Средневековье. Рыцарские турниры.

Технология критического
мышления в процессе
преподавания биологии
Иванова О.М., учитель биологии
Содержание:
•
Прием «Составление кластера»
•
Составление кластера на
различных стадиях урока
•
«Критическое мышление»
•
Исторический экскурс
•
Прием «Пометки на полях»
•
Принцип технологии
•
Прием «Учебный мозговой
штурм»
•
Методика технологии
критического мышления
•
Прием «Написание синквейна»
•
Первая стадия - вызов
•
Правила написания синквейна
•
Вторая стадия - осмысление
•
Прием «Написание эссе»
•
Третья стадия - рефлексия
•
Прием «Лекция со стопами»
•
«Модель построение уроков в
технологии развития
критического мышления»
•
Результативность применения
технологии
•
Элементы новизны
•
Трудности
«Критическое мышление» это…
• Р. Пол считает, что критическое мышление – это
организованное, рациональное самонаправленное
мышление, которое умело преследует цель мышления в
некоторой сфере знаний или интересов человека
• Д. Клустер: «Критическое мышление начинается с
постановки вопросов и уяснения проблем, которые
можно решить».
Исторический экскурс
Распространение
технологии
критического
мышления в России с
1977года.
Основы методики
критического
мышления в
педагогике
разработали
Ж.Пиажо и
Л.С.Выгодский
Технологические
шаги методики
критического
мышления создали
американские
специалисты
Принцип технологии
Формирование среды, в
которой комфортно и
ученику, и учителю.
Методика технологии
критического
мышления
______________________________
Вызов
Осмысление
Рефлексия
Первая стадия – вызов
Ее присутствие на каждом уроке обязательно.
•Эта стадия позволяет:
 актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика
знания по данной теме или проблеме;
 вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме,
мотивировать ученика к учебной деятельности;
 побудить ученика к активной работе на уроке и
дома.
Вторая стадия - осмысление
• Эта стадия позволяет ученику:
 получить новую информацию;
 осмыслить ее;
 соотнести с уже имеющимися
знаниями.
Третья стадия - рефлексия
• Здесь основным является:
 целостное осмысление,
обобщение полученной
информации;
 присвоение нового
знания, новой
информации учеником;
 формирование у
каждого из учащихся
собственного отношения
к изучаемому материалу.
«Модель построение уроков в технологии
развития критического мышления»
Тип урока
Вызов
Осмысление
Рефлексия
Работа с
информационным
текстом
Мозговой
штурм;
кластер;
подсказка
Инсерт;
маркировка
текста
Возвращение к
кластеру
Работа с
художественным тестом
Мозговой
штурм
Чтение с
остановками;
маркировка
текста; двойной
дневник
Кластер
Взаимо
обучение
Верныеневерные
суждения;
корзина идей
Зигзаг (мозаика)
Сводная таблица
Дискуссия
Ключевые
термины
Перекрестная
дискуссия
Эссе; эпиграф
педагога
Урок-исследование
Парная
мозговая
атака
Заполнение
таблицы
Предсказание
Элементы новизны
Содержатся в методических приемах,
которые ориентируются на содержание
условий для свободного развития
каждой личности
Прием «Составление кластера»
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать
имеющиеся знания по той или иной проблеме
Кластер.
•Составление кластера позволяет учащимся свободно и
открыто думать по поводу какой-либо темы.
•Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а
от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые
соединяют это слово с другими, от которых в свою
очередь лучи расходятся далее.
Кластер также может быть использован
для организации индивидуальной и
групповой работы как в классе, так и
дома.
Составление кластера на различных стадиях
урока
Кластер может быть использован на самых
разных стадиях урока.
На стадии
вызова
для стимулирования
мыслительной
деятельности.
На стадии
осмысления
для структурирования
учебного материала.
На стадии
рефлексии
для подведения
итогов того, что
учащиеся изучили.
Прием «Пометки на полях»
 Технология "критического
мышления" предлагает
педагогический прием,
известный как «инсерт».
 Этот прием является
средством, позволяющим
ученику отслеживать свое
понимание прочитанного
текста.
Прием «Учебный мозговой штурм»
Основная цель
развитие творческого типа
мышления. Следовательно, выбор
темы для его проведения прямо
зависит от числа возможных
вариантов решения той или иной
проблемы.
"Учебный мозговой штурм" обычно проводится в группах.
→ Первый этап – это создание банка идей, возможных решений
проблемы.
→ Второй этап – коллективное обсуждение идей и
предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в
любом из предложений, попытаться совместить их в целое.
→ Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с
точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот
этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на
следующем уроке.
Прием «Написание синквейна»
• Составление синквейна требует от ученика в
кратких выражениях резюмировать учебный
материал, информацию, что позволяет
рефлексировать по какому-либо поводу.
• Это форма свободного творчества, но по
определенным правилам.
Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке
записывается одно
слово –
существительное.
Это и есть тема
синквейна.
На второй строчке
надо написать два
прилагательных,
раскрывающих тему
синквейна.
На третьей строчке
записываются три
глагола, описывающих
действия, относящиеся
к теме синквейна.
Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую
интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.
Понятно, что тема синквейна должна быть, по – возможности,
эмоциональной.
Прием «Написание эссе»
Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу
для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на
заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление
индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения
проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе
после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5
минут.
Прием «Лекция со стопами»
Лекция – хорошо знакомый и часто
используемый педагогический прием.
Особенности ее использования в технологии
критического мышления заключается в том,
что она читается дозировано. После каждой
смысловой части обязательно делается
остановка.
Во время “стопа” идет обсуждение или
проблемного вопроса, или коллективный
поиск ответа на основной вопрос темы, или
дается какое-то задание, которое
выполняется в группах или индивидуально.
Результативность применения
технологии
в том, что:
1. Учащиеся научились планировать свою деятельность как на
уроке, так и дома,
2. Перестали испытывать трудности при работе с разнообразными
источниками информации,
3. Учащиеся слаженно работают в группе, т.к. учитывают мнения
других, применяют свои умения и знания на практике. В
процессе разбора учебных ситуативных задач, ролевых игр,
моделирующих их поведение и деятельность в реальной
действительности.
4. Во время дискуссий, дебатов, бесед учащиеся активны, открыты,
уверены, внимательны к чужому мнению, организованы.
5. Технология способствует более глубокому усвоению материала,
более прочному его запоминанию.
Трудности
Теоретически все просто, а на практике
существуют определенные трудности:
1. Учителю приходится перестраивать всю
работу на уроках;
2. Тратить значительно больше времени на
подготовку; нет никаких готовых
методических разработок;
3. Не на каждом уроке технология
применима, так как отработка
некоторых приемов требует большого
количества времени;
4. Применение каких-то отдельных
приемов к результату не приводит.
Использованные
материалы:
•
•
•
•
•
Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология
развития. — СПб: Альянс-Дельта, 2003. — 284 с.
Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить
критически. Изд. 2-е. — СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством
«Речь», 2003. — 192 с.
Низовская И. А. Словарь программы «Развитие критического мышления
через чтение и письмо»: Учебно-методическое пособие. — Бишкек:
ОФЦИР, 2003. — 148 с.
Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / Под общ. ред. Л.
И. Семиной. — М.: Бонфи, 2002. — (Толерантность: объединяем усилия).
— Т. 1. / Сост. Е. А. Генике, Е. А. Трифонова. — 239 с.: табл.
Все фотографии сделаны на уроках биологии Ивановой О.М. в ГОУ ЦО
№ 1071.