога, в зависимости от смены ролей, меняться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях – мамы, папы, бабушки, детей). Переносить игровой опыт в самостоятельные игры со сверстниками. В творческих имитационных играх мимикой, жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей (зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой и все радуются). 2 умения № Критерии Показатели 3. Игровое поведение и игровое речевое общение. Уметь отвечать на вопросы по поводу игры, типа: «В какую игру ты играешь?»; «Что ты делаешь?»; «Какие игрушки тебе нужны в этой игре?»; «Какие игры ты любишь?»; «Какая самая любимая игра, игрушка?»; «С кем ты любишь играть?». Уметь словесно обозначать тему игры, свою роль и роли других детей, выполняемые игровые действия. Вступать в ролевой диалог, отвечать на вопросы и задавать их соответственно принятой роли. Играя индивидуально вести негромкий диалог с игрушками, комментировать их «действия», говорить разными голосами за разные игрушки. Уметь перечислить несколько знакомых игровых сюжетов, хороводных и подвижных игр. Знать несколько считалок, использовать их в играх. Уровни сформированности игровых умений в сюжетной игре на констатирующем этапе эксперимента. 50 45 40 35 30 высокий средний низкий 25 20 15 10 5 0 Э.Г. К.Г. Формирующий этап эксперимента. На этапе формирующего эксперимента поставлены следующие задачи: 1. Учить детей отражать в сюжетных играх разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатления о жизни и труде людей (семья, магазин, парикмахерская, шофёры и др.). 2. Способствовать построению сюжета из трёх, четырёх эпизодов, игровые действия согласовывать с принятой ролью. 3. Использовать различные предметы-заместители, осуществлять воображаемые действия. 4. Развивать игровое речевое общение. Для реализации поставленных задач был составлен перспективный план по формированию игровых умений в сюжетной игре у детей третьего года жизни. Перспективный план по формированию игровых умений в сюжетной игре у детей третьего года жизни Время проведения Время и формы работы Цели ДекабрьЯнварь Использование игрушки-забавы, сюрпризных моментов. По примеру воспитателя передавать в играх-имитациях характерные движения - Побуждать спокойно идти в группу, прислушиваться к указаниям взрослого. - Слушая текст, произносимый воспитателем, самостоятельно воспроизводить соответствующие игровые действия: собирать цветы, изображать действия зайчика, котика, козлика и и звукоподражание: наседка и цыплята, кошка и котята, самолёты, автомобили и пр. тп. Феврал ь Наблюдение за игровыми действиями других детей. Как повар готовит кашу? Как мы строим кукле комнату? По показу воспитателя игра с общей игрушкой. Прокатывание мяча друг другу, катание кукол в одной коляске, кормление кукол. - Учить детей подражать действиям других детей, спокойно играть рядом с другими детьми. - Закрепить представления детей об игрушках и приёмах игры с ними. - Развивать желание сочувствовать друг другу. - Учить не отнимать игрушки. - Побуждать к совместным играм. Март Игры–имитации, сопровождаемые текстом. «Я кошка». «Я мам воробьиха». «Я ежиха». Решений проблемно-игровых ситуаций. «Наш зайчик заболел», «Мишутка потерял свои сапожки», «У лисички нет домика», «Кукла Оля испачкала свое платье». - Способствовать развитию умения передавать в движении образы зверей, птиц. - Развивать умение играть с сюжетной игрушкой. - Пополнять жизнь детей интересными делами, проблемами, идеями. Способствовать реализации и жизненной активности детей. Апрель Разыгрывание ситуации «Готовимся встретить гостей», «Наши игрушки собираются на праздник», «К нам пришли гости», «Парикмахерская», «Веселые котята», «Воробушки». - Способствовать приобретению опыта общения, освоению доступных форм культурного поведения и общения. - Побуждать детей к совместным играм. Закрепить названия отдельных предметов. Обучение сюжетной игре. Май Консультация: «Роль сюжетных игр в развитии и воспитании детей». Папка-передвижка: «Игрушки для малышей». Уголок для родителей: «Играем - Обратить внимание родителей как важно создать условия для игры, играть с малышом, побуждать детей в различных играх, выполнять самые разнообразные действия и с вместе с детьми». разнообразными предметами. Контрольный этап эксперимента Для проверки эффективности проведенной нами опытно-экспериментальной работы мы провели контрольный эксперимент, используя тот же комплекс методов, что и в констатирующем эксперименте. Сравнительные результаты экспериментальной группы 60 50 40 высокий средний низкий 30 20 10 0 Э.Г. Э.Г. Сравнительные результаты контрольной группы 50 45 40 35 30 высокий средний низкий 25 20 15 10 5 0 К.Г. К.Г. Сравнительные результаты обеих групп на контрольном этапе эксперимента. 60 50 40 Высокий Средний Низкий 30 20 10 0 Э.Г. К.Г. Спасибо за внимание!